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1、2023年高一物理教学反思篇高一物理教学反思1新课标要求：新课改背景下的物理教学，老师的作用不应当是“学问传授者”，而应成为学生学习活动的促进者、启发者、质疑者和示范者，充分发挥“导向”的作用。在中学一年级开设新课标的物理，强调各学科领域的相互渗透和整合，帮助学生从整体上相识自然和物理，建立开放型的学问结构，促进学问的迁移，学习实力的发展和探究实力的培育。在物理课的教学过程中，更加强调培育学生的物理精神、物理看法和物理素养，激励学生擅长视察，主动参加过程体验，提倡学生自主、协作、探究的学习精神和情感体验。下面，就物理课教学目前遇到的问题，谈谈我个人的看法。1、学问结构的改变物理课程的最大特点是
2、综合，通过对内容的整合“让学生从整体上相识自然，从基本物理观念上理解物理内容”，这样不仅有助于学生建立开放的学问结构，而且其学习实力也得到发展，但是，这就给原本分科授课的老师提出了全新的教学任务，也对老师的教学观念带来极大冲击。老师不知道这门综合性的物理课须要什么样的学问储备才够用，任课老师在短时间内很难适应新的物理课程。2、思维方式的改变原先的物理主要探讨的是自然现象及其规律，涉及到的基本上是因果关系，思维方式主要是逻辑思维，学生学习的基本理论通常是公认的定律或定论，试验方式也基本上是验证性的试验。新物理课程里，呈现给学生的多是当代科技发展的新成果，一个个千变万化的自然图像，有着很多不确定性
3、的问题。在学习的方式上更强调对自然社会的视察，对物理过程的体验，引导学生进行探究性学习实践。因此，要求老师在课堂教学设计中，更注意指导学生物理思索与猜想，敢于怀疑，主动视察与动手实践等等。例如，在探究学习中，要指导学生学会“发觉问题、提出问题建立假设设计试验方案收集证据验证假设得出结论评价沟通”的学习方法。目前任教的物理老师在自己的学习生涯中没有这样的学习体验，不简单相识到课程思维方式的这种变更，因此，在实际教学中感到种种的不适应，难以达到新课程的要求，例如：老师在试验教学和探究教学前，常常会把学生在试验过程中可能出现的问题向学生交代清晰而恰恰是这种“四平八稳”的教学行为扼杀了学生主动思索的机
4、会。面临这样的问题，老师自身必需学会由以讲授为主的教学模式逐步过渡到引导学生主动探究的教学模式上来。中学物理课程由必修课程和选修课程构成，共个模块，强调物理学对人类文明的影响，强调物理学的应用和实践。它是从学问与技能、过程与方法、情感看法与价值观来设计教学目标的，科学探究式的学习方法贯穿整个教学过程的始终。那么，我们该如何学好中学物理新课程呢？仔细预习，发觉问题，提出问题。新课程课本的编写强调了探究意识，要求每位同学在学习新课前仔细预习，依据课本中给出的情景发觉问题，独立提出问题，以便新课教学时在老师的引导下解决问题，即带着问题有目的地学习新课。主动参加，踊跃提问。新授课有两类：一类是试验探究
5、式，一类是问题探究式。不管哪一类新授课，我们都必需主动参加，仔细设计，完成所需完成的试验，仔细思索老师提出的探究式问题，依据老师的引导接受新的学问，如有疑问主动提问，努力培育剧烈的提问意识。独立思索，合作沟通。探究性学习一方面强调团队精神合作，另一方面更强调独立自主。探究性学习一般以小组为单位，每个人独立完成其中的某一方面，这就既要团结协作，又要独立思索。在完成自己所分得的任务时要独立查阅资料煻懒瓿赡承笛椋独立完成试验报告。小组沟通时，要毫无保留把自己的所得贡献出来，同时虚心向别人学习，对同学的报告同样要擅长发觉问题，善意帮助解决问题。主动参加探究活动，独立自主学习。要学好物理必需对身边的现象
