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1、2023年教学设计方案集锦5篇教学设计方案 篇1教学目标学问目标1积累文言词语，增加文言语感，满井游记教学设计8。2了解作者及写作背景，知人论世，便于理解作者丰富而微妙的思想感情。3感受北方初春景象，理解作者寄情山水的意趣。实力目标1重视诵读，在朗读中把握文意，逐步提高学生的自学实力。2理解文章的意境和作者的思想感情，体会作者特性化的写景抒情风格。3体会本文白描和拟人手法的运用以及比方句的表达效果，引导学生把握形象生动的写景技巧。德育目标感受北方早春宜人的春色，培育学生酷爱大自然的感情。教学重点引导学生感受作品美丽的意境，体会作品中流露的思想感情。教学难点1品读课文，体会本文写景的技巧，学习作
2、者擅长抓住景物特点生动传神地进行描写的方法。2理解“夫不能以游堕事，潇然于山石草木之间者，惟此官也”的丰富意蕴。教学方法1探讨点拨法。2比较阅读法。教具打算多媒体、录音机课时支配1课时教学过程教学要点朗读课文，整体感知文意；理清文章思路，整体把握文意；品读课文，感受文章美丽的意境，学习作者写景状物的超群技巧；深层探究，引导学生体会作者的思想感情；比较阅读，感受袁宏道游记散文的独特魅力。教学步骤一、导语设计老师出示中国地图，指图评说：同学们，我国的南方，物华天宝，人杰地灵。前面我们在柳宗元的陪伴下巡游了湖南永州市的小石潭；与范仲淹相伴，登临岳阳西北的岳阳楼；在欧阳修的指引下，欣赏了安徽滁州的醉翁
3、亭。今日，我们将“挥师北上”，看看北京东直门的满井一带又有什么好看的景致，走，我们春游去！二、作者及背景简介（多媒体显示）1袁宏道（15681610），明朝文学家。字中郎，号石公，明公安（今湖北人），万历年进士，官至吏部中郎，与兄宗道、弟中道并称“三袁”，为“公安派”的创始者。作品真率自然、清爽活泼，内容则多写闲情逸致，部分篇章反映民间疾苦，对当时政治现实有所批判。有袁中郎集。2游记，散文的一种。以轻快的笔调和生动的描写，记述旅途中的见闻，反映某地的山川景物、名胜古迹、风俗习惯和社会状况等，表达作者的思想感情，初中二年级语文教案满井游记教学设计8。本文属山水游记，又因其短小，称“山水小品”。3
4、写作背景万历二十七年（1599），袁宏道再次做官，任顺天府教授，终日又得和拜谒酬答打交道了，这使他颇为苦闷，更使他苦闷的是有政见却得不到申诉。好在袁宏道所担当的职务比较悠闲，有空暇就巡游北京旁边的名胜古迹。满井游记就作于此时。三、朗读课文，整体感知文意。1老师选两位同学播放预先录制好的示范朗读磁带，学生听读，并点评。老师提示评点应留意的问题：读音是否正确；停顿是否分明；语调的轻重缓急有无区分；能否恰如其分地表现作者的思想感情。老师顺势检查学生预习状况，督促学生积累词语。（多媒体显示）请给下列加粗的字注音：老师选四位同学回答，分四组。明确：（1）yn nin zho hu（2）p xi ji l
5、i（3）li qin jin j hun（4）hu l w2学生自由读课文，借助注释及工具书，理解文句，整体感知文意。（1）学生自行翻译课文，画出疑难词句。（2）同桌之间探讨沟通，解决疑难问题。老师巡察酌情指导。（3）老师指导学生积累词语，理解文句。老师分发文字资料，内容如下：驾驭下列实词。东风时作 作：起。 土膏微润 膏：肥沃。于时冰皮始解，波色乍明 于时：在这时。波色：水波的颜色。乍：初，始。如镜之新开而冷光乍出于匣也 新开：新打开。匣：指镜匣。娟然如拭 娟然：美妙的样子。泉而茗者，罍而歌者，红装而蹇者 泉、茗、罍、蹇，都是名词用作动词，用泉水煮、喝茶、端着杯、骑着驴之意。作则飞沙走砾 飞
