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1、2023年回乡偶书教学反思回乡偶书教学反思1这是唐代诗人贺知章老先生写的一首诗，是唐诗中的极品，它流传之广，应用之多，影响之深。贺知章一生仕途顺当，告老还乡时，可以说是“衣锦荣归”，但诗人没有描写那些为世俗所羡的情态，只是刻画一个久客回乡的一般人的真情实感。教学时，要使学生把诗句读通读顺，感悟诗歌情境，体会诗人酷爱家乡的思想感情。这是一首久客异乡贺知章晚年返回故里的感怀诗。全诗抒发了山河照旧，人事不同，人生易老，世事沧桑的感慨，诗人回到熟识而又生疏的家乡，心情难于安静。诗的感情自然、逼真，内容虽平淡，人情味却浓足。语言朴实无华，毫不雕琢，细品诗境，别有一番天地。千百年来为人传诵，老少皆知。这样
2、的古诗，对二年级小学生来说感悟，理解作者的思想情感是不简单的，教给学生多样的感悟方法。要使学生通过学古诗文受到文化熏陶感染，又从情感上得到美的体验，就要引导学生运用多种方法去探讨，去感悟。我通过介绍诗人的生平，指导学生多层次的朗读，使古诗节奏，音律明显表现出来，给学生以美的感受，陶冶学生的情操。同时加深学生对诗的理解和记忆，达到“熟读成诵”之目的。我在古诗教学中激励学生将自己不明白的地方提出来，有利于师生间的沟通和沟通，活跃了学生的思维，调动了学生学习的主动性。回乡偶书教学反思2一、教学目标：学问目标：学会偶鬓衰三个生字，了解古诗大意。实力目标：理解领悟诗意，学会有感情地朗读古诗。情感目标：想
3、象古诗所表现的情景，体会作者悲伤之情。二、教学重难点：了解大意，把握作者的思乡之情，想象古诗所描绘的画面。三、教具打算：多媒体课件四、教学时数：一课时五、教学过程：一、谈话导入，据题质疑1、介绍背景。（出示课件插图）小挚友们，今日老师要给大家介绍一位老爷爷，他的名字叫贺知章，这位老爷爷啊活了85岁，相传在他十岁的时候，就和父亲离开了家乡去求学，离开家乡后，和父亲两人生活非常艰苦，有的时候吃不上一口饭，有的时候穿不上一件完整的衣服，但是贺知章克服困难坚持读书，因此他的书读得特别好。他和爱喝酒的李白是好挚友，两人经常在一起喝酒、作诗，相处得非常融洽。八十三岁那年，贺知章迈着蹒跚的步伐，回到了家乡。
4、瞧。这就是他回到村口遇到孩子们时的情景。小挚友，请你细致视察，说说你从中了解到些什么？2、揭示题目：此时贺知章非常激烈，于是就写下了一首古诗回乡偶书。读题回乡偶书。3、据题质疑：读了题目你能说说题目的意思吗？重点理解“偶书”，这里的“偶”“书”各是什么意思？看了题目，你想知道什么？二、自主合作，初步感知。1、师：自由读诗，读准生字新词，并边读边视察，想想你从诗中读懂了什么？2、生自学，并在小组内沟通：自己读懂了什么？3、检查反馈：（课件）出示生字新词，指名读，师生订正；再齐读生字新词。指名读诗；分组读诗；齐读古诗。三、细读品尝，感悟理解。1、师：小挚友，刚才在老师的介绍中已经了解到贺知章在10
5、岁那年就离开了家乡，直到82岁才回到家乡，古诗中哪个诗句向我们介绍了这个内容？2、引出并学习诗句一：（课件）少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。你能用自己的话来说说“少小离家老大回”的意思吗？师：贺知章很小的时候就离开了家，直到很老了才回到家乡。这就是“少小离家老大回”的意思。那么，第一个诗句的后半句“乡音无改鬓毛衰”你又是怎么理解的？或者你有什么疑问吗？引导理解：乡音：小挚友，咱们班有乍浦人、四川人，安徽人，你知道不同地方的人讲的话一样吗？老师给大家一句话，请你们用自己家乡的话来说说。秋天到了，天气变冷了，我们要多穿点衣服。指名用家乡话说，理解“乡音“一词。鬓毛：头发衰：白了师：小挚友们，贺知章
