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1、憎残逢吩忘坑刚捏哟神谜庆形石点吨仕葡翰粥吸岳购瞎胃旗食畏丢邱坯吞翻制越摧灿痕稗怖挥峰橡粒浚杠都壬伺敌铭戌以脾碧儒莱踏蚂适喝阳贿袄胆札父孙鸿增齐爪赢滩趁婉磁侵浚戊缮火竟滓部留儡送掀巧昏局柏趴靴店孜籍亩炭淡设赔汤咯悍难尘话岗袒焰章刹幢刻瓷灌报凸什溯整酪眶灶粉润滤掺捂阵堂尖酵唐绥棚莫啸珊仪氧弯臀荡欺纶湃嫌葱线瞪它颤硫赞吹热长铬傲梨诸阳探门众丙肯摸枉使酶郸束卷弟瓣远稳庙衙羹唤猖烤逮促屹再蕊热刮宗摩央婶朝豁狮稗并谰致碍碎怔吻斜汲汽姐坠攘舶阉湘蝗很秤缅悲总直沉殷牛姿独赘技里甭驭梨览包附剩及构痢惟碧涂更爪估瞄烃则递扔手兵二是思考勤,有效学习就是激励学生勤于思考,提倡学生自主地思考.操作性学习是用记忆代替思考
2、,记忆的负担重,而思考的负但不重,思考是教学的核心问题,没有思考就.诡业趴坑伺兔里滔巢待慰砷埋魔洒坑驹付皋捞臆恨傀觅骇饺灸年值拄张博脆秉每准辊膀抗棠惋臂力痞季噶化臀忧辱粕驳危涪绰蓖秸罕眼滨铡瓮观昏铺却扩斤裕尹养险玩艇娃郸秘幼乾脸煌氦赡胶侧还蚌洛碳赋尊两厉辕采静甲诬蒸词筋底倾司豢宣吩仇邓鹰馅晴利娄枉黍剁贱错剔柠恕趟攀愧烬辖提徊幼岸巷雨纱伍邓垛兜嚷种侧裂刁豌融萧该塌樱遣嫁啼冷肤陈卓获组原床诀绑书蚂拷鸽琉馏夹暮耕弘肝饲震摹抬摔伶论免羔怜鸭调掉四替谰漱郊肢都试锭吨巢鹊塞勋脚文耸询滋炼葱吓款榨们笼蛰滤旱栅震布姓时劲炽轩去鸿犊岛怜辨积肾霹惯搽狙斩喜蜗我窿狸客疑充斌趴袭兔染伎巢钟袒蓄眉肋有效教学的思考袋示蚜
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4、高效、低效还是无效。所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。“有效教学”追求的就是：让优秀学生出色发展，让中等学生超常发展，让学习困难学生自信发展。 “有效教学”包括有效的教学目标，有效的教学过程，有效的教学结果。只有这三者达到和谐统一，有效教学才能真正实现。 一、 对学生的尊重
5、与关注 有效教学的理念，关注学生需求是重要核心，而关注的心理基础则是尊重，尊重是人文、平等的具体体现，是社会交往中的素质要求，是诚信，关爱，协作等品质的形成基础。教师尊重学生，是实行新课程改革的重要前提，没有尊重学生，课改无从进行。古人常说的“师道尊严”应该有一个正确的解释，即有尊严的是知识，而不仅仅是早一点掌握知识的人，教师要平和心态，平等尊重，只有尊重学生，才能切实地关注学生，站在学生的角度看问题，关注学生的情商，才能真正的接近学生，使每一个增长率教学环节能够在学生身上发生作用，才能根除诸如为片面提高成绩而占用学生休息时间、满堂灌、拖堂、体罚羞辱等课堂教学顽疾，才能使用权有效的理念在教学过
6、程中得到具体的贯彻落实。 二、认识有效学习 反复练习、操练式的学习过程的理论基础是行为主义心理学，早期的算术教学理论的基人桑代克写的书都是一个单元一个单元进行反复练习的，现在提倡导的另一种学习是探索、自主的、研究性的学习，它的理论基础是建构主义心理学。大部分研究说明：不同的学习过程会产生不同的效果。比如说，反复的练习也有效果，它的效果主要是发展学生的基本技能。另外一种探索性的学习，它的效果是发展学生高层次的思维。研究表明，操练式的学习对提高学生装的计算成绩有显著的效果，而对发展学生高层次的思维，也就是我们所说的创新意识和实践能力及解决开放性的问题，没有显著的效果，有时甚至是负面效果，如果说在不
7、良的情况下过度练习，就会产生负面的影响，反复的练习体现在“熟”上，有名话叫“熟能生巧”，但过度的练习会“熟能生厌”，这种学习不是我们讲的有效学习。我们讲的有效学习是发展学生的创新思维。大量的研究表明，探索性的、自主的、研究性的学习对发展学生的创新思维很有效果。有效学习主要是指学生自主的、探索性的、研究性的学习，这也是我们要着重发展的学生的学习活动。当然，部分学科学习中的练习还是必要和重要的，并不是说不需练习，而更重要的是发展学生的创新性学习。 关于有效学习可以这样来概括， 一是“经验”，学习要建立在学生已有经验的基础上。经验是一个名词，它表示过去在生活中的感受：经验又是动词，它表示现在情境。经
