让会计课堂“趣”起来

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1、让会计课堂“趣起来 摘要：本文就如何运用生活化、形象化、多样化的教学方式，改变会 计学科的抽象难懂、让初学者望而生畏的局面。通过增强课堂教学的 趣味性，让学生在轻松的环境里学习知识与掌握技能，从而提高教学 效果。关键词：趣味、生活化、形象化、多样化会计学是一门理论性、实践性、技术性和操作性都较强的课程， 对于刚进入职中大门的中学生来说，学习起来确实有很大的难度。因 此不少学生在学习时总是说太难了，不好理解，时间一长也就失去了 学习信心，从而影响了会计教学的效果。06 级、07 级、08 级我校的 会计考证合格率都比拟低，后来我对学生进行了调查，学生普遍反映： 会计课堂沉闷、呆板、无趣，感觉离现

2、生活实很远，条条框框又太 多等等。掩卷沉思，反省自已的教学理念和教学方法，学生说得 又何偿不对呢？我们已经习惯一种做法：即把教学作为“结果来进 行，不管是概念、公式、例题，经常把它们作为“果子直接“塞 给学生。学生只能被动“吞咽，而不知其味道如何，这样怎么能真 正理解掌握会计的思想、会计的内含？怎么会对会计学有兴趣呢？可 我们自己却还常常困惑学生怎么百教不会、百练不行呢？真是羞愧！ 面对这些情形我逐渐改变自己的教学理念和方法，从09 级开始我主 要是从强化会计课堂的趣味性入手。因为兴趣是最好的老师。过去我 总是抱怨会计课不能象其它科目那样上的生动有趣，或者说不容易找 到学生兴趣的激发点，但后来

3、经过我的深入挖掘、细细品味、推敲整 理，把一个个枯燥呆板的知识点分解演绎成一幅幅形象生动的画面， 使会计课堂“趣起来。让学生“在乐中学，在学中乐。 09 级毕 业前夕我又做了同样的调查，和 08 级一比照结果大相迳庭。现把其 中六个指标的比照情况示意如下： 指标一：你是自愿选择会计专业吗？ 指标二：你喜欢现在的会计教学课堂吗？ 指标三：你上会计课之前预习吗？ 指标四：会计课上你主动答复下列问题吗？ 指标五：你对会计考证有信心吗？ 指标六：你毕业后是否想从事会计工作？从该图中可以看出自从强化会计课堂趣味性以后，学生无论是学 习的兴趣、学习的态度，还是学习的信心都有较大幅度的提高。下面 我就谈谈我

4、是如何强化会计课堂趣味性的。一、让会计课堂生活化会计教学内容涉及到社会生活的各个方面， 因此我们可以非常 容易地在生活中找到大量的学习素材，并由此来开展我们的教学活 动，从而增加学生学习的亲切感，引发他们自主学习的主动性。例如 在讲解会计六要素资产、负债、所有者权益、收入、费用、利润 时，对于初学者来说觉得很抽象难理解，特别是对毫无社会经验的中 学生来说就更难了，为了使他们能理解掌握这一内容，我们可以将其 内容予以生活化。我是这样引导学生的：张三哥和李小妹准备结婚， 张三哥、李小妹各自拿出30万元，共60 万元。其中购置各种家电用 去 10 万元，购置家庭日常用品用去 5 万元，购置汽车一辆

5、15 万元， 现在他们还余下30 万元，后来他们又看中了一套100 平方的商品房， 售价 80 万元，于是他们向银行借款 50 万元购置此商品房。好，这时 要给学生解释：家电、日常用品、汽车、商品房都属这个家庭的资产， 它的总价值是110万10+5+15+80，其中用 60 万资产是完全属于他 们自已的，称为所有者权益，剩余50 万是从银行借来的，称为负债， 也就是这个家庭的债务。数量关系可以用等式表示：资产=负债+所有 者权益，这就是会计根本等式。张三哥、李小妹结婚后，他们每年收 入 12 万元，发生各种费用开支 8 万元，剩余 4 万元现金，这 4 万元 就是他们新增的家庭资产，也是他们的