6、，使沙飞；走，使砾走。一词多义。难句翻译。游人虽未盛，泉而茗者，罍而歌者，红装而蹇者，亦时时有。译：游人虽然还不算多，（但）用泉水煮茶喝的，拿着酒杯唱歌的，身着艳装骑驴的，也时时能看到。始知郊田之外未始无春，而城居者未之知也。译：（我这）才知道郊野之外未尝没有春天，可住在城里的人（却）不知道啊。夫不能以游堕事，潇然于山石草木之间者，惟此官也。译：也许说是不能因为游玩而耽搁公事的，流连忘返在山石草木之间的，只这个官儿罢了。3理清行文思路，整体把握文意。学生自由发言，明确：这是一篇写景小品，文章以清爽的笔调写出北京近郊早春季节的秀美景色。第一段写城中“余寒景象”，写了欲游不能的苦恼。其次段是全文的
7、主体部分，写郊游的所见所感。先交待出游日期、天气、同行人物及出游路途；接着写满井春色，先总写满井全景轮廓，后分写山、水、柳条、麦田、游人、鸟、鱼，并点明文章主旨：始知郊田之外未始无春，而城居者未之知也。第三段交待出游缘由及作记时间，结束全文。老师依据学生回答板书如下：四、品读课文，理解作者的思想感情。1探究文章美丽的意境。（1）学生齐读课文，想象文中的画面，用自己的语言加以描述，体会文章的意境。（2）选三位同学发言，其余同学补充、评价。（3）在学生活动的基础上，老师稍加粗拨。明确：作者用细腻而充溢诗情的笔调，为我们呈现了一幅生气勃勃、活力无限的满井春光图：河面浮冰刚刚溶化，波光粼粼，一池春水清
8、亮得犹如新开之镜；山峦积雪刚刚消融，座座青山秀丽，似乎晨妆少女；柳条鹅黄初染；麦苗冬眠初醒；鸟儿晒太阳；鱼儿戏水戏浪。这些富于早春特征的景物组成一幅层冰解冻、波光粼粼、山川氤氲、田野生气勃勃的图画，给人以高度谐和的美的享受。游人相偕出游，作者将品茶、饮酒、骑驴欣赏诸画面合为一组镜头，喧闹非凡。自然风光与人物活动相映成趣。一幅满井春光图，显示了早春的蓬勃朝气，物我交融，情致盎然。既表达了一种轻快喜悦的心情，又流露了对自然重新焕发朝气的观赏和赞美之情。教学设计方案 篇2教学目标（一）学问目标1、了解国语的相关学问。2、读准瞽、瞍、矇、耆、隰等偏僻字的读音。3、驾驭重要的文言实词和文言句式。（二）实
9、力目标1、培育学生借助注释阅读浅易文言文的实力。2、感受召公谏辞明白透彻、深化浅出的特点。（三）德育目标培育学生虚心听取指责的情操。教学重点驾驭重点文言实词及省略句式。教学难点感受召公谏辞明白透彻、深化浅出的特点。体会防民之口，甚于防川的民本思想的重要意义教具打算多媒体、幻灯片。教学方法朗读法、点拨法、探讨法教学课时一课时教学步骤一、导入语舟所以比人君，水所以比黎庶。水能载舟，亦能覆舟。唐太宗李世民二、结合注解，了解国语的相关学问。国语是我国最早的国别史，时代大约在战国初年共二十一卷，分周语鲁语齐语晋语郑语楚语吴语越语八部分，记叙由西周穆王二年起到东周贞定五十六年共538年各国内政外交等事务。
