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1、自然资源的可持续利用教学设计一、设计思路：地球是人类赖以生存的家园，它无私地为人类奉献着各种资源，地球上的许多资源都不是取之不尽用之不竭的，如何合理开发利用这些资源是决定人类可持续发展的大事，教材分三大版块来说明自然资源可持续利用策略。教学设计分四个环节来达成教学目标，通过创设情境，引导学生关注自然资源，通过“你说我说大家说”环节让学生了解自然资源的简单分类；通过视频体验学生的探讨活动，促使学生建立节约资源、合理开发、重视再生的利用资源的理念；通过生活情境的再现，引导学生为防止污染损害生物资源献计献策。二、教学目标知识目标：了解自然资源可持续利用一般策略能力目标：通过调查分析、体验活动及生活问
2、题处理，对自然资源的开发、利用、再生有深一步的认识。情感态度价值观：通过学习，深切感受到有些自然资源的不可再生性，懂得节约资源；同时理解有些自然资源虽然具有可再生性，但也不是取之不尽的，懂得对它们进行合理开发，重视再生及对生活资源进行循环利用。三、教材分析：重难点分析:了解自然资源的可持续利用主要有哪几方面的策略。教学准备：教师：制作PPT课件、视频素材收集剪辑。学生：课前以分组形式对自己行政村合理利用资源的调查并撰写调查报告。课时安排：1课时。四、教学流程：1、创设情境、人文引入：PPT课件展示人与自然和谐相处画面，配轻柔的乐曲寂静山林，在学生欣赏的同时，教师导语：地球是人类生存的唯一家园，
3、它无私地为人类奉献着各种自然资源，使人类得以在地球上繁衍不息，同学们请你根据你对生活场景的观察，例举你身边有哪些自然资源？2、你说、我说、大家说：学生表达交流：自然资源有：氧气、水、食物、矿产、风、太阳能教师：你能把这些自然资源分一下类吗？3、视频体验、探讨方略同学们，地球上的许多自然资源是不可再生的，如：煤、石油、天燃气等，有些自然资源虽可再生，但也不是取之不尽用之不竭的，如：水、生物资源，对这些资源的疯狂开发和不合理的利用，将会给人类带来灾难性后果，为了让子孙后代能够充分享受自然资源和良好的自然环境，可持续发展战略将其核心定为：经济发展和保护生态环境协调一致。如何保证自然资源的可持续利用，
4、成为地球上每一个公民应该思考的问题。请同学们看下面的视频，说一下你看后的体会：播放CCTV少儿频道：“节约创造才富”公益广告。学生交流观后感。教师概括，节约资源是保持资源可持续利用的一个重要策略。播放“生态系统的破坏”视频资料。学生交流观后感，讨论对于生物资源（森林、草原、海洋及淡水渔业）可持续利用的有效方略。教师概括：对生物资源等要合理开发，重视再生。4、情景再现、学以致用：合理开发、重视再生可以基本确保生物资源的量，但是生物资源的质的问题应该如何确保呢？如何才能确保子孙后代同样能享受到优质的自然资源，这需要我们做到哪些方面，请你根据课前对于自己行政村建设的调查情况作以汇报。学生以分组形式汇
5、报交流。教师以PPT形式展示图片，对防止污染损害生物资源的方法作简单总结。重点在运用清洁能源、生活垃圾分类回收、杜绝污染的随意排放等方面。辩一辩，做一做：1、甲方、乙方辩论：“靠山吃山，靠水吃水”是否符合可持续发展观点？2、对于污染我们应该以“防”为主，还是以“治”为主？查阅资料，了解一个我国对某地某污染治理污染的投入情况事实。3、DIY活动：分别将一个可将解饭盒和一个普通泡沫饭盒埋于泥土中，一个月后比较它们的变化情况。五、课后反思：保护、恢复、扩大自然资源是人类共同关心的问题，是保持可持续利用的必由之路。学生通过几年环境教育及两年初中生物的学习，已经初步具备了环保理念，基本树立了可持续发展观
6、，因此，本节教学活动的开展较为顺利，但学生是否能说到做到、学以致用，还有待于考证。在课堂尾声处我安排一个辩论活动，活动以一句俗语：“靠山吃山，靠水吃水”是否符合要持续发展观为主题，形成正反两方，进行辩论。正方认为，这个观点是正确的：“靠山吃山，靠水吃水”这是千年古话，也是事实，山区的人不上山打猎，水区的人不入水捕鱼，让他们怎么生活？反方则言词激烈：在相当多的地区，特别是比较贫穷落后的地区，长期以来一直流行着“靠山吃山，靠水吃水”的说法，再延伸一点来说，那就是“靠地吃地，靠林吃林”。一个“靠”字，实际上包括了对自然资源的滥伐滥用而不加以珍惜、保养。结果，树木被砍伐光了，被破坏了，草场被过度放牧而
7、枯竭了，河流湖泊被污染了，耕地越来越贫瘠，甚至沙化了。而自然资源的枯竭、环境的破坏，给当代人和后代人留下了沉重的包袱。为了经济的可持续发展，必须把“靠”字改为“养”字。重在保养。把“靠山吃山，靠水吃水，靠地吃地，靠林吃林”改为“养山吃山，养水吃水，养地吃地，养林吃林”，才能使自然资源得到保养，被人们合理地、长期地利用，才能使环境得到改善，人们的生活质量得以提高，这是利国利民，造福子孙后代的大事。通过辩论之后，同学们一致认为把“靠山吃山，靠水吃水”改为“养山吃山，养水吃水”更符合可持续发展观。辩论这一教学环节的设立，不仅让学生明辨了是非，而且教师在旁听辩论的过程中也颇有收获。初中生物学的学习，除了让学生掌握基本的生物学术语、概念以外，更重要的是为学生树立人与自然平衡、和谐发展的观点，教师不仅应是知识的传播者，更应该是学生和谐人成长的领路人。
