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1、（精选文档 （布鲁姆将教育目标区分为认知领域、感情领域和操作领域三个领域 一、认知领域的教育目标认知领域的教育目标能够分为从低到高的六个层次：综知道（知识）-领悟（理解）-应用-剖析合1评知道（知识）是指认 识并记忆。（这一层次所波及的是详细知识或抽 象知识的辨识，用一（种特别靠近于学生当初碰到的某种观点和现象时的形式，回想起这 类观点或现象。这类知识是特定知识，如：术语和事实；办理特别问题的方 法或门路的知识：序列、分类、标准、方法等；一般或抽象的知识：原理、理论、知识框架等。与这一层次 目标有关的观点如：回想，记忆，辨别，列表，定义，陈说，体现等。2领悟是指对事物的领悟，但不要求深刻的领悟
2、，而是初步的，可 能是浅薄的。包含1）变换：用自己的话或用与原来的表达方式不一样的方式表达自 己的思想；（2）解说：对一项信息加以说明或概括；3）推测：预计未来的趋向或结果。与此目标有关的观点如 ： 说明，辨别，描绘，解说，区（另U，重述，概括，比较等。（3应用是指对所学习的观点、法例、原理的运用。它要求在没有说明问题解决模式的状况（下，学会正确地把抽象观点运用于适合的状况。 这里所说的应用 是初步的直策应用，而不是（全面地、经过剖析、综合地运用知识。与此目标有关的观点如： 应用，论证，操作，实践，（分类，举例说明，解决等。（4剖析是指把资料分解成它的构成因素部分，进而使各观点间的互 相关系更
3、为明确，资料的组织构造更为清楚，详尽地说明基础理论和基来源理。与此目标有 关的观点如:剖析，检查，实验，组织，对照，比较，鉴别，差别等。（5综合是以剖析为基础，全面加工已分解的各因素，并再次把它们 按要求从头地组合成整体，以便综合地创建性地解决问题。它波及拥有特点 的表达，拟订合理的计划和可实行的步骤，依据基本资料推出某种规律等活 动。它重申特征与开创性，是高层次的要求。与此目标有关的观点如：构成, 成立，设计，开发，计划，支持，系统化等。6.评论这是认知领域里教育目标的最高层次。这个层次的要求不是依靠直观的感觉或察看的（现象作出评判，而是理性的深刻的对事物实质的价值作出有说服力的判断，它综合
4、内在与（ 外在的资料、信息，作出切合客观事实的推测（ 二、感情领域的教课目的（ 1、接受或注意：指学习者愿意注意某特定的现象或刺激 （选择 性注意）。它分为三个亚类 :（ 1）察觉，指学习者意识到某一情境、现象、对象或局势。与“知 识”不一样的是这类意识不必定能用语言来表达。比如，形成对服饰、摆设 建筑物、城市设计、美好的艺术品等事物中的美感因素的意识。（ 2）愿意接受，指学习者愿意蒙受某种特定刺激而不是去回避。比 如，加强对人类需乞降社会紧急问题的敏感性。（ 3）有控制的或有选择的注意，指自觉地或半自觉地从给定的各样 刺激中选择一种作为注（ 意的对象而清除其余的没关的刺激。比如，注意文学作品
5、中记录的 人类价值和对生活的判断。（ 2、反响：指学习者主动参加，踊跃反响，表示出较高的兴趣。 它 包含三个亚类 :（ 1）默认的反响，指学习者对某种外在要求、刺激作出反响，可是 还存在必定的被动性。如，愿意恪守游戏的规则。（ 2）愿意的反响，指学习者关于某项行为有了相当充足的责任感并 自发去做。比如，对自己的健康和保护他人健康肩负责任。（ 3）满意的反响，指学习者不单自发做某件事，并且在做了以后产 生一种满意感。比如，从消遣性阅读中获取乐趣。精选文档3、评论或价值化：价值评论是指学习者确认某种事物、现象或行为是有价值的，学习者将外在价值变成他自己的价值标准，形成了某种价值观、信念，并以此来引
6、导他的行为。 它包含三个亚类：1）价值的接受，即接受某种价值。比如，一直盼望形成优秀的演讲和写作的能力。2）对某一价值的偏好，指不单学习者接受某种价值，并且这类价值驱遣着、引导着学习 者的行为，同时，这类价值被学习者所追求，被学习者作为奋斗目标。比如，踊跃参加展现今 世艺术成就的准备工作。3）信仰，指个体坚韧不拔地相信某种观点或事业，自己倾尽全力地去实现这类他自以为有价值的观点或事业，并且他还力争使他人服气这类观点、参加这项事业。 比如，献身 于作为民主之基础的观点和思想。4、组织：指学习者在碰到多种价值观点体现的复杂情境时，将价值观组织成一个系统， 对各样价值观加以比较，确立它们的互相关系及
7、它们的相对重要性，接受自己以为重要的价值观，形成个人的价值观系统。包含两个亚类：1）价值的观点化，即经过使价值特点化，使各样价值能够联系在一同。比如，试图辨别 所赏识的某一艺术客体的特点。2）价值系统的组织，指学习者把各样价值（可能是毫无联系的价值）构成一个价值复合体, 并使这些价值形成有序的关系。比如，制定一个依据活动的要求来调理自己歇息的计划。5、价值与价值系统的性格化：指学习者经过对价值观系统的组织，渐渐形成个人的品性。各样价值被置于一个内在和睦的构架之中，并形成必定的系统。个人言行受该价值系统的 支配；观点、崇奉和态度等溶为一体，最后的表现是个人间界观的形成。达到这一阶段此后，行为是一
8、致的和能够展望的。这个领域也包含两个亚类：1 ）泛化心向，指一种在任何特定的时候都对态度和价值系统有一种内在一致的偏向性。 比如，依据事实随时准备修正判断和改变行为。2）性格化，指外在价值已经内化为学习者的最深层的、整体的性格，包含他的世界观、 人生观等。比如，形成一种有始有终的生活哲学。三、动作技术领域教课目的1、反射动作2、基础性基本动作（这两种动作是自然形成的，教课中不设定此目标。）3、知觉能力：对所处环境中的刺激所做的察看和理解，并做出相应调理动作的能力。4、生理能力：动作的耐力、力量、灵巧性、矫捷性（学习高难度动作的基础）。5、技术动作：娴熟达成复杂动作的能力。6、存心活动：传达感情的体态动作，即身体语言（姿势、手势、面部表情）
