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1、 秋天的怀念教案集合10篇秋天的思念教案 篇1 回忆导入 师：通过之前的学习，我们了解了课文的内容。那么，课文中有哪些语句给你留下了深刻的印象呢?与大家共享一下吧。 生：令我印象深刻的语句是“母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说，咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活” 师：这是对母亲的什么描写呢? 生：这是对母亲的语言描写。后面还有对母亲的神态描写和动作描写。 师：说得真好。今日，就让我们再次走进这篇课文秋天的思念。 合作品读 师：谁来介绍一下史铁生的命运? 生：他命运坎坷。21岁时，他双腿瘫痪，他的人生坍塌了;23岁时，他母亲去世，他的世界坍塌了。但即便如此，他仍旧顽强地活了下去，这离不开母亲对
2、他的细心照料和对他潜移默化的影响。 师：很好。教师今日带来几个问题，与同学们共同品读。 (教师课件出示学习目标：1. 专心品读对母亲的描写，说说母亲是怎样关怀照看“我”的。2. 透过文字，你能感受到母亲怎样的心理活动?3. 思念母亲，为什么要写赏菊花这局部内容?) 师：教师给同学们一些学习建议。先自主学习，仔细阅读，在感受深的地方进展简洁批注;再合作学习，把自己的感受和组内的同学沟通;最终进展小组展现汇报，可以采纳思维导图的方式进展板演。现在开头学习吧。 (学生自主学习，围绕问题绽开小组争论。教师参加其中，与学生一起沟通、品读) 师：教师看到各小组已经把要展现的内容呈现在黑板上了。刚刚小组争论
3、的过程中，教师深入到各个小组中，发觉了一个特别好的地方，就是各组的小组长能够起到组织、引领、安排的作用。组员呢，也能够积极协作，大胆地把自己的看法说出来。教师给每个组都打总分值，大家连续努力。 展现汇报 第一组展现 生1：我们组抓住了3个关键词“挡”、“躲”、“留意”。请我们组的组员为大家读一下，关于“挡”这个词的相关语句。 生2：“那天我又单独坐在屋里，看着窗外的树叶唰唰啦啦地飘落。母亲进来了，挡在窗前。” 生3：联系上下文，我们知道当时已经是深秋了，外面都是一片凄凉的景象，所以母亲拦住的，就是外面的一片凄凉和伤感。 师：看到树叶唰唰飘落，大家都会有一份伤感。教师想说，一声哽咽一声秋、一点芭
4、蕉一点愁。史铁生几次想到过自杀，母亲为他拦住的，仅仅是秋风后的萧瑟吗?她还可能拦住了什么? 生4：她想拦住儿子心中的那份阴影。 生5：我想母亲可能还想拦住儿子心中的那份苦痛。 生6：还有儿子心中的那份无望。 师：同学们说得都很好。母亲不仅想拦住秋风后的萧瑟，更盼望能拦住儿子心中的那份无望，盼望儿子对生活布满自信，对生活布满盼望。 生1：看这两个关键词“躲”、“留意”。 生2：我为大家读一下。“这时，母亲就静静地躲出去，在我看不见的地方偷偷地留意我的动静。” 生3：在自己最好的年华，不能像正常人一样，在阳光下奔驰，确定是很苦痛的。所以，他心里那份苦痛得发泄出来。母亲体谅他内心的苦痛，没有阻挡他，
5、静静地躲了出去。 生4：母亲静静地躲出去，可是她又怕儿子在发泄的时候伤到自己。所以，母亲在儿子看不见的地方，偷偷留意着他的动静。 师：“理解是爱的别名”是泰戈尔的名言。没有理解，就没有真正的爱。母亲赐予的是真爱。“理解”这个词，教师摘录到黑板上。 其次组展现 生1：我们组展现的也是这个问题。其中“挡”、“躲”等词语已经品读完了。我们重点补充一下“翻来覆去”这个词。 生2：“我却始终不知道整宿整宿翻来覆去睡不着觉。” 生3：从这里，可以看出母亲这时已经是病入膏肓了。可是，她心里没有自己，只有自己的儿子。她只盼望儿子对生活布满盼望，却没有顾及到自己的病情。 生4：母亲不想让儿子担忧，所以才隐瞒着自
6、己这么重的病。这份痛苦始终没有被儿子看出来，可见，母亲对儿子的爱有多么深啊。 第三组展现 生1：我们组抓住“憔悴”、“央求”这两个词，重点体会母亲对儿子的照看。 生2：“她憔悴的脸现出央求的神色。”母亲的憔悴，不仅由于自己的病痛，还由于她担忧儿子。 生3：在刚刚提到的“翻来覆去”一词中，也让我们感受到这种情感。母亲自己宁可翻来覆去忍着病痛，也不想让儿子知道。 生4：母亲在自己病重的状况下，还苦苦央求儿子，可以看出，母亲是真的盼望儿子可以走出阴霾，找回对生活的盼望。 (其他展现内容略) 主题拓展 师：秋天的思念让我们感受到了母子情深。但对史铁生来说，一篇文章还缺乏以表达这份思念，“母爱”始终都是
7、他写作的主旋律。下面，让我们共同走进他写的另一篇文章合欢树，进一步体会这份母子情。 (学生阅读课文，边读边批注) 师：谁来给大家共享一下? 生1：10岁那年，的作文获奖了，母亲没有表扬他，而是鼓励他。母亲不盼望由于获奖而傲慢，盼望他能更加努力。 生2：“母亲惊惶了几个月，昼夜守着我”从这里，可以体会到母亲对儿子深深的爱，她把全部的留意力都放在儿子身上了。 师：文中有个情节提到，母亲亲自为儿子栽下一棵合欢树。你们觉得母亲有什么想法呢? 生3：我觉得，母亲栽下合欢树，是想告知儿子，盼望他能像合欢树一样，顽强、英勇地活下去。 师：合欢树和秋天的思念，仅仅是史铁生散文随笔中的两篇。教师推举大家阅读史铁
