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1、英语教学的基本课型教学环节分析 英语学科的基本课型n 1、听说课n 2、读写课n 3、语法课（前置语法课和后置语法课）n 4、复习课n 5、讲评课五种课型都要遵行三段四环节n 三段：主要是针对整节课所设计的三个环节。是指课前预习-课内探究-课后训练。n 课前预习：主要是解决什么时间预习？预习什么内容？用什么方式掌握学生的预习情况？怎样设计学习方案？通过什么方法、手段使学生掌握学习目标等等。n 课内探究：要体现“三讲三不讲”；要搞好课堂教学环节的设计；要明确哪些问题学生自主学习，哪些问题学生合作探究；如何进行问题点拨？课堂教学过程中的反思环节如何设计？要体现教学过程中的课堂检测、课堂矫正、目标达
2、成和拓展提升等。n 课后训练：主要说明的是作业的布置。要体现“三布置三不布置”；要多布置发散思维性、发展提高性和迁移应用性的作业；要适当控制作业的数量。n 课堂四环节是指：自主学习-合作探究-精讲点拨-有效训练。主要是针对“三段”中的“第二段:课内探究”而设置的四个环节。n 1、自主学习：学生根据学案上教师设计、问题、创设的情景或导读提纲，进行自主学习，当堂掌握基础知识和基本内容。学生要对自主学习过程中的疑点、难点、重点问题做好记录，为提交学习小组合作探究打下基础。n 2、合作探究：学生把自主学习中遇到的疑点、难点、重点问题提交给小组，小组成员针对这些问题进行讨论探究，共同找出解决问题的方法与
3、思路。学习小组也可依托学案上教师预设的问题讨论解决，把小组合作探究的成果进行交流展示，教师汇总学生交流展示中出现的问题，准确把握各小组在合作学习中遇到疑点、难点、重点问题，为精讲点拨做好准备。n 3、精讲点拨：教师根绝学生自主学习、小组合作探究中发现的问题，对重点、难点、易错点进行重点讲解，帮助学生解难答疑，总结答题规律，点拨答题方法与思路。精讲点拨准确有效的前提是教师应具备准确把握课标、教材的能力，能够准确地了解学生的学习情况，力求做到我们一直倡导的“三讲三不讲”原则。n 4、有效训练：针对本节课所学内容，精编精选当堂大标题，进行当堂达标测试。要求学生限时限量完成测试题，可通过教师抽检、小组
4、长批阅、同桌互批等方式了解学生答题情况，及时对错题进行讲评点拨，确保训练的有效性。一、 听说课一段：课前预习n 听说课以听说为主，读写结合，重在训练学生的听说能力。教材为我们提供了若干段听力素材和一段对话素材，教师要根据教学目标对这些素材深入研究和挖掘，灵活运用，为实现教学目标服务。（一）预习词汇 布置学生预习词汇，能够根据音标读出并了解汉语意思即可，培养学生自主学习词汇的习惯。单词学生能做到课前读译即可，更高的要求需要视学生水平而定。预习内容不要过多、过难；有布置，一定有检查。n （二）课前朗读 朗读本课新单词、短语等，同时巩固预习效果。建议注重内容、形式的多样性和实用性，并持之以恒。n （
5、三）每日播报 建议每节课前安排一名学生准备2分钟左右的展示内容，可以独自也可与他人合作，以讲、演、唱等形式，轮流进行，人人参与。每日播报贵在坚持，教师应及时给予鼓励，树立学生信心。二段：课上探究n （三）对话处理 n 1.读前听：根据对话素材内容和学生实际水平，深入挖掘素材，活用素材，设计由易到难，多层次的听力练习，使学生基本掌握对话的主要内容并能得到相应的听力训练；本环节要求同上。如果本对话确实难度较大，作为听力素材有困难，可以跳过。n 2.听后读（阅读）：学生默读对话，进一步理解对话内容。可以根据对话素材设计多层次的阅读任务，引导学生进一步掌握素材信息；本环节类似于阅读理解，需要根据素材的
