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1、假如是一首儿童诗，借“马良的神笔”，表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱，显示了儿童一颗博大而纯真的心。听平湖实验小学的陆国琴老师执教假如一课后，我感受到：语文课的意义绝不仅仅在于教给学生某种知识和技能，更重要的是，它通过一篇篇凝聚着作家灵感、激情和思想的文字，潜移默化地影响学生的情感、情趣和情操，影响学生对世界的感受、思考及表达方式，并最终积淀成为价值观和人生观。因此语文教育应重视其熏陶感染作用，就是要发挥语文教师独特的人格魅力，发挥语文课程以情感人，以美育人的独特功能，使学生在感受语文材料、感悟语文底蕴的过程中，受到心灵的感动、人格的感化。 一、生字教学，扎实合理教学片段：（初读课文）
2、师：请同学们自己读读课文，把生字读正确。生：（自由读）师：谁愿意把朗读水平向大家展示？（指名读第一小节）师：第一小节中藏着几个生字，来认一认吧。（出示：缩。指名读）谁有好办法记一记呀？生：几百人在一起，他们很冷，缩在一个屋子里。师：你们能做个动作吗？（生表演）评析：老师启发学生回顾以前的识字方法趣味识字，鼓励孩子们进行大胆尝试，主动参与，真正成为学习的主人。引导学生联系生活实际，表演理解字义，有机地将音、形、义教学进行了整合，让课堂活起来，让孩子们动起来，使他们的个性在活动中得到充分张扬，能力得到充分展示，使他们在乐中学，学中乐，从而顺利有效地完成难点字的教学。师：（出示“叹息”），谁来读读。
3、师：（出示“缩着身子，轻轻叹息”），谁来读读。（指名读，齐读）师：谁来读读第二小节。（指名读）师：（出示“学、遥、寻、食、泣”，指名读。）师：谁来读读第三小节。（指名读，师正音“西西”第二个字读轻声。）师：这一小节中藏着一个多音字（出示“还”），以前我们读（生“hi”,现在我们读（生“hun”）。 出示句子：还它一个健康的身体。（生读）评析：老师把二会字的教学融合渗透在课文朗读中。采取指名读，互读，齐读，开火车读等多种形式，把生字教学落实到每个学生，安排非常合理。师：（出示生字宝宝，指名读） 小朋友都想读，可惜老师只有一双耳朵，请你帮帮老师，听听你的同桌读得对不对，读得出，请你表扬他，读不出，
4、请你帮助他。（同桌互读）反馈：开小火车读。评析：在课堂上，要让每个孩子有事可做，才不会让他出现走神的机会。老师让学生当老师的耳朵，帮助老师听听同桌读生字读得对不对。在听的过程中让每个孩子都担任评委的角色，既调动了他的学习积极性，也是对他的检测，检测他对生字的掌握情况。二、情境创设，功能多元教学片段：生读第一小节师：（播放课件），小树站在冰冷的雪地里，听，寒冷的北风吹着你的小脸，拟订耳朵，你的小手，吹向你的全身。小树小树，你想说什么呀？生1：风婆婆，求求你，别再吹了。生2：风婆婆，求求你，饶了我吧！生3：太阳公公，你快出来吧！生4：谁来给我穿件衣服呀，我快冷死了。师：出示句子：小树在寒冷的北风里
5、，缩着身子，轻轻叹息。（生表演读。）“我”送给你们一个红红的太阳（课件出示），你感觉到了怎样呀？（音乐出示）赶紧动动身子吧。小树小树，你又想说什么呀？生：我觉得真暖和呀！我再也不冷了。我好舒服啊！师：（出示“快活地成长”）让我们快活地读一读吧！（自由读，指名读）师小结板书。评析：老师的教学设计，发挥了学生的想象力，学生有对风婆婆提要求的，有和太阳公公对话的，表达是多角度多层面的。老师贴切自然的过渡，引导学生先走近文本，再走进文本，层层递进，学生有感而发，读出了语文味，理解了课文内涵。 三、朗读感悟，入情入境教学片段：（研读第三小节）师：请小朋友读读第三小节，想想我为什么送心愿给西西？（生读第三
