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1、第1课夏、商、西周的政治制度整体设计本课概述本课主要讲述了中国古代早期夏、商、西周即奴隶社会政治制度的情况、特点及影响。夏朝开始有了早期的国家政治制度，在国家最高权力方面，夏商实行王位世袭制，王位在一家一姓中传承。夏商已有一套从中央到地方的特色行政管理制度，中央设置各种官职，地方封侯、伯。西周实行分封制和宗法制，两者互为表里，宗法制维系了分封制，分封制是宗法制在政治上的体现。夏、商、周三代是在原始社会的基础上发展起来的。世袭制、分封制、宗法制带有浓厚的血缘部族色彩，这是由当时生产力发展水平决定的。思路设计本课重点：西周分封制与宗法制。本课难点：认识中国早期政治制度的特点及奴隶社会森严等级秩序的
2、关系。早期政治制度对后世与当今社会的影响。鉴于夏、商、周三代历史久远，在初中又没有系统学习过的情况下，学生学起来难免枯燥、吃力。如何在开学的第一课调动起学生学习历史的兴趣，贯彻新课标的理念，实现“教”与“学”方式的转变呢？教师可利用传说故事、历史史料、情景设置、成语等，从与身边相关事件切入。突出早期政治制度的主题，抓住“世袭制”“分封制”和“宗法制”三项制度，重点讲述三个问题：源于夏的王位世袭制；等级森严的分封制；血缘关系维系的宗法制。这三个问题都是比较抽象的历史概念，这就需要把每一个概念分解为若干个小问题，从学生的认知水平出发，层层推进，精心设计问题，注重学生的广泛参与，注意用通俗的语言来讲
3、述，通过教师的“导”来推动学生的“学”，以期实现教学目标。培养学生愿学、乐学、勤学的兴趣，为以后的学习打下基础。课时安排：1课时。教学方法：问题教学法历史剧角色扮演。教具准备：采用多媒体教学，准备相关影视资料和图片资料。三维目标知识与能力（1）了解夏商时期王位世袭制、西周的分封制和宗法制等。（2）了解奴隶社会的分期，概括从文明初期到西周时代的历史演进过程。（3）理解世袭制、分封制、宗法制之间的关系。过程与方法（1）学生可以根据教师精心设计的问题，主动学习教科书及上网搜集资料，对问题进行思考和分析，并能提出新的问题，再进一步解决。（2）设置情境、创设问题，学会运用阅读法、观察法、讨论法等来学习相
4、关疑难问题。情感态度与价值观（1）通过学习本课，了解我国古代文明源远流长，我国是世界著名的文明古国。培养学生的爱国情操，发扬中华民族的传统美德，加深对国情的认识。（2）中国在古代就创造了完备的政治制度，是中国古人政治智慧的体现。教学设计导入设计导入 多媒体显示：甲骨文的有关史料教师设问：我国有文字可考的历史是从何时开始的？甲骨文与今天的汉字有何渊源？学生活动：结合以前所学知识，说出汉字字体的演变过程。中国是世界文明古国之一，在奴隶社会，中华民族已经创造了高度的文明，政治上也形成了完备的制度，以此来引入中国古代政治制度的学习。导入多媒体显示：当今中国总人口及人口的性别比教师设问：为何中国的男女性
5、别比是如此之大？从现实和历史的因素分析，这与中国历史上早期政治制度宗法制有很大的关系。我们今天就学习古代中国的政治制度。导入我们每个人都有自己的姓氏，你们知道自己姓氏的由来吗？我们的姓是从自己祖宗那里继承下来的。起源于母系氏族社会，所以从母姓，一般是从居住的村落或者所属的部族名称而来。但随着人类进入父系氏族社会，人们转而从父姓，这是社会进步打下的烙印。与其有很大渊源关系的宗法制就与我们今天学习的内容有关。推进新课问题情境 问题情境1：从禅让到王位世袭1.源于夏的王位世袭制教师指导学生归纳本课历史发展的基本线索，理出奴隶制文明演进的过程，了解中国较早进入奴隶制文明社会，是四大文明古国之一，培养学