8、生我与地坛、我21岁那年等作品。读过之后，信任我们对人生也会有更多的领悟和思索。下课! 秋天的思念教案 篇2 双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着听着李谷一甜蜜的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。母亲就静静地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复寂静，她又静静地进来，眼边红红的，看着我。“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。”她总是这么说。母亲喜爱花，可自从我的腿瘫痪后，她侍弄的那些花都死了。“不，我不去！”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着：“我活着有什么劲！”母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好
9、好儿活，好好儿活”可我却始终都不知道，她的病已经到了那步田地。后来妹妹告知我，她经常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。 那天我又单独坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落。母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。“什么时候？”“你要是情愿，就明天?”她说。我的答复已经让她喜出望外了。“好吧，就明天。”我说。她快乐得一会坐下，一会站起：“那就抓紧预备预备。”“唉呀，烦不烦？几步路，有什么好预备的！”她也笑了，坐在我身边，絮絮叨叨地说着：“看完菊花，咱们就去仿膳，你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿。还记得那回我带你去北海吗？你偏说那杨树花是毛毛虫，跑
10、着，一脚踩扁一个”她突然不说了。对于“跑”和“踩”一类的字眼儿。她比我还敏感。她又静静地出去了。 她出去了。就再也没回来。 邻居们把她抬上车时，她还在大口大口地吐着鲜血。我没想到她已经病成那样。看着三轮车远去，也绝没有想到那竟是永久的诀别。 邻居的小伙子背着我去看她的时候，她正困难地呼吸着，像她那一生困难的生活。别人告知我，她昏迷前的最终一句话是：“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿” 又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫红色的花热闹而肤浅，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活 教学预设： 1在“秋天”的故事中，
11、理解“母爱”的内涵。 2在“思念”的情意中，感受“爱母”的思绪。 3在“秋天的思念”中，获得“好好活”的思索。 教学层次： 走进母亲怎样的好好儿活； 感受怎样的好好儿活； 思索我们要怎样好好儿活。 教学步骤：走进秋天读出味道 走出思念读出思索 一、提醒课题 1、我在北京的清华附小工作，有一位曾经就读那里的校友叫史铁生。现在已经54岁了。母亲离开他已经几十年了。这么多年，他始终思念着自己的母亲。这是他写的一段话，请读一读，看你读出了怎样的情感。（默读） 那时的我，作为她的儿子，还太年轻，还来不及为母亲着想，我被命运击昏了头，一心以为自己是世上最不幸的一个，不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。
12、她有一个长到二十岁上突然截瘫了的儿子，这是她唯一的儿子；她情愿截瘫的是自己而不是儿子，可这事无法代替；她想，只要儿子能活下去哪怕自己去死呢也行，可她又确信一个人不能仅仅是活着，儿子得有一条路走向自己的幸福；而这条路呢，没有谁能保证她的儿子最终能找到而这样的母亲，注定是世界上活得最苦的母亲。（课件） 2、谈体会：你感受到了怎样的情感？ （1）我感受到了，对母亲的思念、思念之情； （2）对母亲的忏悔、后悔、懊悔、懊悔之情； （3）对母亲的自责、内疚之情； （4）自己的成长，完全理解母亲了 小结：正如说“而这样的母亲，注定是世界上活得最苦的母亲”上（板书：“苦”），其实，还有很多简单的情感构成一股苦
13、涩的味道，我们可以归结为一个词：思念。（板书：思念）为了表达对母亲的思念，写了什么季节的故事？（板书：秋天） 3、留意看，教师加上一个“的”齐读课题：“思念的秋天”。你的眼前会有一幅怎样的画儿？（景、事、人）；教师把几个词的位置颠倒一下：“秋天的思念”，齐读课题。你的眼前会有怎样的不同？（变成一种情感） 小结：看来，之所以有这秋天的思念（课件），就是秋天的故事所引发啊，怎么会有这份思念？让我们一起跟随史铁生先走进秋天的故事。（在“秋天”下面做标记） 4为了更好理解这秋天的故事，我们先来检查一下自己读书的状况。这里有个自测题，请同学们自测一下看到达哪个台阶：（课件显示）正确、流利、有感情。（让学
14、生可以先自由读一读，然后让学生读书，让其他学生评价该生读书属于怎样的层次，以学定教。可以重点指导几个儿话音，比方“咱俩儿”，“好好儿活”） 5依据学生朗读状况得出结论。比方，提出进一步要求：（同学们说的有感情，究竟怎么算是有感情？有时候我们说的时候很模糊。莫非是语调的高亢？或是技巧的超群？我们要在“正确、流利”的朗读中咂摸他人的人生，要在“自己的理解”中读出自己的味道，即“读出味道”。（课件以阶梯状消失在“有感情”的根底上）。你怎么理解这个“味道”？（结合生活实际讲） 6怎样读出自己的理解，读出自己的“味道”？下面让我们一起走进秋天的故事。 二、探讨母爱的内涵 （一）走进母亲自身的“好好儿活”。 1请同学看课文第一段，母亲的一句话却深深地刻在“我”的心底，说说是哪一句话。（课件：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活” ）（板书：“娘俩好好儿活”） 2顾名思义，这娘俩指的是 母亲和儿子两人在一块好好活。 3这是母亲对儿子说的话，儿子是怎么不好好活了，母亲才会说出这样的话？请用课文中的句子，朗读