6、小节后回答）师：西西很难过，很孤单，你从哪里感受到的？生：只坐在屋里，望着窗外的小树和飞燕。师：请小朋友读读这个句子。（生读）师：西西只能坐在屋里，好多事情不能做，他不能做什么？生：他不能和我们一起做游戏。他不能自己去上厕所。他不能和我们一起放风筝。师：是啊，西西是多么不幸啊！当我们在操场上快乐地做游戏时，我们的西西却只能（引读）坐在屋里，望着窗外的小树和飞燕。当我们在跑道上飞快地奔跑时，我们的西西却只能（引读）坐在屋里，望着窗外的小树和飞燕。当我们在草地上快乐地放风筝时，我们的西西却只能（引读）坐在屋里，望着窗外的小树和飞燕。当我们在马路上快乐地学骑自行车时，我们的西西却只能（引读）坐在屋里
7、，望着窗外的小树和飞燕。师：有了好腿的西西可以和我们一起在操场上奔跑，在草地上游戏。（出示句子）谁想快乐地表达？生：读师：（启发想像）西西有了好腿，还会和我们一起在 。生：和我们一起在游泳池里游泳。和我们一起在草地上放风筝。和我们一起在雪地上堆雪人，打雪仗。和我们一起在果园里摘果子。师：（出示课件情景图片，旁白）谁还想再读读这个句子？生：和我们一起在操场上奔跑，在草地上游戏。（个别读，齐读）师：你们太棒了，送给你们一个大苹果。生：啊呜！评析：语文课程标准指出：阅读是学生的个性化行为。因此，在本环节设计中，老师力求体现这一理念，通过创设情境读、展示读、激读、引读的方式，鼓励学生读出自己的独特感受
8、，这样的读书过程也是张扬学生个性、激发学生灵性的过程。“书读百遍，其义自见”，学生读得越充分，理解就越容易，学生理解得越好，朗读就越有感情。有人说，会读书的人把书读厚，我想是这些人能从作者的有限文字延伸开去，加入自己丰富的理解和想像。我觉得会教书的教师应把书教厚，即能抓住每一个契机，丰富教材外延，有机、合理的对学生进行各方面训练。教学中，老师精心设计了多处想像说话，将学生带到了西西身边，和他一起感受不幸和快乐，引发学生共鸣，学生的情感在朗读中充分地表达了出来，课堂气氛达到了高潮！四、板书设计，冲击视觉板书设计：假如 小树 西西 画画太阳 好腿 小鸟 画 谷粒评析：在每小节小结时，老师给板书文字
9、加了个大大的爱心，看似简单，其实是老师精心的构思。这充分彰显了本课所要表达的爱的中心思想，发挥语文课程以情感人，以美育人的独特功能，给听课老师以强烈的视觉冲击，相信也给了孩子们更多的心灵震撼。五、关注生成，心系学生教学片段：（第一小节总结板书时，一生举手，师停下来问他有什么事。）生：老师，我有问题，太阳照着窗前的小树，它暖和了，那别的小树怎么办呢？师：你真是个有爱心的好孩子，还关心其他的小树。你们瞧，太阳不仅照到了窗前的小树，也照到了其他小树呀。评析：当老师在板书时，一个学生举手了，这时，如果老师忽视一下，不予理睬，学生可能也放弃提问了。但老师关注到了，及时地问他：“你有什么想说的吗？”课堂生成考的是老师的教育机智，老师回答得很恰到好处。更值得一提的是，老师真正在关注每一个学生，这个细小的环节，真正体现了老师以学生为主体的理念。 反思自己的阅读教学，往往为了读而读，有走过场的感觉，仿佛千鸟在林，但真正抓起来，却无一鸟在手。而陆老师的整个设计，紧紧围绕教学重点，层层递进，挖深、落实，把学习的自主性交给学生，让学生自主地参与学习，加深理解和体验，使每个学生的学习兴趣和主动意识能以长久保持，做到乐学、主动地学；关注学生学习过程的发展，让学生学有所得，在轻松、愉快中体会情感，发展了语言。这是一种精湛的设计，一种课堂感受，一种高效整合，一种教学境界！
