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1、2023年新课改语文教学反思(篇)新课改语文教学反思1自从九月份学校实行新课改以来，我觉得本次新课改正好与大语文教化的思路相符合，杨坡中学的课改要求是放手给学生，信任学生，全面发展学生的实力。而大语文教化的要求是全面发展学生的实力，包括口头表达实力、语文综合素养实力、把文学语言应用到生活中去的实力在课改的刚起先，的确挺费劲，学生始终以来适应的是填鸭式的教化方式，刚刚放手让他们自主学习，好像有点不知所云，我就渐渐引导，从基础学问的驾驭，文学常识的几步骤，到阅读理解的方法、角度，还有作文学问的日积月累，手把手的交给学生学习的方法，做到“授之以鱼莫若授人以渔”，争取把语文学问渗透到生活的方方面面，做
2、到从一世而不是从一时达到对学生的影响。当然，在实施过程中难免会有挫折与停顿，尤其老师在去听课时，往往把要求提高到老师全权操作的水平，那怎么可能呢？一名新老师的成长都须要一个漫长的过程，何况学生的全面发展呢？我信任，只要努力坚持，学生会达到一个全面发展的水平，达到大语文教化的真正目的。新课改语文教学反思2新课程改革的绽开与深化，敏捷多样的教学方式以及丰富多彩的学生活动已经悄然走入了我们的课堂。课堂教学也从单纯注意传授学问转变为引导学生学会学习、学会合作、学会生存、学会做人，关注学生的发展，培育学生责任感、健全其人格，培育创新精神和实践实力的过程。但在这个过程也有许多值得我们反思的地方。一、老师角
3、色的变更。面对新课程，老师首先要转变角色，由传统的学问传授者转变为学生学习的组织者、指导者、参加者。但并不是彻底否定过去的角色，例如有人认为不能当“学问的传播者”，要当“学习的促进者”，不能当“教学的管理者”，要当“学生的引导者”，假如学生是主体，整个课堂缺乏老师的正确引导，学生就会各行其是，像一盘散沙，虽然他们各抒己见，但对须驾驭的学问模棱两可，达不到预期的教学目标。新课改是要求我们必需打破过去老师“满堂灌”的习惯，把学习的主动权还给学生，体现学生学习的主体性，但不是全盘否定讲授法，讲授法并非全是“灌注式”。作为老师，“传道、授业、解惑”我认为仍旧是老师应尽的责任，因此我们不应以否定一切的看
4、法来看待老师角色的转变，而应当多一点辩证观点，老师既是学问的呈现者，也是信息的组织者；既是学习的引导者，也是学习的促进者；既是课堂的管理者，也是课堂的合作者；既是学业的评价者，也是学生成长的记录者。二、自主、合作、探究的学习方式：1、“喧闹”、“浮躁”的自主、合作、探究。在当前的课堂中，新的学习方式的应用，学生自办法识比以前得到增加，合作愿望不断提高，探究热忱持续高涨，热喧闹闹的探讨场面已经不难见到，学生几人一组，七嘴八舌的起先了探讨探讨，课堂上气氛特别活跃。我们肯定要透过现象看本质，留意内容与形式的有机统一，千万别让课堂变成一个没有秩序的课堂。在肯定的秩序下成长起来的孩子，会少一些自以为是，
5、多一些敬重；少一些浮躁，多一些自律；少一些多动，多一些探究，让孩子们学会了倾听，学会了敬重，学会合作、学会探究，这才是我们真正须要的。2、自主学习。（1）要建立主动的课堂环境，真心实意营造宽松、平安的氛围。（2）使教学生动好玩，并与学生的生活相联系，再借生活中的事例培育学生的问题意识。（3）帮助学生树立自信念，乐于赐予学生须要或渴望的额外帮助。（4）以某种建设性、激励的方式赐予学生快速、精确、详实的反馈。（5）使学生感到自己有价值、与他人有联系和被敬重的感觉。（6）培育学生选择实力、履行责任的实力。（7）激励学生提出有深度、开放性的问题，并且激励学生相互回答。3、合作学习。4、探究学习。随着新