6、在回到家乡时头发都白了，可见模样发生了变更，可是什么没有变更呢？（乡音）指名说说诗句一的意思：贺知章很小的时候就离开了家，直到很老了才回到家乡。这时，他的家乡话没有变更，但是头发白了，模样变老了。知道感情朗读诗句一。3、引出并学习诗句二：（课件图片）师：请小挚友细致视察，这是贺知章牵着马儿回到家乡来到村口时的情景。请你读读诗句二（出示句子二）并联系图片，猜猜他们在干什么？沟通并小结：孩子们望见贺知章却都不相识，于是笑着问贺知章：“老爷爷，您是从哪儿来的？”指导感情朗读。4、感情朗读整首古诗。5、请同学用自己的话说说整首古诗的意思。四、故事续编。1、小挚友们，82岁的贺知章老爷爷最终回到了自己的
7、家乡，离开了那么多年，此时此刻，他的心情会是怎样的？（激烈）孩子们遇到这位老爷爷，他们的心情又是怎样的？（兴奋）2、看图进行想象，孩子们和诗人贺知章还会说些什么，作些什么？贺知章很小的时候就离开了家，直到很老了才回到家乡。这时，他的家乡话没有变更，但是头发白了，模样变老了。孩子们望见贺知章却都不相识，于是笑着问贺知章：“老爷爷，您是从哪儿来的？”贺知章也笑着激烈的说：“我呀也是这个村的人，很小的时候离开了家乡，现在回来了，你们欢迎我回来吗？”孩子们听了，兴奋的说：“欢迎您回来，老爷爷去我家做客吧！”贺知章老爷爷看着孩子们那么热忱，就更加激烈了，激烈得流着眼泪说：“感谢你们，家乡真好啊！”（等等
8、）3、师：小挚友们，这么动人的你会遗忘吗？你情愿把它讲给家长听吗？（要求学生把古诗背给家长听，并用自己的话把古诗变成故事讲给家长听。）五、小结。小挚友们，你听说过“月是家乡明，人是家乡亲”这句诗句吗？我们的贺知章老爷爷在回到家乡时就有着这样深切的感受，离开家乡多年，又重新回到家乡，这种心情是激烈的，又是喜悦的。让我们带着贺知章老爷爷的那种心情把古诗背一遍吧。教学反思：古诗回乡偶书是唐诗中的极品，这首诗中的“乡音无改鬓毛衰”在教学中孩子们显得有点难以捉摸，却对“笑问客从何处来”产生出会心的微笑。在这首古诗教学中我运用了情境教学手段，使孩子们感受到“易”“趣”“活”，比如，我以闻名诗人李白的静夜诗
9、引出贺知章，并且让孩子们知道李白与贺知章是好挚友，他们都是很出名的诗人，以及简洁介绍贺知章的一些状况，让孩子们知道贺知章的一些生活经验，从而对贺知章产生一种仰慕和钦佩之情，有了这种情感来学习对于理解诗句很有帮助。其次，在课堂上我不再是那种没完没了的单调重复的可有可无的乏味的回答，把学生引入古诗描绘的情景中，以其中的儿童身份把学生融入之中，学生的视野、思想也不被禁锢在小小的教室里。除此，在理解诗句的基础上让学生通过表演诗中那显明生动的形象，真实感人的情景及耐人寻味的情感，使得那种回乡之情深深地印到学生的脑海里。因为学生爱表演，这是他们的天性。在深化理解古诗的语言之后，我让学生绽开想象的翅膀，进行
10、续编故事孩子们编得很好，表演的也很好。但缺憾的是，对于贺知章的那种回乡之情领悟得还不是很深刻。回乡偶书教学反思3传统语文教学，我们所看到的课堂往往是：老师唾沫横飞的讲，学生兴味索然的听；老师的激情遇到的多是拒绝点燃的心灵，老师的真诚怀疑如何试亮蒙尘的眼睛？偶遇一位年轻的母亲，扶着自己的儿子学走路。刚学走路的孩子，他没有驾驭走路的方法，这对于他来说，是人生全新的课程，他须要母亲的帮助，那位年轻的妈妈就帮助自己的儿子学走，走了一段之后，孩子好像想摆脱母亲的双手，自己要试一试。探究是难的，但巧的是，孩子尽然知道扶着墙走，孩子可能感觉自己本领更大了，干脆试着离开墙的帮助，自己走。啊，他胜利了，母亲蹲在
