五年级数学说课稿模板合集10篇

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1、五年级数学说课稿模板合集10篇 作为一名教职工,总归要编写说课稿,说课稿有助于顺利而有效地开展教学活动。我们应该怎么写说课稿呢?以下是为大家收集的五年级数学说课稿10篇，仅供参考,大家一起来看看吧。 五年级数学说课稿篇1小学五年级数学上册说课稿：可能性 今天,我说课的内容是西师版教科书五年级上册第六单元统计与可能性的第一课时事件发生的可能性以及游戏规则的公平性。下面，我将从以下几个方面进行说课。 一、说教材五年级上册的“可能性”是一个新增的内容,它是建立在三年级上册的“可能性”初步认识的基础上，要求学生通过学习来体验事件发生的等可能性,对“可能性”的认识和理解逐渐从定性向定量过渡。不但能用“一

2、定”“不可能”“可能”等恰当的词语来表述事件发生的可能性大小,而且会用分数描述事件发生的概率。虽然在小学的教材中,内容占的不是很多，但它却是为小学生步入中学学习概率问题的一个重要的基础。 鉴于以上对教材的理解和把握,根据教学内容的安排,结合“以学生发展为本的新理念”,制定以下教学目标: 1、知识目标:在游戏活动中，体验事件发生的等可能性与游戏规则公平性之间的关系，会用分数求简单事件发生的可能性。 2、能力目标:让学生在观察、思考、讨论、交流中探索新知,促进学生形成良好的逻辑思维能力。3、情感目标：在潜移默化中培养学生的公平、公证意识,促进学生正直人格的形成。 本课教学重点是体验事件发生的等可能

3、性和游戏规则的公平性，初步学习用分数表示事件发生的可能性。 教学难点在于：充分经历、体验“可能性相等”的过程。验证抛硬币正面和反面朝上的可能性是二分之一。教学的关键是理解等可能性与游戏公平性之间的因果关系。 二、说教法学法： “可能性”是生活中的常见现象，但将它从生活中抽象出来，学生仍然会感到有些陌生，需要教师用一种学生乐于接受的形式来吸引他们参与课堂。因此，在本节课的设计上我打算创设情境，让学生经历“现实生活问题探究解决得出结论解决生活问题”的过程。 为了充分发挥学生的主体能动作用,本节课主要采用以学生学习活动为主线,以学生动手操作、自主探究、合作交流为主要形式的“探究学习法”。目的是通过丰

4、富多彩的小组活动，以合作学习促进自主探究。 三、说教学过程: 围绕等可能性这个知识的主轴，更好地突出重点，突破难点,同时结合新课程理念,我将本节课的教学过程主要设计为四个环节:创设情境,引入课题猜想验证,探究新知实践深化,发展能力联系生活,思维拓展(一)、创设情境,导入课题为了让学生尽早进入学习状态,激发学生的学习兴趣，本节课一开始，我设计了如下的情境:从而向学生直接出示了本课学习的主要内容是研究不确定事件的可能性。(板书:可能性）这一环节的教学，很自然的揭示了课题,学生在轻松、愉快的氛围中进入了下一个阶段的学习。（二)、猜想验证,探究新知引导学生弄懂游戏公平性的数学含义是教学中的重点环节。这

5、节课,我引导学生理解“公平”、“等可能性”分三步走：第一步，出示主题图，猜测游戏是否公平。在这一环节，学生凭借已有的生活经验，和三年级打下的基础，通过简单的推理,可以得出:硬币只有两个面,抛一次硬币，会出现两种可能,一种是正面朝上,另一种是反面朝上,用分数表示每一个面的可能性是1/，所以都会说游戏公平。而这个结论只是停留在表层,在这里大多数学生把“公平”理解为绝对的公平。为了让学生真正地理解“公平”的数学含义。 五年级数学说课稿篇2 今天我说课的内容是人教版实验教科书五年级数学下册第四单元最大公因数的第一课时。我将从教材、教法、学法、教学过程、板书等几方面展开说课。 一、依据课标说教材 课程标

