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1、2023年集体备课教学反思（精选篇）集体备课教学反思 篇1集体备课是发挥集体才智和作用，提高教学效率和效果，资源共享合作互动的有效途径。为更好的实施新课程改革，培育高素养的语文老师队伍，全面提高教化教学质量，进一步规范老师的教学行为，不断深化课程改革，培育学生的实践实力和创新意识，我校特意制订了集体备课制度。以级部为单位，集体备课活动时间，以确定的时间和不确定的时间相互结合为主不确定的时间沟通教学心得，用确定的教研日沟通备课思路，坚持“低起点，高视点，新背景，热问题”。集体备课只是手段，不是目的，要看备课内容是否有新意，是否在教学探讨上下功夫，是否体现素养教化，教学方法是否提高课堂的实效性。学
2、校在时间、地点上对集体备课进行了具体的规定，并按年级组把个教研组组分为六年级、七年级、八年级、九年级、四个备课组，支配四个备课组带头人，对每个备课组进行了有效地负责，我校老师对集体备课也有了肯定的相识。组内老师，在平常的备课中充分做到了课前制定安排，并对下周的教学进度、教学内容、学生学习的实际状况进行了沟通探讨，有了初步的共识。由于我校语文老师均为教龄在7年以上的语文老师，对初中语文的学问体系较为熟识，并且每个老师均有自己的教学特性，大家在通过集体备课统一教学进度、教学难度，在此基础上充分发挥每位老师的教学特长，有利于提高老师的教学主动性。但这样做也有他的缺陷，由于班级与班级之间的学生水平差异
3、较大，而学校在集体备课中要求统一教学进度、统一作业布置，这样对于部分学生来说，有肯定的难度，在这里，我也在反思，对于不同学生应在集体备课中实行分层探讨，更多的考虑班级与班级之间的差异，更有利于提高课堂的实效性。集体备课教学反思 篇2目前，随着新课改的进一步开展，集体备课渐渐成各地为中小学校学科组常用的备课形式。集体备课集众人才智，采众家之长，实现了资源和才智的共享，可以大大提高教学效益，因而它是学校实施有效教学，提升教学质量的重要抓手，也是学校校本教研的一项非常重要的内容。可是当前，笔者发觉不少学校的集体备课却出现了这样一种误区，即集体备课的最终目标就是要达到上课的统一和高质。对此，笔者不敢苟
4、同，认为集体备课“求同”更要“存异”。目前，大多数学校的集体备课多采纳一人主备集体研讨修正形成共案的程序进行，并且要求同科老师根据共案上课。当然这份共案是学科组老师老师共同探讨、相互补充、集思广益的结晶，使得教案内容更加充溢、完善。但这份完备共案真的适合每个老师吗？集体备课肯定要追求所谓的统一吗？其实并不尽然。因为即使同一所学校，各个班级也有各个班级不同的学情，各个老师也有各个老师不同的教学特性和风格，所以，集备时我们不仅要“求同”，更要允许老师“存异”。作为学科老师，面对集备共案，即使再完备，我们也不能完全照搬，还须要我们每个人问一下自己：“我的思想在哪里？”，“我的学生适合吗？”“我的风格
5、能更好的发挥吗？”如此，才能迷失不了自己，才能在“求同”的同时更好的“存异”，然后醒悟的结合本班学生的实际和自身的教学实际进行个人的二次复备，形成既有集体才智又有自我特色的有效教学设计。在二次复备过程中，我们一要重视对自己班级学情的分析，真正做到备课不仅备教材教法和学法，更要备学生；二要重视对自我课堂生成性问题的探讨和打算，让课堂在预设中顺当前行，在生成中绽放精彩，使课堂成为预设与生成的完备结合；三要重视对学生课堂质疑的探讨和打算，努力使课堂探究不走马观花，能够抓住实质，不断引向深化，从而能让学生获得更多文本之后的东西，使学生的成长不仅仅局限于课堂。四要重视针对不同层次学生进行的不同的作业和练