6、家庭营利利润的表达。这 时他们家庭的资产总额就变成了 114 万元110+4；用等式表示：资 产=负债+所有者权益+收入-费用，或资产=负债+所有者权益+利 润，114=50+60+12-8，在这个过程中教师还可以制作一些相关趣 味课件，吸引学生的注意力，这样让学生从我们的身边生活入手，慢 慢走进会计知识领域，不仅可以增加会计课堂的趣味性，而且能帮助学生对相关知识的理解和记忆。二、让会计课堂形象化长期以来会计课上都是老师口假设悬河、吐沫四溅的讲啊讲，学 生昏昏沉沉的听啊听，下课了老师口干舌躁的问：“听懂了吗？学 生懒洋洋的说：“听懂了。老师又问：“我讲了什么内容啊？ 学生迷茫的说：“不知道。真

7、是郁闷哪！现在每次上新课前我 都要精心制作一个能把本次教学内容融入的趣味课件，并在上课前五 分钟将它演示一遍，就好似旅客乘坐飞机时，机务人员要先把平安知 识的用视频播放一遍一样，让学生有先有一个感性认识，以引起学生 的兴趣，然后再去深入的讲解，这样课堂的气氛和效果就生动有趣了 很多。例如：讲到固定资产时，我就选播一些大型企业的厂容厂貌和概 况，让学生对工厂有一个感知，同时还让学生了解那些东西属于企业 的固定资产。为了让学生清醒的认识固定资产的特点，即固定资产 在使用过程中实物形态保持不变我让大家思考一个问题：高大的厂 房用久了会不会变成茅草屋？汽车用久了会不会变成拖拉机？讲到无形资产时，我告诉

8、大家无形就是看不见摸不着，但它又是 确实存在的，而且这种东西是被企业控制或拥有的，并且还能给企业 带超额经济效益。比方：一商标权，这时在多媒体上播放一些同 学们熟悉的品牌商标：iphon4、NIKE、Hennessy、宝马、劳斯莱斯等 等，同时告诉同学们企业正是因为拥有了这些著名的商标才使企业获 取了超额利润。二专利权，专利是一种专门的权利，但它必须去 专利局申请注册才会受到法律的保护，否那么就有可能变成别人的权 利。它有一个“申请在先的原那么。这时我播放一段自制的动画片 “点石成金：有志青年钱途经过长期不断的实验、实验再实验，终 于创造了一项惊人的技术点石成金，但由于他保密工作没有做 好，被

9、朋友吴忧偷偷学去了，吴忧很懂法律，很快到专利局注册了这 项技术。钱途听说了此事，就跑到专利局去告状，说“点石成金的 技术是他创造的，专利局拿出了 ?专利法?告诉钱途，“谁先申请谁是 合法的，吴忧先来申请注册了，吴忧就是“点石成金的创造者。 如果你以后要使用此技术，还必须向吴忧支付一笔使用费，钱途大吼 一声，晕到了。三著作权版权，这时在多媒体上播放几段由四 大名著改编的电视剧开场片，让同学们听一听看一看，然后分别提问? 水浒传?、?红楼梦?、?西游记?、?三国演义?的作者是谁？再进一步启 发式提问：假假设我现在正在写一部书，书的名子可以取?水浒传?、? 红楼梦?、?西游记?三国演义?吗？答复是肯

10、定的，不可以！坚决不 可以！如果那样我就是犯罪，就是侵犯他人的版权，就会受到法律的 制裁。就这样我把枯燥而深奥的理论加工、演绎成形象生动例子，课 堂的气氛和效果也就可想而知了。三、让会计课堂多样化常言道：“蜂蜜喝常了都不甜。教师要根据教学内容的特点，经 常变化教学形式和方法，以提高学生学习的兴趣和教学的效果。课堂 教学形式是多种多样的，教师可以根据教学内容自行选择。一形象类比法：是指把一些复杂的难理解的知识点，通过幽 默幽默的语言、通俗易懂的例子来帮助学生理解。如根底会计中，好 多同学总是理解不了账户、账页和账簿的关系，这时我就拿出一本杂 志告诉大家：“这是一本书，撕下一页：“这是一页纸，每页

