《课堂评价》由会员分享，可在线阅读，更多相关《课堂评价（6页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、小学数学课堂教学评价 摘要： 评价是课堂教学过程中不可缺少的重要手段，它就如一节课的灵魂，牵动着教师的行为，改变着学生在课堂上的学习环境，成为学生发展的催化剂。因此，在教育教学中，教师应该根据学生的年龄特点和心理特点采取多种有效评价方式适时地抓住时机对学生进行评价，让学生快乐的学习。在小学数学教学课堂评价过程中，一要创设和谐氛围，陶冶学生情操，二要寻找激励时机，掌握知识，发展能力，三要多角度、多样化评价，四要引导学生开展多向性的评价。关键词：小学 数学课堂 教学评价 长期以来数学被定义为严密性、抽象性和逻辑性学科，课堂教学强调“精讲多练”产生了重结论轻过程、重知识轻能力、重智力因素轻非智力因素
2、，重教轻学的现象，严重束缚了学生学习自主性，影响了学生个性的发展和创造思维的培养。新一轮的基础教育课程改革，强调以人为本，促进学生的全面发展。如何对学生进行恰当的评价，已成为当前教学的热点和焦点问题。关注孩子的学习过程，教学评价要重综合性的整体评价，重激励性的形成性评价，重学生主体参与的发展性评价，已成为广大教师的共识。教师对孩子学习的正确评价可以扬起孩子自信的风帆，促进孩子一生的发展；而不恰当的评价，哪怕是教师不经意的漠然处之，都有可能伤害孩子，影响其一生的发展。因此，在教学中，教师必须采取正确有效的评价方式，保护孩子的自信，维护孩子的自尊，以促进孩子积极、主动地参与学习和快乐的成长。一、创
3、设和谐氛围，陶冶学生情操在小学数学课堂上，我们应该通过各种途径，去营造民主、和谐、宽松的课堂氛围，是学生快乐的学习。在教学中，我常用疑问开启学生思维的心扉，在疑问中评价；用笑声中营造生动有趣、幽默诙谐的情境，在笑声中评价；鼓励学生大胆质疑，让学生就自己感兴趣的问题去探究：用超越、挑战等词，来激发学生的学习激情，使得学生各抒己见，获得知识。如在我们学习认识图形这一课，在组织学习认识长方体、正方体、圆柱体、球体的特征时，先让学生自己通过摸一摸、看一看、议一议等活动进行感知，然后让学生挑选自己喜欢的图形，来描述他的特征。在反馈的过程中，出现了争议，有的是说：“我的长方体6个面都是长方形，”，有的说：
4、“我的长方体有4个面是长方形，2个面是正方形”。从而在热烈的讨论中，知道了4个面是长方形，2个面是正方形，也是特殊的长方体。二、寻找激励时机，掌握知识，发展能力教师课堂评价的时机把握是十分重要的。如果把握不好，会影响评价的结果，甚至于适得其反。（一）瞬时评价，捕捉学生的闪光点。在课堂教学中，针对学生的学习态度、学习方法、学习能力等进行激励性口头评价。更重要的一点，评价要承认学生个体的差异性，实施纵向评价。根据学生不同的个性、特点、学习水平，因人而异，因时而异，做出针对性的、艺术性的评价。这样才有利于学生对评价的认知和接受，有利于学生个性的发展和潜能的激发。在课堂这个小世界里，让不同的学生全力投
5、入、充分发挥，获得发展。记得有一次，我在上课时，有一个经常不举手回答问题的学生胆怯的举起手来。当时，我发现他举手时，我马上说：“看我们某同学的举手姿势真标准，以后能当解放军，”就是这样一句话，从此每节课上都能看到他那标准的举手姿势，同时也激励了全班同学。（二）延缓评价，创造学生思维发展的空间。我们的课改提倡学生成为学习的主人。在我们的数学课堂上，为了体现学生的主体性，我们常常会设计一些活动，让学生去讨论。可是，往往在学生反馈的过程中，对于出现不是我们教师想要的结果时，或是看起来和我们课堂无关的答案时，我们的教师总担心偏离了主线，就会打断或是作出评价，从而忽略了学生的主体性。所以，教师对学生正在
