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1、形象思维培养在美术教学中的重要性形象思维培养在美术教学中的重要性形象思维，即利用已有的直观形象解决任务时的思维过程。它是在感性认识的根底上通过意象、联想和想像来提醒客观对象本质及其规律的思维形式，在提醒事物本质与规律的理性认识过程中具有不可替代的作用。传统的课堂教学，只注重开发和强调以收敛性、分析性思维为主要的智力开发，而对创造性具有重要意义的功能的开发不够重视，导致学生的想像力、创造力，与人相处、合作的才能和适应新环境的才能不顺人意，从而阻碍学生智力的全面开展和心理构造的和谐开展。因此，充分运用美术课的特点，积极探究开发学生的形象思维的科学方法，注意左、右大脑的协调开展，将会对学生创造力的培
2、养起到直接的作用。形象，是形象思维的基矗形象不仅有自然形象和人造形象的区别，如秋霜冬雪、春风夏雨、奇山异石等就是自然形象，而梯田、水库、公园等那么是人造形象；而且还有艺术形象和科学形象之分。艺术形象如贾宝玉、堂吉诃德、肖像画、山水画等；科学形象如飞机、电视机等。通过视觉感受到的形象如：风景、人物、美术作品等；通过听觉感受到的形象如风声、鸟声、音乐等。形象思维是人类思维开展历程中最先形成的，而且是最根底的思维类型。一、形象思维的特征与人类的其他思维形式不同，形象思维具有自身的特点，反映在在美术教学中有如下五个主要特征：1.形象性形象性是形象思维的最主要特征之一。分开了形象，形象思维就不可能存在和
3、开展。正如雕塑家米开朗基罗选中一块满意的石料，便立即从石料中看到了一座塑像；清代画家郑板桥画竹，首先要胸有成竹。胸有成竹即内心视象，在头脑中复现竹的表象并孕育为竹的形象。艺术家调动头脑中贮存的表象以孕育形象，便能到达栩栩如生、呼之欲出的境地。美术教学那么以形象思维为根底，无论是美术作品欣赏还是绘画、设计制作，都离不开形象性。2.创造性作为形象思维的形象是经过思维加工后形成的一种概括的、典型的形象。在美术教学中，学生在描绘一幅作品、制作一件工艺品或进展包装设计、服装设计、家具设计时，都是在创造新的形象。学生在构思设计中都要考虑，使形象的变革更趋于理想化。因此，在构思时，就必须对思维中的形象在一定
4、程度上加以新的创造，从而也就进一步表达形象思维的创造性这一重要特征。3.概括性由形象的概括而形成的表象，在人们的生活中不乏其例：当我们惦念自己儿时的同学时，就会在头脑中浮现那位同学的形象，实际上这是一个概括化了的形象，而不是在某一特定时间、特定地点反映出某个特定动作的详细形象。例如，波浪从感知来说是非常详细的，湖泊中的涟漪，大海中的巨浪等，可说是千姿百态，形象各异。但当人们将这些形象加以概括而形成波浪的图案时，它那么是一种具有一般特征的表象。它本文由论文联盟搜集整理不再是湖泊中的涟漪，也不再是江河或大海中的巨浪，而是一种概括化了的新形象。这种波浪图案的上下起伏，它既是形象的，又是概括的。在美术
5、教学中，学生把写生的物体表现出来，就已经不是原始的感性材料，而是进展了一定程度加工的意象。例如，在风景写生时，学生对眼前的景物要进展取舍，并遵循着一定规律寻求最好的、整体概括的形式表现出来，这种经过对所观察到的感性材料进展整体的一般形象的概括加工，实际上就是概括化了的形象。4.运动性在美术教学中，学生的构思过程是以动态式构造进展思维的。例如，在设计动物图案时，当想到到老虎，可以联想到虎在山上捕食、吼叫、飞跨山崖等场面及各种神态。想到到鹿，可以联想到鹿的温顺性格、聪敏的动作以及秀美的体态等。每一个学生都将外来的刺激和这些联想归类、加工，不断地修整验证，并表达于画面上：有的强调动物的整体构造特征，
6、有的抓住动物的典型动态加以表现，有的表现动物的内在本性，有的强调动物的局部特点，有的将动物赋予个性化的特征这些，均充分地显示出形象思维运动性的特征。5.情感性形象思维所创造出来的各种形象，既是思维者的一种再创造，也是思维者自身感情的一种注入。在美术教学中，当学生进展美术创造时，那么将自己的感情融化在作品之中，每一种颜色、每一类构图、每一个形象都表现自己对美妙生活的热爱和向往，倾诉着自己的真实感受和喜怒哀乐；在审美鉴赏过程中，学生的情感会随着作品艺术形象和教师的情感引导而波动起伏，他们由感知到思维的这条情感体验线不断升华，从而表达形象思维所具有的情感性。二、形象思维在美术教学中的重要性美术教育是
7、以形象思维为根底的理论性极强的课程，侧重于直觉、想像、灵感等感性思维的激发，它对学生才能的形成所产生的影响，首先表如今能使学生的感性方面与理性方面在一定程度上形成均势，并使这两方面的开展保持相对的平衡。就过去的美术教学形式来看，普遍还是理性因素压倒了感性因素。显然，当学生长时间地从事理性活动时，他们是迫切需要借助感性形象来扩大和开拓自己的全面思维才能的，而且，感性形象还能使他们获得一种心理上的平衡，并在平衡中形成互相的促进。与此同时，美术教育作为一种情感教育，能使学生获得审美的愉悦体验，这种审美情感可以直接牵动学生的理智感，激起他们对科学知识和真理的追求。因此，在美术教学过程中，教师应该因势利
8、导，创设一种形象思维的最正确教学情境，尽可能让学生的心理状态放松，把他们脑海里储存的形象诱导出来，这是非常重要的教学阶段，它给学生思维活动的成功架起了桥梁，给学生带来信心和创造的乐趣，是学生作品获得成功的最正确途径和保证。学生在这个阶段创作兴趣高涨，形象思维活动不会受到压抑，促使学生在形象思维的自由世界中，萌发新颖奇特的构思。他们一边积极地思索，一边开始描绘和制作，使头脑里储存的模糊、朦胧的形象逐步得到充实，成为实在、详细的形象；在创造形象的同时，也是对自己头脑中已有的形象信息再加工的过程。随着学生手中刻画形象不断地深化，那些模糊的、朦胧的、粗线条的形象转化为细致入微的整体画面，形成更新颖奇特和富有创造性的艺术形象，于是形象思维的形象性、创造性、概括性、运动性、情感性等主要特征也就随之得到充分的表达。
