二上第六单元

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1、课 题第六单元 100以内的加法和减法（二）第一课时 两位数加一位数(进位)教学内容教材第74至75页内容例1想想做做14.课 时目 标1让学生经历探索两位数加两位数加一位数（进位）的计算方法的过程，掌握这些加法的口算方法。2体验数学与生活的密切联系，在解决问题的过程中培养数学意识，发展数学思考。3培养学习数学的兴趣、初步的自主探究意识、主动合作意识和不怕困难的精神。教学重点及难点教学重点：使学生通过实践探索、合作交流掌握两位数加一位数的口算方法。教学准备 主备人陈 勇 香审阅人教 学 过 程一、复习铺垫1口算。4+6=（ ） 20+10=（ ） 6+5+30=（ ）4+9=（ ） 20+13

2、=（ ） 9+3+40=（ ）2指名口算，并说口算过程。24+5=（ ）二、创设情境，设疑引入1出示图：星期天，小东、小刚和小芳来到野外画画，你知道他们各画了多少张画片吗？谁能根据图中三个小朋友各画画片的张数，提出一些用加法计算的问题吗？谁又能帮助解答呢？2师把算式呈现在黑板上：9+6 24+9 24+6 9+24+63、问：哪个算式已学过，点名直接说得数解答。9+24+6留到课后学习。今天我们一起来解决：24+6=（ ） 24+9=（ ）三、合作学习，探索新知教学例1：24+6=？1朋友，这道算式，你会算吗？先算什么？发现什么？该怎么办？老师学生尝试，不会算的学生可以用小棒摆一摆，想想该怎么

3、算？巡视，个别指导。2小组讨论：6+4满10，该怎么办？4+6得到的是10个一，10个一与2个十合起来为什么得30？3集体交流：问：谁是直接通过口算算出得数的？谁是通过小棒得出结果的？各自说说各自的算法和操作过程，并找出共同处。演示操作。归纳思路。生自由练说口算步骤小结：两位数加一位数要注意应先把什么位上的数相加。碰到个位上相加满十怎么办？。试一试（补充）：38+2 53+7教学例2：24+9？1学生自己先用小棒摆一摆，算一算，寻究24+9的计算方法，老师巡视，个别辅导。2小组交流：通过操作后，你想怎样计算？3集体交流：结合操作，理解算理。老师配合学生语言板书算式。（板书） 优选方法，小结重点

4、：（）小组讨论：以上方法你认为哪一种比较简便？你喜欢哪一种方法？（2）小结重点：像这类题，个位相加满10该怎么办？用谁加整十数如果学生还有其他不同的的算法，可以要求他们说清楚思考的过程，并尽可能使其他同学理解，不要求学生掌握。？四、巩固练习1“想想做做”第1题：（1）学生独立填一填、算一算。（2）集体交流：说说先算什么，再算什么。2“想想做做”第2题引导学生找出每组三道题的联系。：（1）学生独立做。（2）独立观察，在每一组题中，你发现了什么？思考：为什么？（3）小组讨论：从每组题中，你悟出了什么？（4）集体交流得出：两位数加一位数，先把几和个位上的数加起来，满十后，再与几十相加。3“想想做做”

5、第3题：先理解题意再独立完成。 五、总结揭题这节课你学会了什么？怎么学会的？板书课题：两位数加一位数（进位）。六、作业：（1）：想想做做第3题（2）：补充习题板书设计两位数加一位数(进位)24+6=30（张）24+9=33(张)教学后记学生除了借助小棒学具操作形成直观感知外，还要能根据操作过程，有条有理地思考计算过程，并引导他们用“先算再算”的方式表述计算思路。当学生能完整地表述出计算思考过程，就自觉地注意计算的顺序，从而掌握计算方法。课 题第二课时 练习十一（1）教学内容教材第7677页第17。课 时目 标使学生进一步掌握两位数加一位数（进位）的口算方法，并能正确、熟练地口算。教学重点及难点

6、掌握两位数加一位数的计算方法。教学准备 主备人陈 勇 香审阅人教 学 过 程一、复习 1口算： 2+89 53+7 64+9 57+4 6+29 73+8 29+7 92+8 54+20 集体口算，选一两题说说你是怎样算的？2导入新课二、综合练习1第1题 （1）独立口算后集体交流订正让学生一组一组地进行计算。 （2）选择第一组题：讨论：第1组题与第2、3组题有什么相同和不同的地方？2第2题。同桌两人相互练习可以将图中的两位数制成卡片。3第3题 （1）每一组的下面一题与上面一题在计算上有什么相同的地方和不同的地方？ （2）问：54+3和54+8为什么前一道题得二十几，后一道题得三十几？（3）师小

7、结：在计算加法时，个位上的数要加在个位上，十位上的数要加在十位上，个位的数相加满十，要向十位进1。4第4题 （1）出示第4题，老师说明题意：在括号中选择一个正确的答案，并把它圈起来。 （2）独立完成，集体交流时说说你圈的是哪个数另一个数错在哪里？以后我们算的时候要注意什么地方？ 5第5题。在圆圈里填上大于、小于和等于符号。6.讨论第6题，左边有几个球，右边呢？盒子里能装几个？把所有的球放到盒子里，能装下吗？你是怎么知道的？7第7题：你还能提出什么问题？三、作业：1.补充习题 板书设计练习十一（1）相关练习题教学后记学生进一步掌握两位数加一位数（进位）的口算方法，能够正确、熟练地口算。在计算时让

