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1、考研专业课大纲解析教育心理学教心大纲解析一、教育心理学概述（一）教育心理学的研究对象与任务教育心理学是从教育科学与心理科学中分化出来的二级学科，是应用心理学的分支，它的主要对象是教育系统中学生的学习及其规律的应用，具体包括：学习心理、教学心理、学生心理、教师心理教育心理学的产生是心理学与教育学发展的需要，它的主要功能是进行教育理论的探索和教学实践的指导。其研究任务就是要探索教育过程中学习与教育活动的心理规律，尤其是学习的实质、学习的过程和如何更好地学习等；而作为一门实践性很强的学科，它又必须和教育时间结合起来，解决教育教学活动中的各种难题。教育心理学主要的研究方法：观察法、调查法、个案法、测量
2、法、实验法教育心理学的研究原则：客观性、系统性、理论联系实际、教育性、发展性（二）教育心理学的历史发展1.教育心理学的起源（1）中国古代的教育心理思想科学教育心理学体系所设计的一些理论问题，中国古代的思想家教育家们基本都有所论及并有身体力行的实践，因此尽管与现代心理学体系没有直接渊源，它仍具有借鉴意义（2）西方教育心理学思想柏拉图的思想：知识即回忆亚里士多德：记忆三定律（相似律、相对律、邻近律）洛克：白板说裴斯塔洛奇：教育应该心理学化（第一个提出，08单选）卡普捷列夫的教育心理学是世界上第一部以教育心理学命名的著作夸美纽斯提出教育必须遵循自然思想赫尔巴特第一个提出把教学理论研究建立在科学基础上
3、，并提出五阶段法。詹姆斯与卡特尔是美国教育心理学影响最大的两个人杜威倡导了儿童中心运动，推广了教育心理学2.教育心理学的发展过程（1）独立学科的初创时期（20世纪20年代以前）1903年，美国心理学家桑代克出版教育心理学（教育心理学诞生的标志）西方第一本以教心命名的专著，这时期形成了学习理论两大流派：行为主义、格式塔学派（2）发展时期（20世纪20年代-20世纪50年代末）行为主义学习理论占据主导地位，其中杜威的实用主义为基础的“从做中学”的思想；以及维果斯基是这时期的代表人物；（3）成熟时期（20世纪60年代到70年代）西方教育心理重视为学校教育服务，认知学习理论发展并兴盛，发展出认知结构理
4、论和信息加工理论，人本主义思潮出现；布鲁纳，奥苏贝尔是这时期的代表人物；（4）深化拓展时期（20世纪80年代以后）教育心理体系发展越发完善，研究越发深入，视角越发综合，建构主义作为认知学习理论的新发展影响很大；3.教育心理学的研究趋势在学习观上重视学习者的主体性在研究领域上日益纵深发展在研究方法上呈现多元化研究国际化、本土化越发综合化和跨学科化二、学习与心理发展（一）学习的含义与作用1.学习的含义学习：因经验而引起的，以生理变化、心理变化适应环境变化的过程，可以通过行为或行为潜能的变化体现出来学习是一种适应活动个体要生存，必须适应环境的变化，与环境保持动态的平衡。适应有生理适应与心理适应两种：
5、前者是在环境变化的作用下，个体生理结构、技能或行为发生变化；后者是环境变化的作用下，个体的心理结构、功能或行为发生变化学习表现为行为或行为潜能的变化虽然我们无法直接观察到学习所引发的内在心理结构的变化，但由于内在的心理结构是行为的调节机制，因此我们可以通过行为的变化来了解、界定、推测或评估学习的进程和结果，揭示并外化学习的内在机制，从而探讨学习活动的基本规律。但并非所有的学习结果都直接表现在外部可见的行为上，行为潜能的变化可以通过行为的延迟展现得到证明学习源于直接或间接经验生理成熟、疲劳、药物等因素亦可以引起行为变化，但它们通常不能被视为行为的结果。只有当学习者通过亲身经历等直接方式或通过观察