6、课程的渐渐推广，自主、合作、探究学习的不断深化，会随时地暴露出一些问题，但我们坚信，只要我们能正视这些问题，在实践中不断探究、反思，在反思中不断改进、学习，提高自身素养，主动实行对策，促进学生主动参加、主动探究，必能达到中学思想政治课自主、合作、探究学习方式所追求的新境界。新课改语文教学反思3教学反思要求的提出与新课程实施是同步进行的，反思型老师的培育更利于老师开阔眼界，提升教学探讨的实力，保证老师在迷茫的探究中跃上新的台阶。本文特殊针对初中语文老师的教学反思提出了一些实际看法。一.语文教学反思的基本方向1.反思课堂语文属于人文学科，人文学科是反映社会生活和文化艺术的科学，它除了能给人以学问、
7、实力和智力外，还具有思想教化、情感熏陶、道德感染、培育性格、意志和审美观念等功能。对语文课堂的反思必需要在重视整体教学目标的基础上进行素养培育，所以课堂教学反思更多的应当专注于对提高学生的思想品德和心理素养方面的问题。而素养的培育须要老师付出更多的耐性和激励语言。闻名特级老师于永正这样说过：“课堂上，我的责任是组织教学，是引导，是点拨，是鼓舞，是激励。”所以说，在初中语文课堂上必需要重视激励语言的运用，要通过老师的不断激励来实现基本教学模式的构建。在这种理念要求的基础上，教学反思就要特殊重视对激励方式方法的辩证考虑，要尽可能地通过教学案例来积累胜利的激励方法。2.反思评价评价是依据教学目标对教
8、学过程及结果进行价值推断并为教学决策服务的活动。教学评价是探讨学生学的价值的过程，简洁而言就是老师对学生学习效果的评价。目前较为常见的教学评价就是考核与测验，对于考核和测验的教学评价须要有更为全面的评价体系去完善，老师要对评价体系进行不断地反思，以便实现测验评价的合理性。而对于评价的语言来说，则必需要体现出语文老师组织语言的实力和激励的方式方法。对这些内容的不断反思才是评价反思的关键。3.反思生活教学过程不单单局限于课堂，对于一名优秀的语文老师,不仅应当博学,还应当品德高尚,雍容大度,仪态温文,对学生说话要真诚而中肯。这不仅是一种修养,也是一种人文气质，而这种生活中表现出来的气质才能更好地打动
9、学生。曾有一个学生在作文中这样描写她的语文老师:“她是一位漂亮的天使,用文学的清泉、师者的雨露浇灌着我们的心灵。在她身上,散发着师者的光辉,覆盖着母爱的光环。”可见，学生对老师的信任也表现在老师的外部生活气息上，所以老师的反思不能局限于对课堂状况、教学设计、备课状况的反思，还要留意生活反思。二.老师反思实力的培育1.谛视自己，形成习惯老师反思实力的培育，首先要从养成谛视自己的习惯起先，要形成这种习惯要从这样几个方面着手：（1）建立问卷调查表。这种问卷调查分为三个步骤，首先是对自己进行问卷调查，然后是对问卷内容进行归纳整理，接下来是对整理后的结果进行适当的课堂过程总结。对于自己的问卷调查，要有肯
10、定的总结性，可以提出概况性的问题。例如：本学期对你触动最大的教学问题是什么？教学研讨过程中，你发觉了哪些老师的教学特长？学生的改变明显吗？有哪些改变？你觉得特殊喜爱你的学生有多少？一般喜爱的呢？厌烦的呢？（2）要进行同事间的教学反思互动。老师要适当地邀请其他老师来观摩你的课堂教学过程，请同事指出教学存在的问题，发觉教学反思与其他老师的教学评价之间有什么区分，进一步改进教学方式方法。（3）书写反思笔记。对于反思笔记的书写必需要形成习惯，不能进行简洁的课堂描述，要对教学内容、学生提出的问题进行详实的记录，然后对这种课堂现象进行总结，并提出改进的看法和解决方式的分析。2.找出问题，专题反思小学语文反