6、生的爱国之情。多媒体显示：朝代开始时间结束时间建立者终结者夏约公元前2070年约公元前1600年禹桀商约公元前1600年约公元前1046年汤纣西周约公元前1046年公元前771年周武王周幽王春秋公元前770年公元前476年周平王 教师指导学生阅读教材第一、二段，从原因、时间、人物、经过、影响等方面理清基本的知识点，掌握世袭制确立的朝代、人物、方式、王权具有何种色彩，理解从禅让到王位世袭是中国古代由原始社会到奴隶社会的重要标志。 自主学习：请学生把教材中的关键词用笔画出。 教师归纳总结：禹治水有功，得以继承部落联盟首领，势力不断壮大，建立起夏朝，禹死后，其子启即位。这就改变了自原始社会末期以 来
7、民主推选首领的禅让制，王位世袭制确立，“天下为公”变成“天下为家”。商朝时，王位世袭的方式有父子相传或兄终弟及，没有确定的规则。但在西周有了变化，西周时嫡长子继承制正式确立，这一点我们在后面将要学到。王位世袭制解决了最高统治者的继承问题，以王位世袭显示了权力的不可转移，使得“国”和“家”很好地结合在一起，有利于统治阶级内部的稳定和团结，在中国一直沿用到清朝灭亡。 多媒体显示： 大禹治水的传说、戴冠冕的夏禹、刻有卜辞的牛骨、夏朝的疆域图，最早的宫殿遗址。 教师设问：（1）观察禹的装束，其身份和地位有何变化？从卜辞来看反映出王权带有什么色彩？是由什么决定的？（2）禹建立的夏朝有何特征？和部落联盟有
8、何不同？（指导学生从禹的装束、权利的大小、官职的设置、统治的区域来分析）禹从装束看，已从部落联盟的首领转变为夏国王了，王权具有神秘色彩，王权和神权相结合，是由生产力发展水平决定的。夏朝有了按地域划分的统治区域，建立了宫殿，和其后的商都有了一套中央到地方的行政管理机构，这些都是国家特征的体现，不再是靠血缘婚姻来维系的部落。合作探究：世袭制代替禅让制的原因及如何评价？多媒体显示：材料一 大道之行也，天下为公，选贤与能，讲信修睦。故人不独亲其亲，不独子其子，使老有所终，壮有所用，幼有所长，鳏、寡、孤、独、废疾者皆有所养是故谋闭而不兴，盗窃乱贼而不作，故外户而不闭，是谓大同。材料二 今大道既隐，天下为
9、家，各亲其亲，各子其子，货力为己；大人世及以为礼，城郭沟池以为固，礼义以为纪。以正君臣，以笃父子，以睦兄弟，以和夫妇，以设制度，以立田里，以贤勇知，以功为己。故谋用是作而兵由此起，禹、汤、文、武、成王、周公，由此其选也。是谓小康 礼记礼运教师设问：（1）两段材料描述了何种社会现象？（2）从何朝起出现了材料的不同情况？材料二反映的实质问题是什么？（3）有人说：禅让制体现了一定的民主，王位世袭制体现了一定的专制。那么王位世袭制代替禅让制是历史的进步还是倒退？教师指导：对历史材料的分析不能逐字逐句翻译，要找关键词，归纳中心意思，社会现象可从政治、经济、思想、社会生活等方面来分析。再与所学知识相联系，
10、就能得出正确的结论。请同学们自主学习思考。自主学习：请每位学生把自己答案的关键词，按两种社会现象分类写在准备好的练习本上，以备组内交流。合作学习：以小组为单位交流意见，整理出本小组比较满意的答案，选出满意的发言人，对表现积极、思维敏捷、观点新颖的学生，教师要及时表扬，并记入学生考核成绩。最后请学生按正方和反方进行争论赛，激起学生的思想火花，教师要给予一定的指导，注意论从史出。过程评价：学生在教师指导下，进行自主学习和合作学习，对提高学生的学习兴趣，培养学生独立学习的能力，养成积极思考的习惯，培养发散思维，最大限度地发展学生的“最近发展区”都有极大的意义。规律总结：世袭制代替禅让制是历史的进步，