6、难易度和学生水平进行合理设计和运用。n 3.读后学：学习和突破对话中的知识点等，采取精讲多练的形式，使学生会造句并能灵活运用所学新知识；掌握知识点必须要辅以充分的练习。n 4.学后读（朗读）：学生跟读对话、结对或分角色朗读对话，为说的开展打好基础。n 5.读后说：根据对话内容和所学新知识，设计低起点、多层次的说的训练项目，遵循短句长句短对话长对话的循序渐进原则，采取个人独立完成、结对练习或小组合作练习等形式。引导学生借助课本对话素材进行部分替换等练习，逐步减少对课本现成材料的依赖，以机械性操练和半机械性操练为主。n 四）学以致用n 1.学生运用所学知识组织自己的对话或独白，可以结对、小组合作等
7、形式；n 2. 对本课所学知识进行小结，帮助学生理清知识脉络；n 2.设计书面练习，综合运用本课所学的知识，起到巩固检测的作用。发现问题及时解决。n 三段：课后延伸n （一）复习巩固 复习当天所学内容，整理课堂笔记，掌握新词汇、语法知识等并辅以巩固练习。n （二）分层作业 作业内容可以分层次，分为必做与选做；学生也可以分层次布置内容不同的作业。也可以布置探究性作业，为以后的学习与发展起作用。n （三）预习任务 预习相关词汇、语法等知识，或查阅相关人物、事件等的背景资料。n 说明：以上各环节是一般情况下听说课的基本流程，具体到某一节课，教师需要根据素材的难易度和学生实际水平灵活把握，不要僵化执行
8、，以免影响课堂实效。二、读写课n 读写课以阅读和写作为主，听说结合。教材为我们提供了一段阅读素材，并以本素材为载体汇集了本模块的语法、词汇等知识。因此教学应从阅读理解入手，先结合阅读技巧对篇章进行整体阅读，然后再学习其中的词汇、语法等知识。在学生学会了一系列知识点后，能够运用所学的知识进行写作。一段：课前预习n （一）预习词汇 布置学生预习词汇，能够根据音标读出并了解汉语意思即可，培养学生自主学习词汇的习惯。单词学生能做到课前读译即可，更高的要求需要视学生水平而定。预习内容不要过多、过难；有布置，一定有检查。（阅读前的词汇预习可以3%为标准，如果篇章中生词数量大于3%，影响学生的阅读理解，就预
9、习全部或部分单词；如果小于3%，就可以不预习，特意引导学生进行猜测生词的练习）n （二）查阅信息 布置学生查找与本课文章相关的背景知识、风土人情等，有利于阅读时加强理解。n （三）课前朗读 朗读本课新单词、短语等（或学过的），同时巩固预习效果。建议注重内容、形式的多样性和实用性，并持之以恒。n （四）每日播报 建议每节课前安排一名学生准备2分钟左右的展示内容，可以独自也可与他人合作，以讲、演、唱等形式，轮流进行，人人参与。每日播报贵在坚持，教师应及时给予鼓励，树立学生信心。n 二段：课上探究n 一）复习检测n 1.检查词汇预习：有布置有检查，采用多种形式检查学生对词汇的预习情况，可以采取学生结
10、对、小组互查等形式；n 2.采用多种形式对听说课学习内容进行复习。温故知新，注重知识的复现和衔接。对上节课后布置的巩固训练内容进行检查。（上述两条也可结合在一起处理）n （二）读前导入 设计情境，激发学生阅读的兴趣或简介文章内容，导入阅读。导入宜简洁明了，旨在激发学生读的愿望。n （三）多层阅读 （默读） n 1.根据阅读素材和阅读规律，深入挖掘素材，设计多层次的阅读任务，引导学生逐步掌握文章信息，并训练处理信息的能力；n 2.对较长篇幅的文章可采用总分总的形式。n 本环节应为默读，重在指导学生阅读方法，练习设计要形式多样、科学合理。n （四）精读足练 n 1.学生先自主精读课文，找出疑难问题
11、，然后结对或小组内进行交流，不能明确的问题，由教师点拨或指导；（可以借助导学案等材料，使学生明确）n 学生必须先自主精读课文，才能找出问题；教师注意引导和点拨，不要逐句翻译、讲解。n 2.精讲知识点，辅以造句、对话等多种形式的充足练习，使学生掌握并能灵活运用；n 学生对知识点的掌握必须通过大量的造句训练，反复运用，避免只讲不练，没有实效。复述课文采取连词成句连句成篇的思路，旨在引导学生掌握一种有效的学习方法。n 3.复述课文，根据关键词的提示，尝试复述课文（或部分段落），进一步熟悉课文素材，理解知识点的运用；n 4.朗读课文（或部分段落）n （五）写作训练 n 1.写作训练遵循词组短句长句短篇