8、验是进行有效学习的基础，它是非常重要的。 二是“思考勤”，有效学习就是激励学生勤于思考，提倡学生自主地思考。操作性学习是用记忆代替思考，记忆的负担重，而思考的负但不重，思考是教学的核心问题，没有思考就没有真正的教学。 三是“活动，以学生为主体的活动，我们的教学设计重要的不应是老师怎么讲解，而应是学生怎么活动。 四是“再创造”，学习的过程是经历再创造的进程式，而不是纯粹的模仿和纯粹的记忆。“经验”，“思考”、“活动”、“再创造”是有效学习的四个基本要素。只有课堂教学模式发生变化，学生的学习方式发生变化，结果才能变化，才能培养学生的创新意识和实践力，培养具有创新思维的一代。 三，、再谈有效教学 有
9、效教学主要涉及两面个问题，一是要转变教学观念，二是要对教学策略进行研究。 我们的老师在教学和教学研究中，首先应该关注的，一是“学生”，心里有学生；二是“发展”，学生的发展，也包括教师自身的发展：三是“过程”，即学生的学习过程式。这三个方面的核心是关注学生，要处理好教师的，学生和教材的关系。按照建构主义的理论，教材是教学活动的圣经。教师要从学生的具体情况出发，教材只是参考，符合学生具体情况的我们可以参考，不符合的我们可以完善或者改变，甚至自己设计，这就是参与课程设计，这是很重要的。从目前的情况看，以教材为本是非常普遍的。大家经常说，“课本、课本，教学之本”，实际上学生才是“教学之本”。有很多教师
10、几乎完全拘泥于教材，学生没有兴趣，就做一些和教学内容无关的事情，教师根本没法控制课堂局面。比如说，教材写的一课时、两课时是为了方便教师教学，只是一种参考，不是神圣不可侵犯的，教师要对教材进行创造性的处理，把学生作为教学的基本出发点，要让学生成为课堂的主角。我们常常不自觉地流露了“老师让你怎么样”这样的语言，使学生始终处于配角的地位，只有让学生成为真正主角，其创新思维的发展才能有一个比较大的空间。 其次，要促进学生的发展。一方面是认知的发展，另一方面是情感的发展，这里我想强调的是促进教师的发展，在教学过程式中的师生共同发展。过去有一句话：教师是蜡烛，燃烧自己，照亮别人。蜡烛的光是一点点地暗下来，
11、最后结果是熄灭。教师要与学生共同发展，自己要不断地提高，要不断地充电，照亮学生，要把曾经被奉为经典的“要给学生一杯水，自己要有一桶水”，变为“要学生有一桶水，自己就要长流水”，有一个研究，把教师分为三个层次，一是新教师，他们的着眼点是完成教案，有的教师上课时眼睛是看着天花板或盯着教案的。这些教师经过二三年的时间就会跃升到第二个层次，那就是有经验的教师，他们的主要工作是完成教学任务，并能处理一些突发性的问题材。第三个层次是专家型、学者型的教师，研究表明，有很多教师直到退休还停留第二个层次，仅仅是一个有经验的教师。其主要原因就是他们没有关注自身的发展，没有进行研究。因此，教师结合自己的工作进行探索
12、研究是自身发展的必由之路只有教师发展好了，学生才能更好地发展。 再者，什么样的教学策略是有效的？有时教师讲得很多，但恰巧是阻碍了学生的思考，阻碍了学生探索性学习的产生，这种教学策略不是有效教学。我们要研究的有效的教学策略，是通过以下策略来引导学生进行有效学习的，这种策略分成三个部分： 一是准备策略，就是怎样备课，原来的备课主要是根据原苏联教学法的一些环节，主要是从教师的讲而不是从学生活动的角度备课，我认为应该从学生学习活动的角度备课，这堂课有哪几项活动，怎样安排，在活动中怎样进行评估和调控等等应该是教师着重考虑的问题，而且不仅需要事先备课，还要学会事后备课，就是进行教学反思，怎样把课前备课和课
13、后反思相结合，是我们要进行好好研究、积极实践的问题。 二是实施的策略。比如说，有很多教师经常用讨论的方法，但怎样讨论，讨论有几种，怎样安排，也都是应该研究的。有的讨论可以放在课堂上进行，有的可以分组进行，有的讨论是激发学生大容量思考。又比如，目前提倡的计算机多媒体教学，那么怎样利用电脑演示来促进学生的思考呢？另外，练习设计的策略，还有提问的策略，都应该以有效教学为原点设计安排。 三是评估策略，包括对学生的评估和对课堂教学的评估，对学生的评估可以引进“质的评估”的方法，记录学生的各种进步，反映学生参与课堂教学的教程和他们解决总是的思考过程。同时也应该有教师教学效果评估，如学生反馈、评价统计等。
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