《2023年《空气占据空间》教案》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2023年《空气占据空间》教案（14页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、2023年空气占据空间教案空气占据空间教案1教学目标1、指导学生相识空气也像其他物体一样占据空间。2、指导学生学会做空气占据空间的试验，培育他们的试验实力和初步的归纳概括实力。3、在试验研讨过程中，激发学生的学习爱好，培育学生的主动学习精神。教学打算1、塑料杯子（也可用还盖去底的饮料瓶）、钉子或小刀；杯子、沙、水、泡沫小块（上插小红旗，旗杆可用大头针制作）、吸管、玻璃水槽、注射器、气球。2、“贮藏室”真空袋的运用录像。教学过程设计教学内容师生活动备注一、导入新课二、学习新课1、指导学生相识空气占据空间。2、进一步相识空气占据空间。3、老师总结结束本课。1、提问：（1）你能说说空气是一种什么样的
2、气体吗?（2）什么地方有空气?（3）（出示三只杯子：一杯沙、一杯水、一杯空气）谁能说出这三只杯子里分别装有什么东西?也就是说，杯子里的空间被什么物体占据了?（1）谈话：（出示水槽、杯子、乒乓球）水面上有一只乒乓球，谁能想出一个奇妙的方法把它送到水下?（2）学生探讨，提出正确的方法。（3）依据方法，分组试验。（4）学生汇报，老师演示。为什么水进不了杯子呢?（5）老师按住杯子提问：假如我们在杯底戳一小孔会怎么样?（如用去底的饮料瓶可反复试验）或提问：旋松瓶盖会发生什么状况呢?依据学生回答，老师演示，为什么水又能进杯子了呢?杯中的空气在水的压力下从孔中赶了出去，杯中的空间被水占据了。（6）依据以上试
3、验所视察到的现象，可以得出什么结论?（板书课题）（1）提问：刚才我们相识了空气占据空间，水又能赶走空气自己去占据空间，反过来，空气能不能把水赶走，自己去占据空间呢?（出示水槽，内有一只沉入水底的玻璃杯以及一只杯子，一根吸管）（2）学生探讨，结合课文第44页下面一组插图，自己想出方法。方法一：一只杯子倒扣压入水底，渐渐倾斜，让空气进入倒扣的装水杯子中，将水赶跑。方法二：用吹管向倒扣的水杯中吹气。（3）提问：你能用这种方法把沉船打捞上来吗?（4）学生探讨。（将钢桶灌水沉入水底，焊接在船边，再向钢桶内灌气，将水赶出，就使沉船浮了起来）（5）学生分组试验。（6）学生设计试验。让一只注射器中的空气去占据
4、另一只注射器的空间。（用两只注射器和一根皮管做成连通器）（7）学生分组试验。玩一玩空气去占据空间的嬉戏。（每两位学生相互按连通注射器，或将其中一只注射器放入水槽中，注入空气上浮，抽去空气下沉）课后感受学生都能相识到空气能占据空间这一现象，但应用的却不够。空气占据空间教案2科学概念：空气占据空间；空气占据空间的多少（体积）是可以改变（被压缩或被扩张）的。过程与方法：用试验方法证明空气的确占据空间；用对比试验限制条件的方法，进行视察；在科学事实的基础上进行预料和说明。情感、看法、价值观：培育与他人合作的良好习惯，形成敬重事实、实事求是的科学看法。知道空气与其他物质一样，能够占据空间，但空气占据空间
5、的多少是可以变更的，相识到空气是一种物质。用试验方法证明空气的确占据空间，空气占据空间的多少是可以变更的，并在科学事实的基础上进行预料和说明。给每个小组打算：1个玻璃瓶、1个玻璃杯、2个注射器、4根吸管、纸巾2张、1块橡皮泥。给每个学生打算：记录纸一张、维恩图一张。一、空气占据空间1、用“乌鸦喝水”的故事引入，师操作演示，并引导学生思索：瓶中的水为什么会上升呢？假如不用石子而利用空气，能让水上升吗？2、出示材料，用这些材料能否让装在瓶子里的水上升并流出来？（保证不倾斜瓶子）3、联想平常喝盒装饮料时，有什么阅历？这些材料该如何运用？4、知道学生分组试验，提示学生留意视察并思索：橡皮泥有什么作用？