6、等间接方式来获得某些经验，并表现在具体行为中才可以说发生了学习2.学习的作用（1）学习是有机体为了生存与环境取得平衡的条件（2）学习可以影响成熟，尤其是大脑智力和性格的形成和发展（3）本质上个体和人类社会的发展进步皆源于学习（二）学习的分类1.学习水平分类 （1）加涅的信息加工分类加涅根据学习的简繁程度提出八类学习：信号学习：学习对于某种信号作出特定反应，也即经典条件反射刺激反应学习：操作性条件作用连锁学习：一系列刺激反应的联合言语联想学习：以语言为单位的连锁学习辨别学习：识别各种刺激特征的异同并作出相应的反应概念学习：对刺激进行分类，并对同类刺激作出相同的反应规则学习：了解概念之间关系，学习
7、概念间的联合 解决问题学习：在各种条件下应用规则或规则组合去解决问题后来又修整为：将为合并为连锁学习，因此，分类成为：连锁学习，辨别的学习，具体概念的学习，定义概念的学习，规则的学习，解决问题的学习（2）雷兹兰的学习分类雷兹兰根据进化水平的不同将学习分为四大类：反应性学习：最简单的一种学习，包括习惯化与敏感化。腔肠动物可以产生此类学习。联结性学习：主要指条件反射的学习，包括：抑制性条件作用，即不重复惩罚的动作的学习，腔肠动物可以产生此类学习；经典条件作用，简单动物可以进行此类学习（如蚯蚓）；操作性条件作用，低等脊椎动物可以产生此类学习。综合性学习：把各种感觉结合为单一的知觉性刺激。包括感觉前条
8、件作用（即S-S学习）、定型作用（对复合刺激反应，而不对其中的个别刺激反应）与推断学习（客体永久性观念的运用）。 象征性学习：即思维水平的学习，主要为人类特有，体现于言语学习的三个阶段，即符号性学习、语义学习和逻辑学习。2.学习性质分类奥苏泊尔根据两个互相独立的维度对认知领域的学习进行了分类根据主体获得经验的途径或方式可将学习分为: 接受学习：个体将他人的经验变成自己的经验，所学的内容是某种定论或确定的形式，通过传授者的传授和接受者的主动建构而完成 发现学习：在缺乏经验传授的条件下，个体独立去发现、创造经验并内化的过程根据主体加工经验的方式可将学习分为： 意义学习：学习者利用原有的经验进行新的
9、学习，通过建立新旧经验间的联系来理解新信息 机械学习：即死记硬背的学习奥苏伯尔认为有意义学习的类型主要有：表征学习、概念学习和命题学习3.学习结果分类（2！）（1）加涅的学习结果分类言语信息的学习用语言为中介的名称、事实、事件的特性以及许多有组织的观念（“是什么”，学习的结果多以言语的形式表现出来）运动技能的学习在不断练习的基础上形成的由有组织的、协调统一的肌肉动作构成的活动智慧技能的学习利用符号与环境相互作用的能力，即解决实际问题的过程知识（“怎么做”，即指向外部的“怎么办”，如阅读英文文章的能力）认知策略的学习内部组织起来的用于调节学习者的注意、学习、记忆与思维过程的技能（“控制过程”，即
10、指向内部的“怎么办”，如元认知）态度的学习由学习获得的内部状态，其影响个人对某种事物或人所采取的行动（主要包括三类：对社会关系的、对学习活动的、对个人品德的）（2）我国的学习结果分类（冯忠良）知识学习、技能学习（心智技能，操作技能）、社会规范的学习。（三）学习与心理发展的关系1.学习与个体的心理发展学习与个体心理发展存在着辩证的关系，相互制约又相互促进，一方面个体的心理发展制约着学习，另一方面学习又促进个体心理的发展2.学习准备与发展性教学（1）学习准备学习准备：一般指机体在接受正规教育以前的身心发展水平和已有的生活经验学习准备指导意义在于：一是学生的准备应保证他们在新的学习中可能成功；二是学