12、长篇的循序渐进原则；n 2.写作形式可以先引导学生根据课文素材进行仿写、改写，再运用所学知识进行独立写作，以实现从语言的输入到输出，由学到用的目的。写作要循序渐进，指导学生根据课本素材仿写、改写，然后再独立写作。让学生感觉有的写、写得出。三段：课后延伸n （一）复习巩固 复习当天所学内容，整理课堂笔记，掌握新词汇、语法知识等并辅以巩固练习。n （二）分层作业 作业内容可以分层次，分为必做与选做；学生也可以分层次布置内容不同的作业。也可以布置探究性作业，为以后的学习与发展起作用。n （三）预习任务 预习相关词汇、语法等知识，或查阅相关人物、事件等的背景资料。n 说明：以上各环节是一般情况下读写课
13、的基本流程，具体到某一节课、某一环节，教师需要根据素材的难易度和学生实际水平灵活把握，不要僵化执行，以免影响课堂实效。三、语法课n 语法课应根据本模块主题语法知识的学习情况进行合理设计和安排，对于规则较为复杂，需要集中学习的专项语法知识，建议进行专门的语法课，而且是前置语法课，旨在解决难题，为听说课和读写课的顺利进行铺平道路。一段：课前预习n (一) 复习准备 布置学生复习与本语法项目相关的知识，为新语法项目的顺利学习做铺垫。n (二) 课前朗读 朗读本模块新单词、短语等，同时巩固预习效果。建议注重内容、形式的多样性和实用性，并持之以恒。n (三) 每日播报 建议每节课前安排一名学生准备2分钟
14、左右的展示内容，可以独自也可与他人合作，以讲、演、唱等形式，轮流进行，人人参与。二段：课上探究n (一) 情景导入n 1. 教师通过创设情境，引出本课要学习的新语法知识，展示句型结构；n 2. 引导学生观察、总结，使学生对该语法知识的结构和运用有初步了解。借助已学过的词汇等知识或本模块新句型引出新语法项目，让学生感觉理解不困难。鼓励学生自主思考，发现规律。n (二) 精讲规则n 教师在学生初步总结的基础上进行点拨和补充，简要介绍语法规则，突出本语法的主要特征，使学生易于接受，乐于接受，并对该语法知识形成进一步明确的认识。教师对学生的归纳进行补充、强调和点拨，使学生进一步明确语法规则。n (三)
15、 专项练习n 1.针对语法规则和句型结构，设计专项练习，重点、难点各个击破，并进行强化训练，使学生初步掌握并能运用。某些语法项目中还包括若干具体内容，需要各个击破，以保证学习效果。专项练习的设计要紧扣主题，突出重点，扎实有效。n 2.专项练习可采取先说后写的形式。说的练习建议以学生个人、结对、小组合作等形式进行；写的练习可以设计多层次、多种形式的练习，可以先由学生自主完成再结对互评或小组互评。n 3.通过学生小组内交流发现问题，先组内解决，不能解决的由教师点拨、指导。n (四) 综合运用n 1.在专项强化训练的基础上，设计综合练习，使学生将本课学习的语法知识进行灵活运用，达到掌握和学以致用的目的。n 2.可以采用先由学生自主完成再结对互评或小组互评等形式。通过学生小组内交流发现问题及时解决，并对本课所学知识进行小结，帮助学生理清知识脉络。完成上述专项练习后，学生对该语法项目应有总体认识，设计综合类练习，旨在达到掌握和学以致用的目的。n 三段：课后延伸n (一) 复习巩固 复习当天所学内容，整理课堂笔记，掌握新词汇、语法知识等并辅以巩固练习。n (二) 分层作业 作业内容可以分层次，分为必做与选做；学生也可以分层次布置内容不同的作业。也可以布置探究性作业，为以后的学习与发展起作用。n (三) 预习任务