6、假如橡皮泥没有完全塞住瓶口，水能上升吗？是什么缘由让水上升的？假如停止吹入空气，水还能上升吗？假如想让瓶中的水不断上升，你们的方法是什么？5、分组试验完成后，沟通。重点说明试验发生的现象。二、杯中的纸会湿吗？1、师演示，将纸巾塞入杯底后，把杯子倒扣入水中，请学生预料：把杯子扣入水底，杯中的纸巾会不会被水浸湿，为什么？2、请各小组试验，请学生思索试验中要留意：杯子要竖直倒扣入水中，纸巾要塞入杯底，防止掉下来。3、生试验，记录试验时的现象及自己的思索。沟通试验状况：杯中的纸巾有没有被水浸湿，水为什么不能进入杯子里面。思索探讨：这两个试验都说明白什么？你们对空气的性质有了什么新的相识？三、空气占据空
7、间的改变1、出示注射器，请学生分别用注射器把水和空气抽入一部分，然后用手或橡皮堵住管口，用同样大的力向下压或向上拉注射器的活塞，对比一下，有什么不同。2、生试验3、汇报试验中视察到的现象，注射器中的水和空气，在活塞下压或上拉时，有何不同。并请学生思索，注射器里的空气在活塞向下压和向上拉时，可能会有什么改变，并尝试结合图来进行说明。4、生沟通自己的画和自己的想法。5、介绍压缩空气在生活中的运用，如皮球、喷水瓶、枪等（让学生进一步感受压缩后的空气的特性）6、把这节课所了解的关于水和空气的学问在维恩图中进行补充。教学后记空气占据空间教案3教学目标：1、使学生了解空气占据空间；空气占据空间的多少（体积
8、）是可以改变（被压缩或被扩张）的。2、让学生用试验方法证明空气的确占据空间；用对比试验限制条件的方法，进行视察；在科学事实的基础上进行预料和说明。使学生了解空气占据空间；空气占据空间的多少（体积）是可以改变（被压缩或被扩张）的。3、培育与他人合作的良好习惯，形成敬重事实、实事求是的科学看法。教学重难点：1、使学生知道空气与其他物质一样，能够占据空间，但空气占据空间的多少是可以变更的，相识到空气是一种物质。2、让学生用试验方法证明空气的确占据空间，空气占据空间的多少是可以变更的，并在科学事实的基础上进行预料和说明。教学打算：给每个小组打算：1个玻璃瓶、1个玻璃杯、2个注射器、4根吸管、纸巾2张、
9、1块橡皮。给每个学生打算：记录纸一张。教学过程一、引入1、师操作演示，吹气球使气球膨胀，让学生视察，并引导学生思索：气球为什么变大了？2、为什么平常我们把没盖瓶盖的瓶子压进水里，水进瓶子时有气泡上来？3、今日我们就一起来探讨这个问题、二、探究新知1、杯中的纸会湿吗？师演示，将纸巾塞入杯底后，把杯子倒扣入水中，请学生预料：把杯子扣入水底，杯中的纸巾会不会被水浸湿，为什么？2、请各小组试验，请学生思索试验中要留意：杯子要竖直倒扣入水中，纸巾要塞入杯底，防止掉下来。3、学生进行试验，记录试验时的现象及自己的思索。沟通：杯中的纸巾有没有被水浸湿，水为什么不能进入杯子里面。（指名学生回答）小组沟通汇报：
10、这两个试验都说明白什么？你们对空气的性质有了什么新的相识？（各组派代表回答）三、探究空气占据空间的改变1、出示注射器，引导讲解，让学生分别用注射器把水和空气抽入一部分，然后用手或橡皮堵住管口，用同样大的力向下压或向上拉注射器的活塞，对比一下，有什么不同？2、学生进行试验（两支注射器分别吸入同样高的水和空气），堵住管口用同样大的力向下压或向上拉注射器的活塞，对比一下，有什么不同。3、学生汇报试验中视察到的现象，注射器中的水和空气，在活塞下压或上拉时，有何不同。并请学生思索，注射器里的空气在活塞向下压和向上拉时，可能会有什么改变，并尝试结合图来进行说明。4、学生沟通自己的的想法和得出得结论。5、介