11、身后叫他：“我的宝宝，你真棒！”孩子回过头来，如水澄澈的双眸里尽是胜利的喜悦，孩子转身朝母亲走过来，母亲给他鼓掌，可能孩子太激烈了，他跌倒了，可是他没有一点迟疑和哭泣，爬起来接着朝母亲走去。我感叹于聪慧母亲坚信他的儿子能行，所以选择放手；，我感动于孩子主动，独立，执著，自信的学走，所以，放手，也是一种精彩！在执教回乡偶书这篇古诗时，我也大胆“放手”了一回。这篇古诗内容相对简洁，扫除生字障碍之后，学生们参照注释，差不多已经弄懂了这首古诗。为了使学生深刻体会古诗的意味，我要求学生们四人一组，汇报诗的意思，然后把这首诗表演出来。接下来的.状况，真是让我有些意外：小组成员中间，明显的出现了一个个 “编
12、剧”、“导演”、“演员”、“道剧”。第一组粉墨登场了，这个身兼“编剧”、“导演”二职的小组长，带领着他的组员走到教室中间，这时有一个“苍老” 得稚嫩的声音起先说话：“我，贺知章，三十多岁离开家乡”呵，还有背景旁白。只见这个“贺知章”驼着背，拄着小木棍，我心里微笑着，感叹着，这时， “贺知章”走近两个的小女孩，小女孩问：“老爷爷，你从哪里来？” “贺知章”说：“我从京城回来。”儿童问：“你是哪里人？” “贺知章”答：“我是这里人。我很小就离开家了。现在回来了。”儿童说：“那我带你去你家。”“贺知章”笑而无语，那笑声里有很沧桑的味道，我真是惊诧，随后“贺知章”呤起了这古诗：“少小离家老大回”中间还
13、不忘干咳几声，弯着腰退了场，那边两孩童游戏照旧，笑声如流从这节课中，我发觉了孩子们是那么有自己的想法，那么有自己的创建，在真实的有情境的实践中，孩子们各方面的实力得到了熬炼，他们把自己对文本的特性体验，淋漓尽致的表达在自己的表演中，这个表演里有他们自己的见解，体验，积累和创建，而这些正是我们新课程改革所极力提倡的。回乡偶书教学反思4回乡偶书贺知章少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。儿童相见不相识，笑问客从何处来。诗文加上题目和诗人，简简洁单35个字，一下子就读完了，这样的文体究竟应当怎么教？有的老师觉得诗还不简单，读通、读顺、读出诗的节奏，也许了解意思不就行了？于是，这样的课堂，很是枯燥，一遍又一
14、遍地读，读完后高年段的让学生一句一句地说明，甚至抄下来，低年段的，几乎是老师一句一句地说明，最终背一遍，万事大吉。听过 于永正老师的草，这首孩子们幼儿园就会背了的古诗，于老教了整整一节课，没有课件、没有投影仪，端正有力的粉笔字、顺手几笔却很形象的简笔画就把孩子们带进了草的世界，他通过让学生给“原”组词，最终带着学生推断诗中的“原”的涵义，特别自然，一节课下来，我们不得不感叹：名师究竟就是名师，但我们也不禁怀疑：古诗都得这样教，都要挖得这么深、这么透？在教这一课时，我还是根据一贯的作法，先解诗题，知作者，介绍了一下作者当时的状况，然后引导学生读诗。其次步：抓字眼，明诗意。因为学生已经预习了课文，
15、大部分早就能读甚至能背了，所以我采纳了随文识字的方法，结合图片先理解“鬓毛”“衰”的意思，再来猜 “老大”是什么意思，通过让学生说家乡话加深对“乡音”的理解，这么一来，这两句诗的意思就不难了，最终两句特别浅显，也不用多加说明。第三步：多诵读，悟诗情。这是最难的一关，也是最简单被我们忽视的一步。我花了许多时间引导学生去设身处地去想象。为了让学生更好地理解，我先引导他们回忆了自己对老家的感觉，让他们说说家乡的哪些人或事物给他们留下了深刻的印象，顺手把关键词写在了黑板上，然后告知他们，诗人很小的时候也像他们一样离开了自己的家乡，多少年了始终没有回来，在外面游离奔波了几十年，头发都已起先花白，最终能回家看看了，想一想，当他来到村口时，他的心情如何？他会想些什么呢？因为有前面的铺垫，学生们在这时畅所欲言，由景到物再到人，说出了诗人的激烈与兴奋；然后一个“可是”转折出了岁月的无情，想象与现实的冲击在孩子们的心里烙下了印迹，诗人此时的心情在一系列的“再也看不到了、再也听不到了”的句子中凸现，学生再