6、准对本课教材作了以下要求：1、了解公因数和最大公因数的意义；2、能找出两个自然数的公因数和最大公因数。最大公因数是在学生已经理解和掌握因数的含义,初步学会找一个数的因数,知道一个数因数的特点的基础上进行教学的。这部分内容既是“数与代数”领域基础知识的重要组成部分，又是进一步学习约分和分数四则运算的基础。对于学生的后续学习和发展,具有举足轻重的作用。这样的编排，符合小学生的心理发展规律和认知特点，也符合数学课程标准第二学段的目标要求。 二、基于学生定目标根据学生已有的知识经验和认知规律,结合教材特点及课标要求确定以下教学目标: 、让学生在解决问题的过程中理解公因数和最大公因数的意义,探索找公因数

7、的方法，会正确找出两个数的公因数与最大公因数。、通过小组合作学习活动,增强合作意识，发展数学思考能力和语言表达的能力。 3、在动手操作、观察比较中,发扬勇于探索、自主学习的精神,获得成功的体验。 三、以学定教说方法 数学课程标准强调:“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。” 为此，课前我对部分学生进行调查分析了解到: 1、学生已有的知识经验:有93的学生能熟练找出一个数的所有因数,的学生能正确表述 “因数的含义、一个数因数的特点”。 2、学生喜欢的学习方式：有97的学生喜欢以“动手操作”、“自主探索”与“合作交流”的方式学习。 根据学生情况,我将本节课的教学重点确

8、定为：理解公因数和最大公因数的意义,能找出两个数的公因数和最大公因数。难点为：找出两个数的公因数和最大公因数。关键是理解公因数和最大公因数的意义。 针对教学重点，我从教学实际需要出发,作到分层递进，由扶到放,让学生主动探索,获取知识。针对教学难点，我主要遵循三条原则：直观性原则、启发性原则和循序渐进原则。整个教学过程着重突出探、疑、动、悟。 在学法上我采取让学生用动手操作、自主操作、合作交流的学习方法进行学习，主要讲究重操、重学、重习、重实。 四、基于活动定过程数学课程标准明确指出:数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。于是，我决定以“数学活动”为主线,从“四

9、导”入手:导新、导学、导练、导总结展开教学。 (一）创设情景,设疑导新月1日，日本发生了9.0的大地震。我国政府发扬国际人道主义精神，在第一时间给日本捐送了救灾物资。我家孩子也在家折了一些千纸鹤想寄给日本的小朋友,她折了红色千纸鹤0个,黄色千纸鹤1个，要想让它们分别装入信封，每种颜色的一样多并且没有剩余,每个信封可以装几个?最多装几个？同学们想不想帮他回答这个问题呢？学完本节课“最大公因数”我们就能解决这个问题了。这一现实情景的对话设计,积极引导着学生进入今天的数学探究之中。这一环节着眼一个“疑”。(二）动手操作,导学探究。 1、操作实验、感知概念 出示例题:用边长是整分米数的正方形地砖把长1

10、6分米,宽12分米储藏室的地面铺满,使用的地砖都是整块。“请同学们想一想，按这个要求,可以选择边长是几分米的地砖呢？.看来,一下子解决这个问题有些困难，我们可以借助学具来完成。”这一过渡性的语言,把学生带进小组合作,动手摆一摆、画一画的探究之中。 通过动手操作、小组合作、交流汇报,同学们可能找出了边长是1分米、2分米、和4分米的正方形地砖正好把贮藏室铺满。学生在动手 操作中感知形成的表象,为抽象数学概念提供了直观支柱。 2、联系旧知、建立概念 请同学们结合因数的知识想一想：正方形的边长1、4和长方形的长和宽有什么关系？ 通过小组讨论交流,学生可能会说出:1、2、4既是1的因数又是2的因数；也可

