《生物复习课中习题设计与思维能力培养》由会员分享，可在线阅读，更多相关《生物复习课中习题设计与思维能力培养（3页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、生物复习课中习题设计与思维能力培养 生物练习是生物教学中不可缺少的组成部分，通过练习，将有助于加深学生对知识的巩固与深化，提高解题技巧及分析问题、解决问题的能力，增强思维的灵活性、变通性和创造性。从所周知，在练习前，习题设计是生物教师的经常性工作；但习题设计技巧的高低不仅直接影响学生的学习积极性，而且关系到学生创造性的训练和培养。因此，重视习题设计技巧，即重视编拟，设计一些训练学生创造性思维品质的习题，促使学生多思多疑、启迪学生智慧，是生物教学中进行创造教育的一条有效途径。如何通过习题设计有效地培养学生创造性思维，我们谈点具体方法。一、设计“转化型习题”，培养创造性思维的灵活性“转化型习题”的
2、特点是当运用题设情境解题而思路受阻时，转向与题设情境对立、相关制约的一面，就可以迅速找到正确的解题途径。通过此类题型的设计，可以使学生的思维处于那种“追求另一角度思考问题的动态中”，以培养学生思维的灵活性。例一：白化病是人类的一种隐性遗传病，一对正常夫妇生出白化病子女的概率为_。A、0；B、25%；C、50%；D、100%分析：该题不可直接得出答案，必须画出遗传图解：BbBb产生后代，BB为概率25%、Bb概率为50%、bb概率为25%，得到答案为B。二、设计“多变型习题”，培养创造性思维的变通性设计“多变型习题”是指教师在习题教学中不要只限于就题论题，要在原题的基础上不断变换问题情境，使之变
3、为更多有价值、有新意的问题，使更多的知识得到应用，从而获得“一题多练”、“一题多得”的效果，使学生创造性思维的变通性得到培养和发展。例二：右图是人体血液循环系统某个部位的结构图，仔细观察后回答有关问题。 A C B1、如果A和C中流动的都是动脉血，那么B代表的结构是_。2、如果A中流动的是静脉血，C中流动的是动脉血，那么B是 _的毛细血管，血液流经B后，_ 减少了。分析：1、答案是肾小球。如果变形B是左心房、左心室，那么A是什么血管，以又是什么血管？答案是：A是肺静脉，B是主动脉；2、答案是肺部毛细血管、CO2减少了。如变型为A中流的是动脉血，C中流的是静脉血，血液流经B后，_增多了。三、设计
4、“多余条件习题”，培养创造性思维的批判性“多余条件习题”是指题中条件过剩，有用和无用条件混在一起，形成干扰和迷惑，学生在解题时，容易出现错误。此类题型的练习，可以防止学生滥用题给条件，让学生逐步学会通过观察现象，抓住本质的方法，从而培养学生创造性思维的批判性品质。例三：鉴别一个细胞是植物细胞还是动物细胞，应检查它有无_。A、细胞壁；B、叶绿体；C、线粒体；D、液泡分析：此题有两个干扰因素：叶绿体和液泡，它们都是植物细胞特有结构，但在光学显微镜下，不清晰，易与灰尘水泡混淆，唯有细胞壁清晰可辨，因此，应正确选择答案A。四、设计“隐含条件习题”，培养创造性思维的深刻性设计“隐含条件习题”，是指教师在
5、编拟习题时，有意识地使题设条件隐而不露，学生只有经过认真审题、深入挖掘和仔细推敲，才能发现隐含条件，进而做出正确解答。而学生在这一分析、破译隐含信息的过程中，由于经过了深入思考，因此创造性思维的深刻性得到了培养和训练。例四：某男子将X染色体上的某一突变基因传给儿子的概率是_。A、0；B、25%；C、50%；D、100%分析：该题有一个隐含条件父亲的X染色体只传女儿，不传儿子，因此突变基因传给儿子的概率为零，答案为A。五、设计含特殊思维方法（解法）的习题，培养创造性思维的独创性分析与比较、归纳与总结、从已知到未知、由简单到复杂等思维过程，一般称为常规性思维。它在接受新知识，理解和熟悉生物学理论和
6、规律时是有帮助的，但这种单调性会在一定程度上束缚学生的思维。为了这方面有新突破，可以设计含特殊思维方法（如逆向思维、等效思维、极端思维、联想思维等）的生物习题，引导学生另辟蹊径，别出心裁出奇招，逐步培养学生创造性思维的独创性。例五：（多选题）下列关于预防艾滋病的措施正确的是_。控制传染源；洁身自好；保护易感人群；切断传播途径A、；B、；C、；D、分析：该题如用常规方法、习惯思维去求解，会感到题目过于复杂，不知从何下手并误以是单选或双选；但若能突破思维定势，采用独特的方法求解，则能化难为易、化繁为简、一挥而就，同时也锻炼了思维的独创性。本题都正确，答案应选D。总之，在生物教学中如何进行创造教育，既是一个较大的生物课题，又是我们每个生物教师所面临的最紧迫的实践问题，有待于我们在教学中深入地进行理论研究和实践探讨。
