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1、九年义务教育课程标准试验教科书五年级下册：杨氏之子教学设计 宁陕小学 陈小宁教学目标的设计：1、知识与能力： （1）会写6个生字，会认3个生字，能正确读写“家禽”等词语。 （2）有感情地朗读课文，背诵课文。 （3）能根据注释理解词句，了解课文内容，体会故事中孩子应对语言的巧妙。2、过程与方法： 谈话导入，揭题激趣读通课文，把握重点熟读课文，读懂故事定格对话，品味聪慧吟读成诵拓展阅读课外延伸，综合学习3、情感、态度与价值观 ： 了解课文内容，体会故事中孩子应对语言的巧妙。教学内容及重、难点分析： 本文是第十册的第三组第一篇。本组的主题是感受语言表达的艺术。因此本课的教学不仅要帮助学生读懂本文，还
2、要引导学生品味文中人物特别是杨氏子的语言的精妙。选编本课的目的，一是让学生开始接触文言文，对文言文有一个初步的认识；二是理解古文的意思；三是使学生感受到故事中人物语言的风趣机智。根据拟定的学习目标及学生的认知规律，我确定本课的教学重点是指导学生读懂故事，了解学习文言文的基本方法，激发学习兴趣。教学难点是品味杨氏子的语言之精妙。 根据这样的教学内容和教学重难点，首先从释题入手，通过自由读、个别读、小组读等多种方式练习，并找出读的不一样的地方，归纳总结方法。在相机利用课件出示节奏，准确练读，抓住“读”这个重点。进入课文的学习理解，交流文言文的意思。然后定格对话，创设情境，通过学说杨氏之子的话语，从
3、中品味聪慧。教学对象分析：作为小学高段学生，具备了一定的听说读写能力、自主学习能力，虽然是第一次接触文言文，对古文的句式，特点比较陌生。但教师只需引导，学生就能自主学习。教学中通过多种形式的读文、交流，模仿句式练习说话，重难点处借助媒体，帮助学生有效达成教学目标。教学策略及教法设计：方法上还是以读为主，因为读是语文学习最重要也是最有效的学习方法，而富有节奏韵味的古文更需要反复诵读。所以本课教学主要采用诵读法和朗读感悟法根据以上策略，涉及如下教法：（一）尝试读文，聚焦难点。先让学生自由练读，在抽23名学生个别读，聚焦难读之处，加以纠正。然后出示标有节奏的课件反复读，在这一过程中学生不仅实现了朗读
4、的提升，也对古文的意思形成了一个笼统的模糊的印象。（二）品读，体会杨氏子的聪惠，达到背诵。全文55个字是围绕哪三个字写的。学生很快就能找到“甚聪惠”。板书惠字，同时指导惠字的书写。再让学生找出最能体现聪慧的句子。然后引导学生反复品读文中的两句对话，引导学生体会出杨氏子聪慧的三方面表现：1、答得快，应声答曰；2、答得妙，也用孔的姓回敬孔。3、有分寸，未闻的语气委婉客气，避免了对长辈的冒犯。其中第三点有分寸较难体会，通过创设情境，进行对话，需要引导学生反复品读比较有无未闻两字句子的微妙变化。练习有感情的朗诵全文，再试着背诵（三）拓展阅读。课件出示两则阅读，进行强化训练，活学活用，学习方法，拓展提高
5、。（四）课外延伸，综合学习。通过课外开展综合学习活动，延伸课内所学，搜集积累用的精妙的语言，以不但丰富学生的语言积累，让学生更多的感受语言的魅力，并学习用得体的语言进行表达。教学媒体和资源应用设计对于读通古文，学生并不难;但要准确读文，却并不容易，因此，除了要学生自由练读，教师示范外，还利用课件标出节奏，准确朗读。在利用注释学生自主理解故事时，又运用课件加以补充。在学生学习了文言的方法后，课件出示拓展阅读，巩固知识，不仅开阔了学生的知识视野，增加了知识容量，还具有时效性的特点。教学过程的设计与分析：教学准备：教师：制作课件 学生：了解刘义庆的世说新语。一、谈话导入：1同学们，语言是一种工具，我
6、们每天都要用它与别人交流。不知道你们发现了没有，有些人很会说话，善于表达。在第三单元的学习中，我们将要认识几位很会说话的人，我们首先去认识一位古代的小孩子。（板书课题）2读题，释题。（1）齐读课题，谁能说说题目的意思？（2）这是古人的一种说话方式，请你也学着古人说话的方式来介绍自己。 氏之（子或女）（3）课件出示全文，说说本文与以前学的课文有什么特别之处？（点明文体及特点）（设计思路及媒体应用分析：呈现本单元的学习主题，依据课题相机进行知识迁移，对学生进行语言训练，为学生第一次接触文言文建立初步印象，课件出示全文，整体感知，激发学生学习文言文的兴趣。）二、读通课文，呈现难点。1学生自由朗读课文
