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1、人本策略-课堂有效教学的基准点摘要：本文主要就课堂教学如何通过“人本化”策略，来培养学生的积极情感，激发学生学英语的兴趣，发展学生的创造思维，培养学生的合作精神。突出有效课堂教学的特点，从而达到新课程培养“发展型”人才的最终目的。关键词：人本策略 情感 兴趣 思维 有效互动前言：教育在本质上是以人为中心的事业，教育活动是以人的发展和完善为目标，以人与人之间的影响为途径，具有情境性、互动性、目的性和社会性的特点。这些特点在英语课堂教学上体现得尤为明显，因为英语本身就是一种交际工具，是人与人之间信息交流的载体。我们都知道，在自然界的生物群体中，在同一个生态系统中的生物和非生物，都是相互联系，相互依
2、存，相互制约的。如果其中一个因素遭到破坏，就会引起连锁反应而导致生态失衡。英语教学又何尝不是如此呢？英语教学诸多因素和谐共处所构成的英语教学系统是英语教学取得成效的前提。教师、学生和课堂是组成英语教学系统最重要的因素。教师在课堂教学中应全方位地介入，全身心地投入，根据特定学生个体和具体课程内容，实施有效教学，使学生学有所得，学有所长。一、走进学生心灵，创设阳光教学心理学家罗杰斯指出，创造良好的教学氛围，是保证有效进行教学的主要条件。而这种良好的教学气氛的创设，又以良好的人际关系作为基础和前提，因此学生的情感问题应该放在教学过程的中心位置。英语是一种交际语言，是人际交往的最直接媒体，只有师生双方
3、在水乳交融的环境中，英语教学活动才能顺利展开。作为教师应站在学生的角度去考虑问题，去感受他们的内心世界，去了解他们的兴趣爱好，才能激发学生的智慧和灵感，才能发展其个性和创造力。1、 创设情感交流的窗口“亲其师，信其道”。要想让学生喜欢英语，喜欢上我们的课，首先要让他们喜欢我们英语老师。在课堂教学中教师应时刻关注学生的心理需求和情感需要，只有当教师和学生之间，学生和学生之间的情感在课堂中真实地流露，师生情感得到相互交融时，学生的思维才能得到最大限度地激活，学生思维的积极性、灵活性和创造性才能得到最大限度的发挥。在课堂中，教师的情绪直接影响学生的情绪。教师大方、自然、恰当的体态语言能使学生产生积极
4、情绪，增加课堂教学的效果，开发学生的非智力因素。因此在课堂上教师应做到精神饱满，亲切热情，积极引导，使胆怯的学生变得大胆，使焦虑的学生消除紧张，使自满浅薄的学生变得勇于进取。 用微笑鼓舞学生的信心“微笑”是抚慰学生心灵的一帖良药，教师的微笑能使学生产生良好的心理状态，创造和谐的学习气氛。微笑对学生不仅是一种激励鼓舞，更是一种鞭策督促，从而有利于教学活动顺利进行。 用眼神照亮学生的心灵眼睛是心灵之窗，目光的传递是心灵的交流。在课堂中，教师要始终保持目光明亮，神采奕奕。丰富明快的眼神能使语言表达更加生动。同时教师要尽可能地扩大目光的可视区，始终把全班学生置于自己的视线范围内，注意用眼神交流来组织教
5、学，捕捉反馈信息。对不同的学生要用不同的目光对视，使学生感到亲切中有严肃，肯定中有期待，否定中有鼓励，从而促使学生及时调整自己的学习状态，更加积极地参与课堂教学活动。 用语言激励学生的成功人的自我价值在得到别人的认可或肯定时才能得到体现和满足。每个人都渴望理解关爱，每个人都渴望有成就感。因此教师在课堂中要关注每个学生的发展,善于抓住他们的点滴进步。真诚地赞扬学生,让学生及时受到肯定和鼓励，让学生感受到教师在意并重视他们的进步,让学生知道教师寄予他们的更大期望值,从而激励学生取得更大的进步和成功。所有的学生都希望得到老师的关心、鼓励、理解和帮助，这也是人的基本情感需要。记得有一个男生，性格内向又
6、有些轻微口吃（平时几乎看不出来）。刚进初中时，上英语课时不敢开口说话，几次回答问题，都因为担心自己有口吃的毛病而产生紧张感，由于紧张而导致其真正的口吃。当我注意到这一点时，在课堂上遇到易于表达的内容，创造机会让他回答。在他说出第一个音节（接下去可能要结巴）时，我点着头，露出满意的微笑，带着鼓励的目光注视着他，说着“Yes”,帮着他说出答案，在他顺着我的话给出正确答案时，我再次以“Very good.”“ Well done.”“Great.” “Wonderful.” 等语言表扬他。久而久之，在英语课上，他的口吃现象渐渐消失。教师只有热爱学生，理解学生，以自己的人格魅力影响学生，感动学生，才能
7、促进师生间的情感交流；才能唤起学生心灵深处潜藏的情感，产生师生的感情共鸣；才能吸引学生认真学习，提高课堂教学效果，从而达到预设的目标。2、 开发多种兴趣资源兴趣是学习的源动力，兴趣是最好的老师。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。在课堂教学中，教师应根据学生的年龄特征，采用灵活多样的教学方法，通过各种教学手段，创设丰富多彩的课堂教学活动，使之吻合学生的兴趣爱好，从而激发学生学习英语的激情。与此同时，要加强培养并保持兴趣的稳定性和持久性，使学生能自始自终主动学习。 利用直接兴趣，灵活变化形式初中学生都有好动、爱热闹、爱表现的共性。我们教师在教学中常采用游戏、歌曲、猜谜，小组竞赛或模拟
8、电台采访等形式，来激发学生的学习兴趣。但同样的教学形式出现的频率倘若过高，对学生的吸引力就大大减弱。这就要求教师在课堂教学中能有意识地穿插使用多种教学形式或加以灵活变化。如JEC Book1B Lesson114，由三部分组成：第一部分是一些食物的图片，图片上标有该食物的单价，相应的句型是“What does it sell? It sells”；第二部分是查询价格的句型：“How much is /are the”；第三部分是购物的两个小对话。在以往的相关教学中，笔者常采用以小组比赛为基本形式，进行如下的教学活动：让学生分组调查学校附近的某一商店，然后围绕该商店中的商品进行相互问答，解决第一