6、讨论的问题，不能立即给予肯定或否定的评判，而应以鼓励的行为方式或语言，让学生畅所欲言，然后选择一个恰当的时机说出自己的见解和主张。记得在一次听课中，老师让学生说一说28+15的口算算理时，这位学生说：“我把28分成10和10和8，把15分成10和5 ，然后”当这个学生还没把然后这两个字说完时，老师就打断了他的话，然后立刻否定了他的想法。后来在课后，我与这位同学交流了自己的想法，这位学生说的头头是道，并且他还运用了乘法算式来做，真是了不起。所以有的时候我们不要马上去否定孩子的想法，而让他说下去，对学生理解不正确或不完善的地方，教师根据学生错误所在，补充设问，点拨学生引发讨论，引起深入思考，让学生
7、在不断的争辩中明确认识，经历一个自悟自得的创新过程。 三、多角度、多样化的评价（一）多角度的进行评价每个孩子都希望得到教师和同学的激励，特别是学习成绩较差的同学，对激励的渴望更甚。在实施激励性口头评价时，要用发展的观点，以发展的眼光去评价学生，对学生学习数学的任何一个方面的进步，都应该通过评价加以肯定，鼓励学生不断进步，不断发展。（二）多样化的评价方式激励孩子在课堂中经常用体态语言来激励孩子。当孩子的回答很精彩，老师伸出大拇指，不需要语言的渲染；孩子回答出错难堪时，老师拍拍他的肩膀，是最好的鼓励；孩子回答问题紧张时，老师给他一个肯定的眼神，给予他的是动力有时老师的一个微笑就会温暖学生一节课，乃
8、至爱上这门课程。看来，我们的一言一行时刻在影响着孩子的一举一动， 只要老师有着那份对孩子的赏识之心、赞赏之情，那么就会想出各种各样的评价方式，让孩子们看到自己的优点，知道自己很优秀。我们坚信：在赏识中长大的孩子，将充满自信；在尊重中长大的孩子，将懂得尊重与珍惜。四、是积极引导学生开展多向性的评价。新课程的理念要求在课堂评价的方式上打破教师单一的评价方式、提倡开展学生自评、生生互评、师生互评相结合的多向性评价。我也经常组织学生进行定期的自评和互评。课堂上的自评，让学生会想本周在数学课上的表现，内容包括：发言的次数，回答问题的声音，以及学生上课的心如何？让他们通过自查发现爱回答问题是自信的人，自信
9、的人是最开心的人。然后会在班里组织互评，学习别人的优点，克服自己的缺点，用挑战这个词来激励他们不断超越他人、超越自己。总之，科学的课堂教学评价体现新课程的核心理念为了每一个学生的发展；强调教学内容与学生发展建立联系；既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们的情感与态度的形成和发展，充分关注学生的个性差异，发挥评价的激励作用，呵护学生的自尊心和自信心，培养学生的良好习惯，乐于合作，勇于创新的精神。使“呆板、生硬的课堂”转化为“生动、活力的课堂”，使“单一化的课堂”转化为“多元化的课堂，我们作为教师只有把握好对数学课堂的评价，把“陶冶情操”与“掌握知识”、“发展能力”同步进行，有机结合，才能真正的把课堂还给学生，让学生有一个自主的天空，让数学课堂焕发出生命的活力和生机。参考文献1.顾明远、王智秋. 小学教师专业标准（试行）解读北京师范大学出版社。 2.刘家访.新课程课堂教学探索系列互动教学.福州：福建教育出版社。3、新课程理念下的数学学习评价北京：高等教育出版社。