6、习设计，保证不同的学生都能在作业练习中有收获，有成就感；最终登记自己集备研讨感受和个人备课、上课的心得体会，形成自我的教学反思，从而更好的指导自己以后的教学，也才能不断促进自我专业化成长。反之，假如集体备课一味的追求所谓的统一和高质，常导致主备人为了追求所谓的完备，不是从自身对教材的探讨动身，不是从本校师生的实际动身进行备课，而是从网络、杂志、教辅资料等途径找寻名师的教案或教学实录。一些老师干脆把网上的名师教案或实录剪贴过来打印出来，又不进行结合实际的重新整合修改、加工完善，于是，出现很多学校集体备课的教学案，几乎是一字不改的从网上下载的教学案，这些网上的优秀教学案好则好矣，但是否适合本校各班
7、学生的学情，是否适应每个老师个人的教学风格，却很难说。再加之部分老师对别人的教学案，根本不去学习、揣摩和探讨，对名师教案设计的思想理念不能做到透彻地理解、正确地领悟，对教学环节支配的思路不是很清楚，走上课堂只是“依葫芦画瓢”，结果经常是“画虎不成反类犬”，造成课堂教学的质量和效益大打折扣。因而集体备课“求同”更要“存异”，才能实现老师集体和个体才智的有效结合，才能了更好的实施教学，提高课堂教学效益，从而更好的发挥集体备课的最大效用。集体备课，让我们追求“求同存异”的境界！集体备课教学反思 篇3集体备课，对我们这些来自一线的老师来说当是再也熟识不过的事情了，作为学校常规校本教研活动的一种形式，学
8、科组依据学校行事历支配，每周进行一次集体研讨活动，或布置学科教学任务，或研讨某一课题，或展示公开课，或进行观课评教等等，我们理解的集体备课活动大体如此。外出学习的机会，也曾就这个问题和同行们沟通过，大家感觉彼此彼此，形式大于内容，这是不言而喻的结论。集体备课活动究竟是一种怎样的呈现方式，又都有哪些可操作的内容？就我的了解，基层的学校与学科组，不是不想做好这项工作，而是缺少行之有效的理论指导和方法参照，长期的形式大于内容的所谓集体备课活动，慢慢对一线老师失去了吸引力，仅仅作为签名点到期终绩效考核的依据而已。有幸参与华师大“国培安排（20xx）安徽省农村中小学学科带头人高级研修项目”，看到培训手册
9、中排列的每周一次的“集体备课”活动，那种期盼和憧憬，用当涂湖阳初中祖老师的话说“一新”“二爽”。第一次参与集体备课活动是在三楼的微格教室进行的。全班50人调配分成5各小组，每小组配备一名博士做指导老师，全程录像。还是有些惊慌，当复印的文章发到每个组员手里的时候，“我们先读文本，随后探讨，形成探讨后的副产品教案（教学设计），下午各组共同研讨。个人登记个人读文本的文本关节点，留待探讨。5分钟时间，起先。”随着我们梦翱翔组指导老师步博士的一声“起先”，我初步感受到“集体备课”原来是如此真的“去避”抛弃一切的文本诠释解读，完全是自我读文本的初步感受，不是照搬教参，或者下载个说明应景啊，重要的是，下午还
10、有5各组同备一课的集体探讨探讨。组内的发言是激烈的，细微环节、人物、形象、语言、主题情节、伏笔照应等等等等，每一个人的发言总会有人呼应反对，每一次反对总会带来另一次新的更猛烈的反对，直到达成共识；要命的是，每一个都自以为是的认为自己发觉了文本关键点，可步博士的一句“是自己感知的，还是强加在学生头上的自说自话，你觉得这些能成为教学终点吗？”，探讨、反对、补充，直到获得每个成员认可，达成共识，形成共同备课的副产品教学设计。8：30到11：30，我们竟然没有感觉到时间的流转，走出教室，已经是12：10。是的，虽然很累，但我们都觉得很爽，因为我们最终知道集体备课的初步形式，我个人概括为：细读文本成员沟
11、通达成共识形成教案，研学情、定起点研体式、定终点，外加几个梯度活动台阶。我们期盼着下午的“同课异备”的探讨探讨。下午的研讨活动更叫激烈！根据分组依次，次第上场。每组7分钟时间发言时间来说明教学设计，一人主发言，一人补充说明，还要美女加野兽！哈哈！组内其他成员等待别人提问，直到你被人问的张口结舌，或者，你的回答让人心悦口服，多难啊！下午的教室既是口吐莲花，又是欢歌笑语，既有滔滔不绝，又有佶屈聱牙；五组还没有进行完，两个半小时的探讨时间就被运用殆尽，哈哈，你说岂一个“爽”字了得，你还得加上一个“新”字！理越变越明，设计越改越完整；备课越充分，上课越从容！这个研讨活动才叫真探讨，这个备课才叫真备课！