11、生的准备应保证他们的学习在时间和精力的消耗上经济合理。根据学生原有的准备状态进行新的教学，这就是教学的准备性原则与其相关的实验有：蝾螈游泳活动实验、双生子爬梯实验（2）发展性教育维果斯基认为，教学要着眼于、落实于最近发展区，即教学要走在发展前头，而不是迁就原有的水平。教学不仅要根据儿童已经达到的心理发展水平，而且要预见到今后的心理发展。赞可夫依据此思想提出了“教学的结构决定学生的发展进程”，认为要把教学目标确定在学生的最近发展区内，要有一定难度，要让学生“跳一跳”才能摘到“桃子”，并提出了五条教学原则：提高教学难度教学进程从设置障碍开始，以学生的努力为中介，以排疑解难告终提高教学速度从加速度中
12、扩大知识广度，从扩大广度中提高理论深度，从而达到知识的巩固使学生依据理论指导行动高难度必须体现在提高理论知识的比重上，注重举一反三使学生理解学习过程教师应该引导学生自己去学使所有学生得到一般的发展让各程度学生都按自己最大的可能性得到理想的发展三、学习理论（一）学习的联结理论1.经典性条件作用说（1）巴甫洛夫的经典实验实验中，如果将肉末放在一条狗狗口中或嘴附近，肉末可自动引起狗的唾液分泌反应。在此，肉末被称为无条件刺激（US），狗的唾液分泌反应，因为无需任何训练和经验而自动出现，被称为无条件反应（UR）。如果给狗呈现其他刺激如铃声，狗不会产生唾液分泌反应，铃声被称做中型刺激（NS）。如果将中型刺
13、激与无条件刺激反复多次配对呈现，中型刺激就能成为条件刺激（CS），能够引起原先只有无条件刺激引发的反应，也就是唾液分泌反应，这种反应叫条件反应（CR）。（2）经典性条件作用的主要规律消退：经典性条件作用形成后，如果反复呈现条件刺激，却不呈现无条件刺激，反映强度会逐渐降低以致消失。延迟：某些情况下，条件刺激出现后，无条件刺激隔一段时间才出现，此时机体条件反射被暂时抑制，若时间间隔到一定程度后行为又呈现出来，即是所谓延迟。自然恢复：消退现象经过一段时间后，如果再次呈现条件刺激，条件反应又重新出现，如果此时在条件刺激后紧跟无条件刺激，条件反应会得到最大限度恢复泛化：经典条件作用一旦形成，机体对与条件
14、刺激相似的刺激作出条件反应（以对有机体具有恐惧性质的刺激作为无条件刺激进行的条件反应最易泛化）分化：如果只强化条件刺激，而不强化与其相似的其他刺激，就能导致对非常特定的刺激反应高级（二级）条件作用：中性刺激一旦成为条件刺激，就可以作为无条件刺激与另一个中型刺激结合，形成新的条件作用，这种双重条件作用就是高级条件作用第一信号系统：用以引起条件反应的物理性条件刺激的系统第二信号系统：用以引起条件反应的以语言符号为中介的条件刺激系统（3）华生对经典条件作用的发展通过小阿尔波特的实验，华生认为有机体的学习是指上就是通过建立条件作用，形成刺激与反应之间的联结过程。人出生时只有几个反射，所有其他行为都是通
15、过条件作用建立的SR联结形成的。补充：动力定型是指客观刺激物按先后强弱作用于有机体，基于大脑皮层的系统性机能，把这些刺激有规律地协调成条件反射链锁系统。2.操作性条件作用说（1）桑代克的联结试误说学习的实质在于形成一种刺激反应联结，这种联结是通过尝试与错误的过程自动形成的，不需要以观念作中介。效果律：导致满意后果的行为会被加强，带来烦恼的行为则被减弱甚至淘汰练习律：联结的应用会增强联结的力量，不练习则导致联结的减弱甚至淘汰准备律：学习者有准备而给予活动就感到满意，有准备而不活动或无准备而强制活动都会烦恼（2）斯金纳的经典实验及行为分类斯金纳发明了“Skinner box”箱内装一个操纵杆，操纵杆连接着一个供应食丸的装置。将饥饿的白鼠置于箱内，在这种缺乏明显的无条件食物刺激环境中，白鼠偶然踏上操纵杆，供丸装置则自动送落一粒食丸。白鼠经过几次尝试后，就会不断按压杠杆，直至吃饱。实验中，白鼠由偶然经验学会了按压杠杆而获取食物的反应，把
