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1、学生应在探究交流中自主学习【摘要】在数学课堂教学中，为学生创设不同的问题情境，让学生在探究交流中开展数学思维，经历解决问题的过程，从而感受数学的魅力。【关键词】探究交流；创设情境；开展思维；经历过程义务教育?数学课程标准?明确指出：“有效的数学习活动不能单纯地依靠模拟和记忆，动手理论与合作交流是学生学习数学的重要方式。所以，我们的教学必须改变那种教师讲学生听，教师问学生答、教师演示学生看、教师设定学生做的教学现状，转变学生那种死记硬背，机械重复、被动承受的学习方式，在教学中真正做到“以人为本以学生的开展为本，给学生提供充分的探究和交流的时间和空间，使学生变被动承受知识为主动获取知识。自新课程实
2、验以来，我根据课程标准的新理念，引导学生在探究和交流中自主学习数学，获得了明显的教学效果。1.创设问题情境，引导学生探究交流的欲望情境创设的目的在于营造一个宽松、和谐有利于学生施展才华、开展个性的“学习潮。为了到达这一目的，我在教学中根据教学内容的不同，创设不同的问题情境，以激发学生探究交流的欲望。如在教学“同样多的时候，我创设一个小猴子分桃子的情境：一只小猴分了6个桃子，另一只小猴子分了4个桃子，分到4个桃子的小猴子看着自己手里的桃子说：“我们分的桃子怎么不一样多呢？这样很自然的提出问题：怎样才能使两只小猴子的桃子同样多呢？学生们的思维活泼起来，纷纷拿出自己的学具不停地摆弄着，有的同学边摆边
3、说：“从分到6个桃子的小猴子手里拿走2个，它们就同样多了。还有的同学说：“再分给另一只小猴子2个桃子它们也同样多了。这时在学习上擅长动脑的学生说：“我有一个更好的方法，让一只小猴子给另一只小猴子一个桃子，它们的桃子就同样多了。这一情境的创设，激发了学生探究的兴趣。通过动手操作、自主探究，班内交流等活动方式，学生获得了新的发现，对同样多的含义有了深化的理解。我的体会是创设这样的问题情境，不但激发了学生的好奇心，而且使学生很自然的投入到研究数学的气氛中。2.提供宽松的环境，使学生在探究交流的气氛中开展数学思维?数学课程标准?指出：“学生学习数学的目的不仅仅是获得计算才能，而且更重要的是获得自己去探
4、究数学的体验和利用数学去解决实际问题的才能，获得对客观事物尊重的理性精神和对科学执著追求的态度。因此我在教学中，努力做到给学生提供宽松的研究环境，使学生擅长发现问题，敢于提出问题，勇于解决问题，在探究交流的气氛中感受数学，学习数学，开展他们的思维才能和动手操作才能。如在教学认识图形一课时，为到达使学会识别和区分长方形、正方形、三角形、圆形这四种图形的教学目的，我为学生准备了颜色各异、大小不同的图形。问：“看到这些图形，你想用它们做些什么？有的学生说：“想用这些图形拼一幅图画。有的学生说：“想给这些图形起名字。还有的同学说：“想给这些图形分类。于是同学们以小组为单位，动手拼摆过程中，初步认识了各
5、种图形的特征。当教师问大家还有什么问题时，有的学生拿着长方形和正方形的纸片时说：“我看这两个图形差不多，为什么名字不一样呢？我首先对这位同学的表现进展了表扬，之后又提供了充足的时间让学生“玩长方形和正方形纸片，使学生在“玩中发现这两种图形的不同和一样之处。这样学生在轻松愉快的气氛中，研究了数学，掌握了数学知识。我的体会是在宽松的学习环境中，学生可以根据学习内容，充分发挥自己的聪明才智，通过独立考虑、实验操作、小组交流等多种学习活动，验正自己的猜想，在掌握学习方法的同时，也能体验到探究的乐趣。3.提供充足的时间和空间，使学生在探究交流中经历解决问题的过程?数学课程标准?指出：“要让学生亲身经历将
6、实际问题抽象成数学模型并进展解释与应用的过程。数学作为一门科学，它是从生活的实际问题中产生的，我们为学生创设了生活中的问题情境。使学消费生了探究的欲望后，还要留给学生充分的时间和空间让他们亲身经历解决问题的过程。因为数学问题的解决并非数学教学全部目的，数学教学要以问题解决为途径，让学生亲眼目睹数学过程形象而生动的性质，亲自体验“做数学的乐趣。如在教学两位数加一位数进位的口算时，学生根据情境图提出问题并列出算式25+7后，就会提出这样的问题：怎样计算呢？我没有教给学生计算方法，而是留给学生充分的探究交流时间，让学生利用手中的教具，通过想想，摆一摆，说一说等一系列的活动，使学生在活动中找出两位数加
7、一位数进位的口算方法。学生在摆的过程中发现以下几种计算方法：5+7=1212+20=3225+5=3030+2=32把7分成5和225+10=3535-3=32把7看作1030+7=3737-5=32把25看作30一个一个地数，2526272829303132这样学生们利用学具直观形象地经历了口算了口算的过程，从而掌握了两位数加一位数进位的口算方法，在明白计算道理的同时，也开展了他们的数学才能。我的体会是只要给学生们提供充足的时间和空间，使他们在找一找、玩一玩、拼一拼、贴一贴的探究交流活动中学习数学，他们的数学思维才能和理论操作才能就会得到开展。总之，在数学教学中，给学生创造一个自由、活泼、探究交流的空间，使班内形成一种自由探究、互相鼓励、倾听和承受别人发言的气氛，我们的学生就会在探究中学习数学，在交流中真正感受到数学的乐趣。