8、学生多观察、多比较，避免出现常规性的错误。同时和孩子总结快速口算的方法：先估一估是几十多，再确定个位是多少。课 题第三课时 练习十一（2）教学内容教材第7879页内容第813.课 时目 标使学生进一步掌握两位数加一位数（进位）的口算方法，并能正确、熟练地口算。以及学生能运用新知解决实际问题。教学重点及难点提高解决实际问题的能力。教学准备 主备人陈 勇 香审阅人教 学 过 程一、复习20以内的1.口算 8+9 18+9 28+9 7+4 27+4 7+54 35+3 35+5 35+8 35+30 2. 回忆两位数加一位数进位加的口算方法。二、综合练习1.第8题。小蚂蚁过河比赛。比赛，看看谁最先

9、过河。2.第9题 学生独立完成计算要求学生用2-3分钟的时间完成。了解有多少学生在规定时间内完成了，在规定时间内全部算对的有多少人。，计时比赛。3第10题 先让学生估计得数是几十多， 说说你是怎样想的估计两位数加一位数的得数是几十多的方法如下：因为8+3满10了，所以48+3的得数是五十多。 4第11题 （1）指名说图意，说说这道题已经知道了什么？求什么？（已经运走15个萝卜，还剩9个，一共收了多少个萝卜？） （2）学生独立完成，集体交流时说说用什么方法计算？为什么？ 5第12题 说出图意 然后列式 6第13题 （先找出规律再填数）先独立完成，有困难可以交流讨论。最后评讲。三、作业：补充习题板

10、书设计练习十一（2）相关练习题教学后记学生能运用新知解决实际问题。课 题第四课时 两位数减一位数（退位）教学内容教材第79至80页内容例2，想想做做14。课 时目 标1指导学生自主探索并掌握两位数减一位数（退位）的计算方法。2通过操作，培养学生分析比较、抽象概括、迁徙类推的数学能力。3在教学过程中使学生体验到教学与生活的联系，增强数感。教学重点及难点两位数减一位数（退位）的口算及退位原理和退位方法。教学准备 主备人陈 勇 香审阅人教 学 过 程一、创设情境，激趣促学小朋友，我们的好朋友小华、小丽、小军又来了，听，他们在说什么？（贴出相应的图片、语言）小华说：“我有30张画片。”小丽说：“我有8

11、张画片。”小军说：“我有34张画片。”问：谁会根据任意两句话，提出一个用减法计算的问题？针对学生回答，师贴出问题、写出算式。小华比小军多多少张？ 34-30小华比小丽多多少张？ 30-8小军比小丽多多少张？ 34-8这三个式子中哪一个计算内外们已经学过了？（33-30），同桌说说是怎么想的。指名口算并说出口算过程组织学生交流所提的问题时，可以一并要求他们列出相应的算式，进而引导他们按先易后难的顺序逐一思考计算方法。小结揭题：计算时用个位上的数减个位上的数即相同数位上的数才能相减，今天我们将继续学习口算（板书课题：口算）二、自主探索，实现再创造1第一层次：独立探索，合作交流。（指着30-8）30

12、减8该怎么减呢？老师相信小朋友通过摆一摆、说一说，一定会解决这个难题的，那就开始行动吧！（学生摆好后，同桌内交流操作过程。）集体交流“30-8”操作过程：摆3捆小棒，先打开其中1捆变成10根，也就是3捆小棒分成两捆和10根，用10根减8根剩2根，2根与2捆合起来是22根。2讨论：为什么减出的2要与20合起来？第二层次：尝试练习，阶段小结。“试一试”：50-6=（ ），学生边算边说口算过程，有困难的学生仍可用小棒摆一摆，做完后指名说口算过程。“想想做做”第1题中前一题： 40-6 学生独立边做边说口算过程。小结：整十数减一位数，个位不够减，可以先打开一捆变成10根，即10位退1成10后再减，然后

13、把两部分合并起来。3第三层次：第二次探索，合作交流。学会了“30-8”，那“34-8”该怎么计算呢？把你的想法用小棒摆摆看。边摆边说计算过程。老师巡视补差。摆好后，小组内交流计算方法。全班汇报不同的计算方法，老师配合学生板书。每人选用自己喜欢的方法再次说一说计算过程。4第四层次：尝试练习，及时巩固。“试一试”：46 9 =（ ），学生独立边说边做，指名说出口算过程。“想想做做”第1题后一题： 25 9要求选用自己喜欢的方法计算。三、全课总结，促进建构师：学到这儿，想想看你又学到了一个什么新本领？小组内试说，指名说。重点提问：个位上不够减怎么办？在以后计算时，选用你喜欢的方法进行计算。四、多曾练习，巩固深化1“想想做做”第2题。要求竖着做，边做边说计算过程。集体校对。观察：每组四小题之间有什么关系？ 2第3题：引导学生看懂题意，书上计算，全班校对。3第4题：引导学生看懂题意，书上列式计算，全班校对。五、作业：补充习题板书设计两位数减一位数（退位）30-8=22(张)34-8=教学后记每一个学生都是有差异的个体，他们有自己的解决问题的经验，对每个问题都有自己的个性化理解和处理方式。课 题第五课时 练习十二（1）教学内容教材第81页内