11、是生产力发展的结果。生产力是社会发展的根本动力，其发展推动了原始社会向奴隶社会的过渡，表现在各领域的变化。政治领域主要是王位世袭制代替禅让制，它是人类文明的巨大进步。同时又由于生产力水平的低下，夏商的政治制度还不完善，血缘色彩极浓，且有神秘色彩。归纳答案：（1）材料一“天下为公，选贤与能”；材料二“天下为家，各亲其亲”。（2）夏朝建立前后。实质：世袭制确立，奴隶制形成。（3）观点：历史的进步。王位世袭制是生产力发展的结果，私有制发展的结果，阶级对立的产物。2.夏商行政管理制度的建立指导学生阅读教材的第三段，请学生归纳出中央、地方的官职、职能和意义。夏商不仅在中央实行王位世袭制，还在中央设相、卿
12、、士等，协助国王处理政务，商朝的相，权力很大。地方封侯和伯，他们须尽三项义务。这样夏商已初步建立起中央到地方的行政管理制度。保证了国家机器的正常运转，对以后西周制度的完善有很大的影响。整理教材思路，建构知识体系。早期政治制度：源于夏（世袭制）初步形成于夏商（中央、地方）完善于西周。西周主要实行了宗法制和分封制。问题情境2：等级森严的分封制教学设计：导入分封制的学习解析分封制的概念理解分封制实行的原因辩证评价分封制。多媒体显示：夏、商、周三朝的三幅疆域图教师设问：读疆域图回答，假如你是统治者，面对广袤的疆域，在“家天下”的社会，你会采取什么措施来巩固广阔的疆土？生:我认为在“家天下”的社会,要想
13、巩固统治,必须把土地分给自己的亲戚,特别是同姓,让他们去管理。师：我们看西周采取了什么制度？以此导入分封制的学习。1.解析分封制请学生阅读教材第5页，从分封目的、分封对象、分封者、分封的诸侯国、诸侯的权利和义务、形成的等级秩序进行归纳，理解分封制的含义。自主学习：请一位同学上讲台写出自己的答案。教师在学生归纳的基础上进一步整理：分封目的：巩固统治。分封对象：王族、功臣、先代的贵族。分封者：武王、周公旦。诸侯的权利：设官员、建武装、征赋役。诸侯的义务：政治、经济、军事等方面。森严的等级：“天子诸侯卿大夫士”。遭到破坏：西周后期。多媒体显示：材料一 天子适诸侯，曰巡狩；巡狩者，巡所守也。诸侯朝于天
14、子，曰述职；述职者，述所职也。无非事者一不朝则贬其爵，再不朝则削其地，三不朝则六师移之。孟子告子材料二 西周分封示意图（略）教师设问：统治者把土地分给了谁?为什么?周王不仅分了土地还分了人民的原因何在？周王与受封者形成了什么关系?自主学习：教师指导学生从图例、都城、分封对象、河水和江水、诸侯国、古今地名比较、疆域四至来全面掌握分封的地理概念。教师归纳整理：周王把土地分给了同姓的王族,为笼络人心，还分封给功臣、先代贵族。为加强对人民的控制，还分封了人民。因周王当时权威很大,受封的诸侯要尽到军事、政治、经济的义务，如不履行周王就要制裁他们。这样周王就与受封者形成了臣属关系。规律总结：解答图表类题目
15、，要注意全面把握，多方面获取信息，并结合历史背景对提取的信息加以处理。如分封示意图提供了分封对象的信息，还要进一步总结出以同姓亲族为主体的规律且多在富庶和战略要地的结论。2.分封制实行的原因多媒体显示：材料一 溥天之下，莫非王土；率土之滨，莫非王臣。 诗经小雅北山材料二 “楚王问鼎”的史料（略）教师设问：(1)从材料一可知,当时土地归谁所有?土地制度的实质是什么?这种土地制度是由什么决定的？(2)“楚王问鼎”反映了什么现象?教师指导学生理解：经济与政治的关系。土地制度的实质应从所有制方面分析，它属于生产关系的范畴。从材料一看出：由于生产力发展水平的制约，西周的土地是属于周王所有的，是奴隶土地国有制，也叫井田制。推动社会发展的根本动力是生产力，春秋时期随着生产力的发展，井田制瓦解，分封制也趋向瓦解，随着诸侯实力的强大，出现了“楚王问鼎”的现象。分封制的瓦解，根本上由于生产力的瓦解，主要原因是在分封制下，诸侯具有相对的独