11、绍压缩空气在生活中的运用，如皮球、喷水瓶等（让学生进一步感受压缩后的空气的特性）6、把这节课所了解的关于水和空气的学问在维恩图中进行补充。四、总结沟通师生沟通这节课的学习和收获，体会空气占据空间。五、反思空气占据空间吗这一课是对于空气性质的接着探讨而绽开的，空气由于它比较特别的状态，即看不见也摸不着，那么它是否会像固体，液体那样也会占据空间呢，是学生在生活中特别想去了解的问题。因此这堂课正好可以帮助学生解决心中的疑问，整堂课学生都表现出了比较大的热忱，课堂气氛比较的活跃，每个学生都能开动脑筋，主动的参加到活动中来。在本次教学中，体现了以下几个亮点：一、创设有效的教学情境，形成深厚的学习爱好。用
12、学生熟识的“乌鸦喝水”的童话故事，引出水和石头占据空间的事实，为后面的空间问题做了铺垫。通过学生思索探讨，得出试验方法。第一个试验有肯定的难度，因此老师应作到谆谆教导，从学生的原有思维动身，一步一步的去启发学生的思维，最终使学生探究到正确的试验方法。使学生的思维有所前进和跨跃，从不懂到懂，从不明白到明白。创设“纸在水中不湿”的魔术表演，更点燃起学生的新奇心，使学生产生剧烈的探究欲望。让学生获得主动的、深层的体验，学生只有在参加探究过程中去深刻体验胜利，体验失败，体验质疑，体验挑战，才能真正探究了科学。二、体现“科学教学要以学生为主体，以探究为中心”这一基本理念。在课堂教学中我着重教给学生“提出
13、问题猜想试验证明得出结论应用”的科学探究的学习方法。体现探究活动的层次性和严密性。学生在宽松的环境下，引领孩子们去亲历科学，大胆的参加到探究活动中来。趣味的课件、神奇的魔术、充分的材料能让学生有机会去想、去做；足够的时间能让学生有机会去议、去说。在尽情地试验中，创新了思维，动手实力表达实力都得到了培育。三、敏捷处理教材，有效开展教学活动。在学生获得空气占据空间的基础上，提出和水比较有什么不同的问题，有助于学生从不同角度相识问题，强化学生对空气所占据的空间可以变更的相识。本课的探究活动比较多，假如每个活动都支配学生亲自操作，在时间上不允许。在第三个试验中，用图形描述空气受力会产生压缩或扩张这一环
14、节删去，因为空气本身就抽象，假如在用抽象的符号来表示难度就更大，因此在这里我以课件出示，让学生通过观赏视察，更直观的了解这一学问。敏捷处理教材，使教学内容更加顺畅。并补充了一个试验记录表，教化学生试验过程中要做好必要的记录。对空气和水占据空间的改变异同有更深的相识。在本节课中，我存在不足的方面：教化机灵不够，通过今日的教学，我相识到课堂教化机灵的重要性。在这方面我有所欠缺，老师的作用应当是如何指导学生从内心深处迸发出思维的火花，而不是用老师的思维模式去框住学生的思想。在今后的教学中要加强培育；问题要设计的简洁而且精确，要与自己的环节教学亲密相关。但在真正教学课堂中，问题的提出层次性体现不够强，
15、略有匆忙走过场，有些学生的回答老师引导得还不够自然；语言不够精练，对学生的评价比较单一。通过这节课的教学，使我更加相识到，科学作为一门新学科，要有本学科独特的教法。我们要培育好学生试验的习惯。仔细钻研每一篇教材，明白教材编写的意图，设计好每一个环节的教学。细心设计好每一个课堂问题。问题要设计的简洁而且精确，要与自己的环节教学亲密相关。空气占据空间教案4教材分析空气占据空间吗是教科版三上水和空气中的教学内容，本课教学活动的设计将科学探究的过程和方法、情感看法价值观、科学学问三个维度的目标有机结合起来，使得科学教化的整体目标得以落实。导入-由水、石子占据空间引出“空气占据空间吗”；通过自主试验-知道空气是占据空间