11、能会说，1、2、4是6和12的共同的因数；1、2、是6和12公有的因数等。 从学生解决问题,发现规律的过程中，有效地引导学生发现要使正方形的地砖是整块的,它的边长必须既是6的因数又是12的因数。接着把6和2的因数，通过罗列的方法写在黑板上，(板书)同学们不难发现，,2,4既是6的因数，又是1的因数。引导学生说出：16和12的公因数是：1、2、。16和12的最大公因数是:4。所以地砖的边长可以是1 dm、2 dm、4 dm,最大是4m。接着让学生总结出公因数和最大公因数的概念。(板书）最后用集合圈形式的展示,让学生懂得了，公因数和最大公因还可以用不同的形式来表示。使学生更直观,更清晰，更形象地理

12、解公因数与最大公因数的概念。 学生凭借对因数概念的理解,积极参与、动手操作、讨论交流,经历了抽象概念的过程，在这个过程中,既获得了数学概念,也获得了数学方法。有效突破了本节课的重难点。 3、运用新知、解决问题 “现在让我们解决怎么装千纸鹤的问题，可以怎么办？”同学们用公因数、最大公因数知识解决了问题。（因为10和15的公因数是1、,最大公因数是，所以每袋可以装1个或5个，最多可以装5个。)这一活动,使学生切实体会到了数学源于生活，服务于生活。 【设计意图】：“活动是数学教学的生命线”，本环节我力求让学生在活动中体验，在体验中探究,在探究中互动,在互动中发展,在发展中提高。这一环节主要着眼于“探

13、”、“动”。 (三）分层导练,巩固新知 有梯度练习的设计，意在能让学生更好的巩固新知,并能在此基础上有所提高和拓展。为此，我把练习的设计分为三个层次：1、基本练习:准备一些数字卡片,1、2、3、4、6、9、12、1,按老师的口令站队,是12的因数的站在左边，是1的因数的站在右边，这样就有一些同学不知道该站在哪边,老师再明确：既是2的因数又是18的因数的,请站在中间。通过游戏巩固了学习知识,也极大地调动了他们学习数学的兴趣！帮助学生进一步理解因数和公因数的联系和区别。 2、开放提高:求8和27的最大公因数。在两个学生用列举法板书之后，让学生想一想,还有没有更简单的方法?学生可能会想出：列举出27

14、的因数，再看哪些是18的因数,从而找出公因数和最大公因数；也可能会想出：列举出较小数18的因数,再看哪些是27的因数,从而找出公因数和最大公因数。针对学生的回答，我采用激励性的评价语言：“你真了不起，发现了快捷、有效的好方法。”让学生体会到成功的喜悦。通过这个练习,进一步突破了教学难点。 3、拓展应用：育才小学六(2)班有男生4名,女生30名,参加了争当“环保小卫士”活动,如果男女生分别进行分组，每组人数一样多，每组可以有几人，最多有几人？当学生找出可以施行的方案后，老师又追问:“如果是你，你认为每组几人比较合适?” 学生用自己所学的知识解决身边的数学问题,同时提高了学生分析问题,灵活处理问题

15、的能力。 【设计意图】:三个层次的练习做到了有趣、有益、有层、有度。这一环节主要着眼于“悟”。 （四）引导总结，完善建构 最后让学生说出这节课知道了什么,有什么收获。引导学生对教学内容归纳小结,起到梳理概括，画龙点睛，提炼升华的作用。 五、师生参与成板书 好的板书是学生掌握知识的网络图，因此本节课我的板书设计突出以下几点：(1)条理清楚,层次明确。(2)突出重点,与课堂小结相呼应。 总之,整个教学过程让学生在主体积极参与、操作、交流、动脑、动口的探究性学习中自主的建立概念、理解概念、应用概念。张扬了学生的个性，放飞了孩子的心灵! 五年级数学说课稿 篇3 一、说教材。 一个数除以小数是人教版五年级上册第三单元的第二个内容。小数除法是继整数除法、分数除法之后数的除法的又一次扩展，分为一个数除以整数和一个数除以小数两种情况。“除数是小数的除法”是小学数学教学中的一个重点,又是难点，它在计算教学中处于关键地位。它是综合性最强的计算,包含了商不变的性质、小数的基本性质、试商的方法,还有商中间有零的除法、商末尾有零的除法,为以后的小数四则运算的学习打下坚实的基础。教材通过设置生活情境，引出问题,学生产生认知冲突，激发学习兴趣。