11、思性教学，它是一种在肯定的教化教学理论指导下，老师依据制定的教学目标，对自己的教学活动进行谛视、回顾，从正反两方面进行分析，强化正确相识，发觉问题，刚好调控，总结规律，进而解决问题，最终实现老师学会教学反思、学生学会学习的一种教学。在教学过程中，有许多教学问题是通过反思不能发觉的，所以老师必需要多请校领导和同事观摩教学，然后将自己出现的问题进行整理，并针对问题进行专题反思。专题反思就可以针对问题进行集体思索，必要的时候还可以借鉴专家和名优老师对这类问题的解决方法，以求用最优的方式来解决课堂问题，进而提高反思教学的实力。总之，教学反思是老师有效地创建性地运用教材进行教学活动的一项提高方式，教学反
12、思在新课程改革中有着重要的地位，尤其是语文教学，涉及的内容广泛，教学方法的转变须要肯定的辨别实力，对语文教学的反思必需要理清方向，抓住培育老师反思实力的关键，保证广阔语文老师的教学实力能够在一次次的分析与反思之中获得提高。新课改语文教学反思4新课程提倡的先进理念正在影响着老师的行为，传统教学方式已经不能适应21世纪素养教化的要求，依据当前新课改的实施，我认为语文课堂教学中要细心组织学生的学习活动。一、要组织好学生自学，使每个学生都能独立思索现代教学论认为，当前老师的主导作用，不再是只看老师的讲授水平，更重要的要看老师能否调动学生学习的主动性，激发学生的爱好。在平常的教学中，我力争让学生在感悟的
13、基础上，引导学生居高临下地对课文进行品评，在品评中深化理解，升华相识，填补空白。如在李时珍的阅读教学中，我是这样引导学生品评的：“学习了这篇课文，你认为文中什么地方给你留下了深刻的印象？请你选择其中的一点说一说。”此时的学生充分表述他们的真实感受，有的说：“文中第一和末尾自然段中的?闻名?、?药?、?立志学医?、?一边行医、一边采药?和?编写本草纲目?这几个词就把李时珍的状况特点及优秀品质都介绍给我们听了，他不愧是我国的医学家和药物学家，我为他深感傲慢。”这样引导学生选择自己阅读感悟的精华，进行详细表述，让他们在各自品评中进一步升华相识。二、要组织好合作学习，培育学生的合作技能教给学生合作的方
14、法，重视对合作学习的评价，做到互动学习与个别辅导相结合；课堂实行计分制。我们学校要求每位老师在自己的课堂上以小组为单位对学生进行计分评价。比如展示自己的一个问题、帮助他人解决一个问题、上台展示自己的学习效果、对他人进行评价等等，这些都要计分，一节课下来学习委员要记录各组的分数，每天在评比台上公布，每周一总结，评出优胜组，赐予激励，这样既激发学生的主动性又增加了小组的团结与合作。为合作而合作是一种课堂误区。追求所谓小组学习的形式，做无用功的甚多。在学生没有充分阅读、思索的状况下进行合作学习，由于学生对课文的理解还不深化，相识也不很深刻，小组合作加工整理的结果与所得也是肤浅的、片面的，这样的合作只
15、是为个别优生供应展示的机会。有的把合作探讨当作学生活动的唯一形式，一堂课下来，表面上热喧闹闹，事实上收效甚微。合理设计教学过程是上好课的关键。从学生的认知规律动身，合理的组织教材，奇妙地支配教学环节，有利于集中学生的留意力。合理的教学过程能使学生较好的获得学问，有利于健康的心理素养的培育。例如，在学习荷花一课时我做了以下支配：（一）细读课文其次、三自然段，体会荷花的美。课堂中，我让学生采纳不同读的形式，如：自由读、指名读、竞赛式读等。通过细读课文，学生不仅体会了荷花的美；而且通过对课文富有感染力的语言文字的反复朗读感悟，激发了学生酷爱大自然的感情，培育了学生的审美实力。（二）要组织好全班沟通，在沟通中加强引导，全面实现教学目标。（三）提倡探究性学习，但不能无度开放。闻名教化家苏格拉底说过：“教化不是灌输，而是点燃火焰”。所以，在教学中我们不能只看学生会不会认，会不会写。还要看他在学习中是怎样获得学问的，存在什么问题，了解学生的思维状况，才能刚好的调控教学进程，将问题解决在课堂之中。不仅要重视结果，更要关注过程的体现。以转变老师的教学方式和学生的学习方式为重点，打破传统教学模式、学生被动的学习方式，提倡启发式、探究式、探讨式、参加式教学，真正落实学生的主体地位，强化老师的科学引领