9、、二部分的句型。 小组内讨论，整理调查报告，汇报调查结果。Eg: Near our school there is a supermarket-Jiabei supermarket. It sells many kinds of things. Some are cheap, some are expensive. Apples are very expensive . Theyre ten yuan a kilo. Milk is very cheap, its only eighty fen a bag.让学生分角色扮演顾客和营业员模拟买卖商品，进行语言实践活动。这种教学活动以比赛形式展开
10、，效果较好，但使用久了，学生对此也就失去了兴趣。后笔者在此基础上稍作变化，采用电视栏目“幸运52”的做法，让比赛以“幸运闯三关”的形式进行，这种活动形式在学生的眼中更富有挑战性，学生也更乐于参与，效果就大不一样。 利用间接兴趣，达成正向迁移不同的学生有不同的兴趣爱好，有的喜欢英语，有的喜欢数学，有的喜欢音乐美术，有的喜欢体育活动。如何利用学生英语以外的兴趣，正确适当地引导，使之能迁移到英语学科上来，是一个颇值得研究的问题。有一个男生（现读初三），刚进初中时英语基础极差，按他自己的话说“小学从未及格过”。进初中后，成绩一直很落后，作文更是两三句话应付了事，且错误百出。有一次我布置了一篇介绍人物的
11、写作题，学生可以任选家人朋友，歌星球星作题材，作文形式是“图配文”（优秀作文上墙张贴）。在作文上交后，令我惊喜的是，那个男生以他喜欢的一位球星为题材，写了他进初中来最好的一篇作文： My name is Le Wei, my favourite sport is basketball. But Im not good at play basketball. Im a basketball fan. Look! This is my favourite sport player. His name is Alan Ivor , Ivor is his family name .He comes
12、from America, he speak American English, he likes China very much. On the left of his neck, there is a Chinese word“忠”.He is the captain of his basketball team .He play in “NBA”,“Philadelphia76 People Team”, he is a top player of his team. I like he very much.借此机会，在课堂上我极力赞扬了他的作文，肯定了他学英语的潜力所在，并在班级的评价
13、表中给他加了五颗星，这大大地鼓励了那个男孩的积极性。课后我有目的地问他写好这篇作文用了什么诀窍，他得意地告诉我说他先用“文曲星”查阅生词，又请教了其他同学。我对他的学习方法和学习态度大加赞扬，同时指出了作文中的错误（上文中的斜体划线部分）。并趁热打铁，对他提出了进一步的学习要求，他也欣然接受。从那时起，他开始主动学习英语，英语成绩也随之提高了许多。由此可见，我们教师应充分了解每一学生的兴趣爱好，使他们的兴趣爱好和英语学习有机结合，做到“为我所用”，从而达到教学目的。二、点燃思维火花，发展创造能力前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“让学生生活在思考的世界里，这才是应当在学生面前展示的生活中最美好的事
14、物。一个人到学校来上学，不仅是为了取得一分知识的行囊，而主要的还是为了变得聪明。因此，他的主要的智慧努力不应当用到记忆上，而应当用到思考上（转引韩学东）。”英语课程标准也指出：课程实施是学生在教师指导下构建知识活跃思维的过程。由此可见，课堂教学的任务之一是要求教师通过教学给学生带来思考，让学生在思考中提升自己的思维能力。如何在课堂上使学生的思维活跃起来呢？人的思维往往从问题开始。“学起于思，思起于疑”。学生有了疑问才会进一步思考问题，多思考问题，思维才会发展。我们教师在教学过程中要精心设计问题，在教学中留出足够的时间和空间让学生思考问题，培养发展思维的发散性和创造性。1、设置悬念，培养学生的发
15、散性思维当教师设计的教学情境，揭示的教学内容以新奇、独特方式呈现时，能大大拓展学生思维活动的领域。如在JEFC教材Book Standing Room Only教学时，我在上课一开始画了个“”，让学生猜：“Whats this?”学生回答很精彩：“egg，zero，round，o，cake，bread，apple，moon，sun，earth”etc，我大加肯定，又加以启发：“If you are hungry now, what would you like to do?”有一个学生迅速回答：“Mouth.”，我说：“Yes.”这时候有一个学生站起来大声回答：“Its a person, b
16、ecause everyone has a mouth.”这下子课堂沸腾了：“Its a baby. Its a mouth of a baby, it should be fed every day.” “Its a big population.” “Its a problem, a population problem.”通过这样的相互启发，逐步培养学生敏锐的洞察力和迅捷的判断力，促使学生能对简单问题进行深刻思考，从而做出创造性的回答。2、创设情境，扩大学生的思维想象空间动物病理学教授贝弗里奇说：“独创性常常在于发现两个或两个以上的研究对象之间的相似点，而原来以为这些对象或设想彼此没有关系。”在课堂教学中，教师应创设情境为学生提供想象或联想的空间，开阔他们的思路，培养其思维的