12、主持活动的博士不得不叫暂停，压缩时间，强求完整。建言献策，集思广益，充分发挥每一个成员的才智；基于学情，明确终点，充分挖掘文本的每一个密码；真实备课，真实探讨，真正落实文本教学内容；这，就是集体备课留给“新”、“爽”。集体备课教学反思 篇4在教育处组织下，语文组全体老师围绕语文教研课题“阅读教学中如何提高学生对文本的理解水平”，就春进行了集体备课，然后由指定老师试讲，全体老师听课和评课，反馈教学存在的不足，然后再试讲。听课评课后，本人进行了深化的反思，现就做课老师的教学得失总结如下：一、优点（一）做课老师有较强的语文意识，能用语文的眼睛看问题，用语文的耳朵听声音，用语文的嘴巴去交谈，甚至用语文
13、的心灵去感受。在关注语言文字所表达意思的基础上引导孩子去品尝作者在潜词，造句上的那种精确，那种精脉，进一步关注语言文字表达形式所传递出来的那种节奏，那种韵味，那种意愿。（二）做课老师教学思路清楚，教学目标明确，教学过程自然流畅，教学目标完成较好。理解课文内容，把课标要求装在脑中，把教材装入脑中，课上把全部精力用在关注学生的学上。课上放得开，收得拢，学生思维活跃，学习主动性较高。（三）阅读教学有新起色。 阅读教学是语文教学的基本环节，阅读教学占用课时最多，投入精力最大。阅读教学质量在很大程度上确定着语文教学质量。从听课来看，老师在阅读教学中体现了阅读课的教学原则。即在教学目标上，突出自学实力的培
14、育；在教学内容上，突出了重点、难点；在教学方法上，突出了启发诱导。（四）教学手段有了更新。老师在教学中引入多媒体协助教学，部分内容新奇、构思奇妙、科学严谨的多媒体课件，对抓住学生的思维、调动学生学习主动性，对提高课堂效益，都起到了极其重要的作用。二、存在问题（一）课堂教学目标意识不强。部分老师对一节课的教学目标不能正确定位，语文课上得不疼不痒，一节课下来看不出学生有什么提高。特殊是工具性萎缩，忽视语言学习，忽视体会词句表达效果，忽视揣摩作者是怎样用语言表达思想内容的，忽视从读学写，了解文章写法等。（二）语文课堂教学效益不高。老师对文本解读不够深化，教学设计不够专心，教学模式僵化死板，课堂教学随
15、意性很大，教学语言不够精练，这样整个课堂都在低效地耗着。三、努力方向（一）“老师培育”紧抓不放。语文老师要有高度的责任感和过硬的业务素养，要熟识中学语文课程标准，娴熟驾驭教材编排体系，精确把握不同年段、不同内容的教学目标。老师要仔细备课，每一课的教学目标应当包括学问与实力、过程与方法、情感、看法和价值观目标，并为实现教学目标细心设计课堂教学环节，保证目标的实现，加强语文教学探讨，在实践中总结阅历。课堂上采纳活泼灵动的教学方法，运用恰当的现代教化技术手段，运用风趣奇妙的教学语言，活化课堂气氛，让学生在乐中求知。（二）“优质资源”走进课堂。让优质资源走进课堂，提高教学质量。这要求尽快统一建立教学资
16、源库，包括名师设计、名师实录、优秀课件、优秀案例等等，作为老师备课参考的重要资源，让老师充分领悟骨干老师的教学意图，利用这些优质教学资源上课，发挥优质教学资源走进课堂的效益。同时建议各校尽快建设教学小平台，充分利用现代多媒体教学手段，优化课堂教学，调动学生学习主动性，提高课堂效益。（三）“教学模式”重新构建。老师在备课解读文本时要把握这样五个要点：一是读出一个课文主题，把准文本基本的价值取向，读出老师自己的.深刻理解。二是找准一把结构抓手，构成课堂结构主线的方式是多种多样的，但最基本的一点是从课文内容特征和结构形式动身，敏捷构建课堂模式。三是营造一个教学高潮，所谓的课堂教学高潮，是指学生课堂学习中思维最活跃、情感最投入、感悟最深刻的时候。四是支配一段语言训练，设计能够体现“工具性与
