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1、 苏教版高三上册物理向心加速度说课稿1.1 教材的地位和作用1. “向心力、向心加速度”是高中物理第三章的其次节内容.在这一章中，教材的安排是先复习必修课中已叙述过的有关物体做匀速圆周运动的局部学问，介绍了描述匀速圆周运动快慢的物理量(v、T)及其计算式;然后叙述了向心力、向心加速度等有关匀速圆周运动中动力学方向的学问及应用，重点说明物体做匀速圆周运动时向心力、向心加速度的表达式，这局部学问可以看作是上一章曲线运动的扩展;最终课本介绍了万有引力定律，并综合运用万有引力和圆周运动的学问，争论了天体运动、人造卫星的放射等方面的问题。从教材的编排可以看出：“向心力、向心加速度”一节是本章承上启下的重
2、要学问，学好这节内容，一方面可以深化前面所学的学问，另一方面又为后续学习万有引力定律的应用打好必要的根底。1.2 教学目标1.2.1 学问与技能(1)理解向心力和向心加速度的概念，知道向心力的大小与哪些因素有关。(2)理解向心力和向心加速度的公式确实切含义，能运用公式解答有关问题。(3)知道在变速圆周运动中，可用上述公式求质点在圆周上某一点的向心加速度。1.2.2 过程与方法(1)经受形成向心力概念的过程，培育学生观看、分析、归纳力量。(2)通过创设肯定的问题情境，让学生经受探究向心力F与哪些因素有关的过程，学习掌握变量法，培育学生分析论证等力量，使学生在科学探究中真正体会到科学探究的魅力，体
3、验到胜利的欢乐。1.2.3 情感、态度与价值观学习科学讨论方法和科学讨论态度，进展学生对科学的奇怪心与求知欲，使学生乐于探究自然界的神秘，体验探究自然规律的艰辛与喜悦，培育学生主动参加活动的热忱和与他人合作的精神，有将自己的见解与他人沟通的愿望，敢于坚持正确观点，勇于修正错误，具有团队精神。1.3 教学重难点1.3.1 教学重点向心力大小与m、r、的关系。1.3.2 教学难点(1)理解向心力的概念;(2)理解公式a=r2 和a=v 2/r。2 说学情从前，学生已经初步了解匀速圆周这一“简洁、和谐又显生分”的运动形式，并且学习了描述匀速圆周运动快慢的物理量;但高一学生，对物理学习还缺乏方法，习惯
4、于硬套公式，而向心力概念又比拟抽象，会给学生带来较大的理解困难，为了遵循高一学生的心智进展水平，采纳试验观看，感受向心力;分组试验探究，得出向心力大小;再由牛顿其次定律推出向心加速度表达式;最终，经实践运用，稳固理解概念。新课程的编写意图，突出概念形成的物理过程，降低数学推理要求;这样，将学问难点的信息传递过程延长，有利于学生的承受;避开学生数学上存在思维障碍。3 说教法学法“教无定法，贵在得法”，选择有效的教学模式和教学方法是取得良好教学效果的保证。为了突破教学的重点和难点，为了表达了教师的主导作用和学生的主体地位，我主要采纳“引导探究式”教学法，创设情景，引导探究，让学生自觉提问，大胆猜测
5、，动手操作，合作沟通。4 说教具预备多媒体、PPT课件、向心力演示器、钢球、木球、细绳、学生的带线学生卡或钥匙等身边物品。5 说教学设计5.1 课前回忆，新课引入【师】通过对第五章第四节匀速圆周运动的学习，我们知道匀速圆周运动是一种怎样性质的运动?【生】匀速圆周运动是线速度大小不变的变速曲线运动.【师】既然匀速圆周运动是曲线运动，那么它的合外力肯定不为零，且与线速度不在同始终线上且指向曲线的内侧.除此之外，其合外力还有何特点呢?5.2 新课教学5.2.1 互动沟通一、向心力(1)向心力的方向和作用【师】既然匀速圆周运动的合外力不能与线速度在同始终线上，那么，如图1所示，只有以下三种状况：合外力
6、方向与线速度方向的夹角是锐角; 合外力方向与线速度方向的夹角是钝角;合外力方向与线速度方向的夹角是直角.究竟是哪种情形呢?请同学们分组争论.【生】依据力的分解，当合外力方向与线速度方向成锐角或钝角时，在线速度所在直线上的不为零的分力会使线速度增大或减小，这与匀速圆周运动的特点不符.因此，合外力只能与线速度垂直且指向曲线的内侧.设计意图：结合已经学习的匀速圆周运动的运动学和动力学学问，从理论角度探究得出匀速圆周运动的合外力与线速度的关系，加深学生对于运动和力的关系的理解;留出肯定时间让学生发表自己的观点，使学生在“探究、表达、沟通”过程中暴露一些错误的观点予以订正.【师】(演示试验)在光滑水平桌
7、面上，一个小球，拴住绳的一端，绳的另一端固定于桌上，原来细绳处于松驰状态;当用手轻击小球，小球做匀速直线运动;当绳绷直时，小球做匀速圆周运动.【生】做圆周运动的小球受到细线指向圆心的拉力作用，匀速圆周运动的合外力总是指向圆心的.【师】由于匀速圆周运动的合外力总是沿半径指向圆心，所以依据其效果命名为向心力;方向：总是沿着半径指向圆心;作用：只转变线速度的方向.设计意图：通过演示试验的直观性，强化学生对匀速圆周运动的合外力总是指向圆心这一特点的理解和记忆.(2)向心力的大小【生】(体验试验)每个学生利用自己的带线的钥匙串、校徽、书包等，让物体尽量在水平面内做匀速圆周运动，转变其运动的快慢、细线的长
8、度和质量多做几次试验，体验手受到的拉力的变化.【师】大家依据自己的体验，猜测一下向心力可能与哪些因素有关呢?【生】学生猜测向心力F可能与物体的质量m、运动快慢(角速度、线速度和周期、频率、转速)、半径r等等因素有关.【师】介绍教材P93向心力演示器的构造及其功能【生】(分组试验)利用向心力演示器，结合掌握变量法验证各自猜测的正确性并定性总结.V2【师】 介绍定量结论：F?m?r?m r2设计意图：通过试验探究法的运用，加深学生对探究性方法的学习与把握;留出肯定时间让学生发表自己的观点，让“探究、表达、沟通”深入学生内心，培育学生的表达力量;同时通过利用身边物品进展的体验性试验，增加物理课堂的趣
9、味性和学生的感性熟悉.二、向心加速度【师】A概念：由向心力产生的加速度叫做向心加速度.FV22?r? B公式：a? mr【师】匀速圆周运动是匀变速运动吗?【生】不是.依据牛顿其次定律，匀速圆周运动向心加速度的方向总是沿着半径指向圆心;由于它的加速度方向时刻变化，不是恒量，所以不是匀速圆周运动.5.3 随堂练习1.向心加速度只转变速度的_，而不转变速度的_。2.一个做匀速圆周运动的物体，当它的转速度为原来的2倍时，它的线速度、向心力分别变为原来的几倍?假如线速度不变，当角速度变为原来的2倍时，它的轨道半径和所受的向心力分别为原来的几倍?5.4 课堂小结通过今日的学习，同学们都有些什么收获?(鼓舞学生答复，从不同角度总结)5.5 作业布置1、教材P95(2)和P96(7)6 板书设计7 说课综述以上是我对向心力 向心加速度这节教材的熟悉和对教学过程的设计。对课堂的设计，我始终在努力贯彻以教师为主导，以学生为主体的思想，利用各种教学手段来激发学生的学习兴趣，以到达教学目标。