6、主动提出问题，并主动探究解决问题的方法与结论。例如一物块在水平面上滑动，滑行距离与哪些因素有关呢？你可以依据你的阅历提出假设：物块的质量、物块的形态、物块的初速度、接触面的性质等，然后设计试验、收集数据，得出的结论与你的假设是否吻合。这样通过多次实践就可以有效地提高你学习物理的实力。勤动手，仔细做好每一次试验。物理学是一门试验科学，我们应仔细完成每一次试验。首先依据试验原理确定试验方法，依据试验方法选择试验器材，在确定试验步骤时还必需考虑到试验器材的规格及平安，力求削减试验误差。试验过程中仔细收集数据，亲密留意试验过程中可能出现的意外。试验结束后要对试验数据进行分析处理，从而得出合理的结论。勤
7、动脑，主动参加专题研修。物理专题研修是培育学生自主学习和独立探究实力的重要方面，在老师的指导下，依据已有物理学问和条件选择研修专题。通过阅读文献及有关的教科书，通过各种媒体搜集相关信息，独立设计完成试验；依据所获得的信息，通过独立思索和相互沟通，写出专题研修报告。例如某同学发觉自行车轮子快速转动时不易倾倒，而不转动或转速较慢时却简单倾倒，他百思不得其解，老师指导他去研修转动惯量及角动量的有关学问，他通过查阅有关高等物理教科书，上网搜集转动惯量及角动量的有关学问，并通过多次模拟试验，弄清了快速转动物体不倒的缘由，写出了高质量的研修报告。探究实践，适应新课程的评价方法。新课程的评价完全变更了过去“
8、一考定终身”的评价方法，而提倡评价的多样化，对形成性评价和终结性评价更强调形成的过程性评价。评价的方法可采纳笔试、试验操作、课题探讨、行为视察、成长记录档案、活动表现评价等方法。因而我们每一次试验操作、每一次课题探讨的行为与表现都是物理学习水平评价的依据之一，而笔试仍是物理水平评价的重要手段之一。但测验与考试的命题不追求死记硬背的学问，而重在“理解和应用”，侧重于考查学生思维的发展，考查学生解决实际问题的实力。高一物理教学反思2一、问题提出：物理老师们都感到新课简单上，而复习课难上。自从任教高一物理以来，复习课难上便时时困扰着我，每每上完复习课，总会呆呆地坐思索同一个问题：为什么一堂自我感觉很
9、满足的复习课，却激不起学生的共鸣，得不到应有的收效？缘由在哪里？经过反复的思索，我觉得主要在于以下两个方面：1、在涉及“基本学问”的复习课中，我们往往都是通过归纳成条文或画图表概括的手段来排列学问，梳理学问方法，这种做法，往往表现为老师津津乐道，学生感到枯燥乏味，漫不经心，没精打彩，无法激发学生的爱好。但一当老师提出一些创设性的问题，则学生精神激昂，精力集中地思索问题，这就是明显反映了学生须要通过问题来复习“基础学问”的迫切要求。问题是物理的灵魂，把问题作为教学的动身点，就能激起学生的共鸣，因为这顺应学生的.心理须要。2、在涉及“物理技能、物理思想方法”的复习课中，以往教学往往是阐述一种“方法
10、”后，马上出示一个或几个相应的例题或练习，学生只管按老师传授的“方法”套用即可，这样，学生就省略了“方法”的思索和被揭示的过程，即选择推断的过程，同时也限制了学生的思维，长此以往，也就形成了“学生上课听得懂，课后或考试不会思索、不会做题”的现象。在解答问题上，学生就会手足无措，无从下手，这就是当前物理复习课效果不志向的重要缘由。二、解决途径：那么，怎样才能提高物理复习课的质量，使师生辛勤劳作，换得丰富的硕果？我认为，要想让学生听懂学会，就必需为学生创建和支配练习的机会。例如在复习力的平衡问题时，可以依据解答平衡问题的几种方法，设计一组可将有关“方法”溶于其中的小题目，让学生做，这样就把主动权交
11、给了学生，学生应用自己的学问和思维方法驾驭物理、运用物理的学问，解决物理问题，使学生在分析问题、解决问题的探究过程中，回顾所学的“方法”并作出相应的选择推断，从而轻松开心地实现学问复习与实力提高，最终老师可以进行归纳的总结。因此，我认为用这种方法进行物理复习教学，是解决当前物理复习教学效率低，质量不高的有效方法之一。三、方案设计：课前针对复习课的教学目标，设计出几组题目，将有关物理基础学问，基本技能，基本方法与物理思想溶于其中，换言之，即以题目为骨架编拟课时教案，在详细教学中，以题目开路（先出现题目，再出现其它），然后引导学生对题目进行分析、探讨、探讨和解答。老师借题发挥，画龙点睛，使学生在主