10、司马迁说：左丘失明，厥有国语。从今一般都认为国语乃左丘明所作。由于国语在内容上比较接近左传，又具有同样的史料价值，所以国语又有春秋外传之称。三、老师范读。四、学生初读课文，给下列加点字注音（学生回答，老师明确）。召公（sho）弭谤（m）瞽献曲（g）瞍赋（su）矇诵（mng）耆（q）隰（x）阜（f）五、学生结合注释再读课文、理解驾驭文言实词和文言句式。1、召公谏厉王弭谤谏：动词，劝告，劝说。（邹忌讽齐王纳谏，）弭：消退，阻挡谤：公开指责指责别人的过失译文：2、国人莫敢言，道路以目目：用眼睛看看，名词用作动词。表示敢怒不敢言。译文：3、是障之也障：防水堤坝，名词用作动词，堵住、阻隔。4、近臣尽规，
11、亲戚补察亲戚：古今异义。古：族内外的亲属；今：跟自己家庭有婚姻关系或血统关系的家庭或它的成员。译文：5、是故为川者决之使导，为民者宣之使言。为：治译文：（省略句，例子如下召公告曰：民不堪命矣！王怒，得卫医，使监谤者。王喜，告召公曰：吾能弭谤矣，乃不敢言！）六、结合讲解和译文，学生三读课文，分析内容。（一）解析第一段内容1、请找出能体现厉王性格特征的词语，说说厉王是一个什么样的人。虐、怒、杀暴虐凶残、残忍昏庸2、正由于厉王的行动，导致国人怎样？（从文中找出原句）谤王道路以目3、国人莫敢言，是国人真的缄默无语，俯首听命了吗？没有，而是即将在缄默中爆发，人民在缄默中孕育着抗拒，这是高压下的缄默，是火
12、山喷发前的死寂。（二）阅读其次段本段主要是召公的谏辞。1、召公对厉王弭谤的.方法有何指责？（原文）明确：是障之也。（随后用了防民之口，甚于防川来说明堵塞言论的危害性。并指出为水的最有效的方法是导，为民的最有效的方法是宣。）2、古代天子听政如何广开言路？明确：干脆的：使公卿至于列士献诗，瞽献曲，史献书，师箴，瞍赋，曚诵，百工谏。间接的：庶人传语，近臣尽规，亲戚补察，瞽、史训诲，耆、艾修之3、结合本段，说说天子听政为什么要广开言路？明确：口之宣言也，善败于是乎兴。即民之口能说出国家政事的善败好坏，推行人民认为好的，防范人民认为坏的，才是丰富财用衣食的关键，这是国家生死攸关，治乱兴衰的大事。（三）阅
13、读第三段召公如此精辟的论断，收到了应有的效果吗？明确：王不听，于是国人莫敢出言。三年，乃流王于彘。十、探讨题。结合现实生活，谈谈课文对你的启示。（假如你是一个领导者，面对群众的看法你该怎么做？我们每一个面对别人对你的指责和看法，该怎么做？）十一、小结全文。召公谏厉王是先秦散文中的现实主义名篇。文章描写了周厉王得知人民不满后，不仅不加悔改，而且变本加厉地对人民进行镇压，致使人民敢怒不敢言，最终流王于彘，也从侧面反映出人民力气的宏大，从而揭示出压迫愈重，抗拒愈烈的历史规律。更向领导者提出一个真理理：要广开言路，多听群众的看法，听不同的看法，只有这样，才能有利于促进我们学习、工作、事业的顺当健康发展
14、。十二、作业布置下课后，请同学给我们提提看法，听听他们对我们都有什么样的看法；回家后，请爸爸妈妈给我们提提看法，听听他们对我们又有什么样的看法。教学设计方案 篇3力求突出课文所蕴涵的人文精神作者对小动物的宠爱之情。以探讨性阅读突出学生的主体地位，强调学生享有特性化的、自由的发展空间，使课堂充溢生命力;同时也不忽视语文基础学问、基本技能的训练，力求两者的和谐统一。引入选择机制，充分发挥学生的主体性;引入研读机制，培育学生主动、主动的学习看法。一、揭示课题，简介作者揭示课题，老师简介作者，让学生初步了解老舍是我国闻名的语言大师，从而激发学生学习课文、感受作者语言魅力的主动性。二、初读课文，感知文意1、学生带着要求自