7、。要求：借助拼音把字音读正确，读通课文。 检查读书：（课件）（1）着重强调以下字的读音：惠曰禽诣为应（2）多音字和形近字组词 。2、指名读课文，呈现难点。 教师请两名同学读课文，其余同学注意听，把读的不一样的地方画下来。3、聚焦难读的句子，建议关注解释。 同学们，这些句子读的不一样，就是停顿或读音有所不同，老师建议大家结合注释，了解大概意思，再想想到底该怎样读？4、抽生再读，出示课件全班齐读。引导学生读准停顿： 梁国/杨氏子/九岁，甚/聪惠。孔君平/诣其父，父/不在，乃/呼儿出。为/设果，果/有杨梅。孔/指以/示儿曰：“此是/君家/果。”儿/应声答曰：“未闻/孔雀/是夫子家/禽。”（句子中的“
8、家禽”不同于现在的“家禽”，这里的“家”和“禽”各自独立表达意思，因此要停顿。）（设计思路及媒体应用分析：这是小学生初次学习文言文，通过自读、交流读等方法，引导学生自主把文章读通顺读正确，课件出示字词，更加直观的呈现给学生，只有准确的读，才能为准确理解文言文作铺垫。）三、熟读课文，读懂故事。1参考注释，自学课文。要求：将注释中重点词语的解释批注在文中，据此初步理解句意。2学生提出不理解的字词3同桌互相说说整篇古文的意思。4、抽生全班交流。（设计思路及媒体应用分析：通过让学生自主、合作、探究理解部分古今意不同的字词，多层次多角度理解，自然而然的学懂整篇文章。）四、定格对话，品味聪慧，读出韵味。1
9、这个故事最精彩、最吸引人的是哪句话？为什么？（1）师生对读诗句，体味聪慧。（2）从对话中去发现巧妙之处。（“未闻孔雀是夫子家禽”。孔君平在姓上做文章，孩子也在姓上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀，用“从来没有听说孔雀是您家的家禽”来应答，妙趣横生。九岁孩童能迅速领会孔君平表达的内容和技巧，显示出他的聪明机智和应对能力。）2如果杨氏之子回答“孔雀是夫子家禽”，与“未闻孔雀是夫子家禽”比较，你认为哪一句更好？（1）对比读。（2）哪一句更好？（“未闻孔雀是夫子家禽”一句更妙，“孔雀是夫子家禽”显得生硬，有顶嘴之嫌，而“未闻孔雀是夫子家禽”，婉转对答，既表现了应有的礼貌，又表达了“既然孔雀不是您家
10、的鸟，杨梅岂是我家的果”这个意思，反映出孩子思维敏捷，语言幽默。）（3）孔君平听了孩子的话后，会是什么反应？（生回答）（4）带着不同的语气读。（5）再造情境，迁移运用“未闻？”师：你们是杨氏子，（手指自己）在下是柳君平（板书：柳） 手指杨梅说道：此是君家果？ 学生应：未闻柳树是夫子家树？师：果然聪明！接着又来了一个姓梅的。（板书：梅）（方法同上）3是啊，一个九岁的孩子，这般机智，这般聪慧，难怪作者开头这样写道生齐读第一句话4回归整体，读出对杨氏之子由衷的喜爱。（设计思路及媒体应用分析：通过想象表达，进一步体会孩子所答言语的妙处，突破教学难点。并在教学中将文中的语言进行迁移运用，极大的调动了学生
11、学习古文的热情，课堂气氛顿时也活跃起来。）五、练习背诵，积累语言。1、师说白话文，生对古文2、同桌对练，齐吟诵。（设计思路及媒体应用分析：再熟读理解的基础上背诵古文，水到渠成，起到了事半功倍的效果，增加了学生的语言积累。）六、拓展阅读 阅读世说新语中其他小故事，大体了解内容，体会语言妙在哪里。 （一）谢太傅寒雪日内集，与儿女讲论文义，俄而雪骤，公欣然曰：“白雪纷纷何所似？”兄子胡儿曰：“撒盐空中差可拟。”兄女曰：“未若柳絮因风起。”公大笑乐。 （二）徐孺子年九岁，尝月下戏，人语之曰：“若令月中无物，当极明邪？”徐曰：“不然。譬如人眼中有瞳子，无此必不明。”（设计意图：通过课件出示，强化阅读，学
12、以致用，开阔视野，拓展提高。）七、课外延伸，综合学习阅读“综合性学习”，明确活动要求，自选活动方式，感受中国语言的魅力。（1）搜集积累在表达上有特点的语言，比如：歇后语、谚语、幽默故事、古今笑话等。（2）搜集和拟写提示语、广告语。（3）收集相声、评书或影视剧的精彩对白，试着演一演。（设计思路及媒体应用分析：通过课外开展综合学习活动，延伸课内所学，搜集积累用的精妙的语言，以不但丰富学生的语言积累，让学生更多的感受语言的魅力，并学习用得体的语言进行表达，增强学生学习的成功感。）板书设计：根据本节课的重难点知识加以板书。杨氏之子孔雀 杨梅甚聪慧孔家 杨家练习设计：根据最后的综合实践延伸课内所学，搜集积累用的精妙的语言，以不但丰富学生的语言积累，让学生更多的感受语言的魅力，并学习用得体的语言进行表达。教学过称流程图：开始谈话激趣，揭示课题。整体感知读通课文，呈现难点课件 出示全文指名读文自由读文 熟读课文，读懂故事参考注释自学 交流 释疑 课件 补充注释定格对话，品味聪慧感情读 找对话 迁移运用 练习背诵 积累语言课件 拓展阅读课外延伸，综合学习结 束 图例： 符号 代表的意义 表示开始和结束 课件 出示全文表示媒体的结构，左边为媒体类型，右边为媒体内容表示学生活动 表示教师的活动或教学内容1