11、纸的 抬头都印刷了属于哪个栏目，这里我们可以把这本杂志看成账簿，组 成它的每一页纸，就是账页，这每张纸上的栏目名称，就是账户。每 个账页上有账户名称。记得有一次考试，有个学生把会计科目“应收 账款写成了“预收账款，我给他叉掉，他很生气的来找我还振振 有词的说：“不就是错一个字吗？你一分都不给我啊！我那么巧妙 的问他：“如果你家住在 301 室，而你却跑进了 401 室，可以吗？ 该生低下了头，认识到会计科目写错一个字都是很严重的问题，必须 养成标准、严谨的书写习惯。二情景体验法：情景体验式教学主要是为学生创造锻炼的环 境，表达课堂教学是实施素质教育的主渠道，学生在获得知识的同时， 各种能力也得

12、到了锻炼。这种教学方式中，学生的主体作用可以得到 充分的表达，从而感悟到自身的主体地位，明确了学习的目标和意义。 例如：会计中有这样一道经济业务“出差人员预借差旅费、报销差旅 费，这种业务对于我们有社会经验的人来说一讲就明白，可是给学 生讲解时真是费九牛二虎之力，终于讲明白了，练习也做了，可是三 天一过再去做时又不会了，考试时就更不用说了十有八九要做错，真 是郁闷。后来我就设置情景环境让学生分组变换角色体验学习。嗨， 几个回合下来，效果还真不错，不管是出差借款，还是回来报销费用， 多退的、少补的学生们都做的得心应手。可见主体作用是非常强 大的。三案例讨论教学法：案例讨论教学是一种启发学生研究实

13、际 问题，注重学生智力开发及能力培养的现代教学方法。它可以将抽象 的理论具体化、形象化，以提高学生学习的兴趣和积极性。例如会计 中的试算平衡表编制，其内容是比拟抽象的。当老师把相关的要点、 公式讲解完了，学生还是感到懵懵懂懂，于是我选择了这样一个案例 的资料：吴笛刚从财经大学会计系毕业，被聘任为宝龙公司的会计。 第一天上班，会计主管想试一试他的工作能力，就问：“你会編制试 算平衡表吧？“会的。吴笛很爽快的答复。“那好，你就编制一 份公司这个月的试算平衡表吧 。会计主管帮他找来了相关资料， 很快一张“试算平衡表就完整的编制出来了。看到表格上那相互平 衡的三组数字，吴笛心里很得意，兴冲冲的向去主管

14、交差。突然身旁 的会计阿红说：“呀，昨天车间领材料的单据还没有记到账上去呢， 这可是这个月的业务啊！还没等吴笛回过神来，会计小丽手里又拿 着一些会计凭证凑了过来，对主管说，“这笔账我核对过了，应当记 入制造费用和生产本钱的是5000 元，而不是 4000元。已经入账的那 局部数字还得改一下。“咦，试算平衡表不是已经平衡了吗？怎么 还有错账呢？吴笛不解的问主管，主管意味深长的笑了笑没有答 复。同学们，请你们想一想，帮助吴笛解决疑问。于是各小组的同学 开始积极查证、深入分析、热烈讨论，最终帮助吴笛找出了问题的答 案：当会计用错了科目，不影响试算的平衡；当会计科目记错了方向， 不影响试算的平衡；当会

15、计将科目错记了金额，不影响试算的平衡； 当会计漏记、重记业务，不影响试算的平衡。最后得出结论：“试算 平衡表不是万能的。这样通过对案例的讨论分析，学生对原本抽象 空洞的理论知识有了实质性的认识，学习的兴趣和主动性也有了大幅 度的提高；同时老师也可以在这个过程中了解学生的薄弱环节，发现 学生思维的闪光点，更好地调整自己的教学方式，提高教学效果。此 外还可以采用“问题教学法、“活动教学法、“任务教学法等等。总之，教师要不断更新教学理念和教学方法，多采用生动、形象 的教学素材来提升会计课堂教学的趣味性，就一定能够激发出学生学 习生会计的积极性。另外，教师还应当始终关注学生的主体地位，尽 可能多途径、多角度、多方面为学生提供发挥主体作用的时间和空间， 让学生在健康向上的、愉快的教学气氛中，积极思考、大胆创新、培 养兴趣，锻炼能力，让学生真正成为学习的主人，让会计课堂真正焕 发出生命的活力，从而收到良好的教学效果。参考文献：1 王淑萍.提高会计课堂教学效果途径的探讨J.会计之友下旬 刊，2006012 王世海.施玖芳.根底会计教学中的多媒体应用技巧J.会计之友，2021053 施群辉.让“快乐教学走进?根底会计?课堂J.考试周刊，2021(14)