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1、化学教学中培养学生发散性思维才能的策略与考虑论文化学教学中培养学生发散性思维才能的策略与考虑论文【摘要】：p :发散性思维是以知识和智力为根底的创造性思维,要求学生放开眼界,对信息进展分析p 、综合,并科学加工,从而收到“一个信息输入,多个信息产出”的成效。【关键词】：p :化学;发散性思维;策略;考虑创造型人才的培养是当今教育界一项具有世界意义的研究课题。发散性思维的一般形式是“选取思维发散点发散思维凝聚思维”,即从同一信息出发,向四周辐射,“心骛八极,思接千载”,开启心扉,震撼心灵,挖掘深层信息,架设起由、经可知、达未知的桥梁,从而开发学生潜在的智力创造力。纵观化学史,许多伟大的成就无不与
2、发散思维有关。凯库勒提出苯分子构造,卢瑟福通过粒子的散射实验提出了有核原子构造模型,这些都是发散思维在化学科学开展中重要作用的明证。发散思维是创造性思维的核心,因此研究学生的发散思维对学生创造力的培养有着重要的意义,因为他们将来从事的是攸关生命的职业,所以,发散性思维才能的培养显得更为重要。一、发散性思维与化学发散性思维尽管国内外的学者对发散思维的定义有着不同的说法,但其阐述的本质还是一样的。心理学家大多认为,所谓发散思维,就是在考虑问题时,不受固定程式的束缚,能从多种角度着眼,沿着不同的方向考虑,重组已有信息和记忆系统中的信息,通过联想、想象、梦想,产生新的信息,使思维触角到达“意料之外,情
3、理之中”的境地,从而与目前的问题发生多种有意义的联络。发散性思维较多地表现出多向思维机智,即通过各种不同的思维机智去寻求发现或解决问题的新方法。诸如:复合、迁移、扩展、缩小、重组、换元、溯、宏微比照、转向、联想等等,是一种开拓型、创新型的思维方式。结合化学学科的特点,化学学习中的发散性思维主要表达在知识视野开阔,能正确理解、灵敏应用化学概念和原理;在化学计算中能一题多变,一题多问,一题多答;能尽可能多地提供化学物质的性质、实验设计方案、实验仪器的用处等;能分析p 实验成果,改良实验道路;能对化学知识与日常生活、工农业消费、现代科技以及其他自然学科进展横向联络等。当然,化学学习中的发散思维也应具
4、备流畅性、变通性、独特性等特点。一般而言,化学创造才能是进展化学创造活动,获得创造性成果(创造和发现新方法解决问题等)的才能。创造性思维才能是化学创造才能的关键因素,良好的发散才能又是其重要的组成成分。因此,对学习者来说,培养发散思维才能,有助于对某一化学问题提出自己的见解、方法或设想,独特地、富有说服力地修正或者批判某些公认的观点;能独立地发现新事物、新问题,独立地设计、完成新颖的化学实验,解决新颖的化学问题。二、化学发散性思维的培养策略1.培养兴趣,激发发散性思维的意识。心理学研究告诉我们,每个人都有潜在的研究与探究的心理需求。在教学中老师应有意识地引导学生将这种潜在需求转化为对于科学思维
5、方式的积极搜寻。当学生的好奇心及兴趣被调动起来以后,老师可以抓住契机,结合发散思维的特点,培养学生掌握发散思维的方法。美国心理学家吉尔福特对发散思维提出了“三个维度”的理论,即思维的流畅度、思维的变通度、思维的独创度,它们依次反映了发散的量、发散的灵敏性和发散的新颖性。在化学教学中,我们要有目的地从这三个方面培养学生的思维品质。唯有如此,才能开阔学生的视野,拓宽学生的思路,启迪学生的发散思维意识,培养发散思维才能,进步学生的创造力。在化学学习过程中,学生对很多知识会感到枯燥无味,甚至产生厌烦情绪,假如学生缺乏兴趣,就很难激发发散思维意识,因此老师要擅长激发学生的好奇心,培养学生的学习兴趣,进而
6、激发其创新意识。并鼓励学生勇于质疑,提出不同看法,有自己独到的见解,敢于“标新立异”提出问题,进一步激发其发散思维意识,从而激活学生的创新灵感。2.强化实验,拓展发散性思维的途径。实验是化学学科的特点之一,通过精心设计的实验,尤其是开放性实验探究,可以极大的促进学生发散性思维才能的进步与开展。开放式探究,在学生明确研究方向的前提下,允许他们自主选择探究思路、设计实验、观察分析p 和解释实验现象。对学生来说,这样的实验过程就是一个“迷你型”的研究,一切都由学生做决定。进展开放式探究,需要学生通过“头脑风暴法”等多种发散思维的手段,才能确定一个比拟优化的方案并到达目的。3.开放式提问,培养发散性思
7、维的习惯。问题对思维的启动、促进、深化起着重要的作用,同一问题,可从不同层面、不同角度提出。许多研究发现,老师通过开放式提问,让学生从多个不同的角度考虑问题,有助于进步学生发散思维的程度。4.变通性训练,进步发散性思维的程度。思维的变通性指的是思维发散工程的范围和维度,即在考虑一个问题时,能从不同的角度出发,进展变换。思维的变通性也称应变才能,它是以思维的深入性和思维的多向性为根底,思维的发散度越高,思维的变通性就越好。变通性的训练可在课堂中经常采用变式教学,引导学生从平常中去发现不平常,进展多角度、多因素、多层次、多条件、多用处、多途径的探究。三、培养学生发散性思维过程中的体会与考虑1.要注
8、意设计好培养发散思维的教学目的。行为始于明确的目的,老师应当在每节课的教案设计中,明确该课的思维训练目的,目的的设计应考虑学生的状况及教材的特点。通过长期的精心设计,可以到达老师的设计和学生的需要根本一致,实现因材施教,从而有利于培养学生的发散思维才能。2.要注意把握好掌握知识和开展思维才能之间的关系。掌握知识和开展思维才能是相辅相成的,分开了知识,开展学生的思维就成了空中楼阁。实际上发散性思维是在继承前人文化遗产的根底上,经过自己的艰辛劳动创新得来的。因此,培养学生的发散性思维才能,还要结实地掌握根底知识,而且,根底知识、根本技能掌握得越好,发散性思维的灵感就越容易迸发出来。3.要注意优化教学设计进程。要强调教学过程中老师的“教”和学生的“学”的民主平等,这样,老师才会腾出更多的时间给学生讨论,才会给学生营造平等、和谐、宽松、民主的学习气氛。目前的情况是老师设计的问题很多,但留给学生讨论的时间很少,这样学生往往处于启而不发的状态。所以优化教学过程,最关键的是要给学生充足的时间去考虑和讨论,老师不要忙于下结论,甚至有一些问题,老师可以不下结论,让学生充分考虑,开展学生的发散性思维才能。第 页 共 页