12、动主动地探究探讨中，在解答题目的过程中巩固所学的学问，发觉规律性的东西，并使学生智力与实力得到训练与提高，变“讲练讲”为“练讲练”，变“一法一题”为“见题想法”。四、方案实施：1、选题时，各题组要紧紧围绕课时复习目标，使基础学问、基本技能、基本方法、基本思想、解题规律等重复出现，螺旋式递进，这符合学生的认知规律，有助于学生驾驭问题的来龙去脉，加速从仿照到敏捷运用的过程，能深深印入到学生的脑海中。2、题目的选编以考纲为纲，以教本为本，应具有典型性和代表性，能起到示范作用。3、一组题目解完后，带领学生回过来反思，本题复习了哪里基础学问？利用了哪些基本技能和重演了哪些物理方法？体现了哪些基本技能，重
13、温了哪些物理方法？体现了哪些物理思想？哪道题可以推广，引申变式？哪些题还有哪些解法（一题多解）？把后两个疑问交给学生，使他们不断地反思，在反思中巩固、深化、提高，使他们的学问由点到面，拉成线，织成网，形成合理的学问结构。4、题目要能刚好反馈教学信息，随时调整教学。因为能让学生当场了解解题过程，知道正误，刚好反馈，老师由此也能马上获得学生方面的信息。订正或强化，随时解决，不烧“夹生饭”，这样教与学的针对性都强，老师刚好了解学生驾驭了什么？还未驾驭什么？哪些学生驾驭了？哪些学生还未驾驭？等等。教学无定法，能引起学生共鸣便是好方法。教学内容改变很少，而教学的对象却一届比一届挑剔，要博得学生的欢迎，便
14、要不断反思，不断更新观念，不断改进教法，使自己成为学生心目中的长青树。这次反思，让我获益匪浅。高一物理教学反思3物理是我们在学习当中遇到的比较难学的科目。虽然物理和生活实际联系紧密，但是理论学问抽象，理论和实际总存在误差，是人们不理解甚至怀疑理论定律，因此显得物理特别难。事实上，驾驭了理论规律结合生活实际，我们是可以轻松学好物理的，关键是物理老师怎样引导学生正确的理解学问、巩固学问。那么我们就物理学习和教学中遇到的困难从老师角度找找老师的缘由。首先，我们在备课、讲评上存在肯定的问题，会导致学生打下不好的基础。在日常的教学过程中有三种常规工作，那我们就从常规工作说起。一、备课。以往我们通常依据主
15、观意识，提前几天甚至几周备好课，而不考虑学生现有的基础和学习中出现的新状况。结果，学生原来已驾驭的内容老师仍在津津乐道，而学生很难理解难以驾驭的内容却蜻蜒点水，老师沉醉于少数优生的发言中，而大多数学生却一知半解。这种现象比较普遍，群问群答中，往往驾驭了学问的同学回答得很好，显得全班都驾驭了，其实只有部分同学驾驭了，造成很多同学问题的累积。二、作业。有时作业布置随意，缺乏针对性，这样就不能真正起到作业的作用。作业是检验学生这节课或者这段时间的学习状况，那作业应当是针对这节课或这段时间的教学内容，趁热打铁让学生驾驭学问。有时批改作业不刚好，甚至积累在一起批改，这样就不能刚好了解学生状况，依据学生驾
16、驭状况在课堂上加以训练；有的甚至学生交的作业有去无回，这样就造成了学生对作业的不重视，抄袭或不做，那就找不到问题，无从下手。三是讲评，在平常的教学中，我们可能常常埋怨学生：这种问题已讲过很多遍了，你怎么还不会。其实很可能老师所谓的作业、试卷讲评也就是走过场而已，老师根本不了解学生对哪些方面的学问理解有偏差，也就不行能从根本上解决问题；也有的老师试卷讲评过了就算数，殊不知大部分学生是不会自觉改正的，老师必需把好一道督促关。学生的问题积压多了，得不到刚好订正，学生对物理的学习爱好就慢慢地失去了，觉得很难而且补不过来，成果好的学生也就慢慢地变成了成果不好的学生。因此布置作业时要搞清所留作业的目的是让学生驾驭运用什
