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1、双语教育比较研究【摘要】：知识经济、信息化、全球化社会的到来与发展，使英语的世界通用语言地位渐次得以确立，加之我国WTO的加入，对教育提出了前所未有的挑战，其中主要包括人才培养标准的转变、学习手段与方式的转变、学习内容的转变。若从表面看，这“三个转变”各自为政，若从它们的本质分析，就可以发现它们之间有一个共同点：那就是新形势下的现代教育必须强化英语教学，全面提高学生的英语理论水平与综合实践能力。为了应对新的挑战，我国一些学校率先开始尝试一种全新的英语教学方式双语教育实验，即用汉语与英语两种语言进行诸如数学、物理、化学、自然、计算机等非语言学科的教学，以便为学生提供更多的英语语言信息输入机会，营
2、造良好的英语语言学习环境，弥补我国现代英语教学的缺失，改变“聋哑英语”的现状。我国虽有实施汉语与外语(主要是英语)双语教育的历史，但因为多方面的原因，其经验未被保留下来。因此，具有现代意义上的双语教育，仍是在“摸着石头过河”，其间存在诸多瓶颈式的问题，譬如、双语教育的本质及其定位、双语教育师资队伍建设、双语教育教材开发、双语教育模式的创建、双语教育评价体系的建构、双语教育政策法规的制定等，需要不断探索解决这些瓶颈式问题的策略，以促进我国双语教育实验的大力发展。国外许多国家在长期实施双语教育的过程中，积累了丰富理论与实践经验，借鉴国外双语教育的经验，无疑对解决我国当下双语教育实验中的瓶颈式问题有
3、所裨益。随着我国双语教育实验的广泛开展，关注我国双语教育实验与国外双语教育研究的学者渐渐增多，这是可喜的一面。然而，实事求是讲，有关我国双语教育实验实践研究的成果相对较多，但对国外双语教育的研究，只仅仅停留在模式、及其简况的介绍层面，缺乏深入地挖掘与探讨。基于此，为了借鉴国外各国实施双语教育的经验，提供解决我国双语教育实验中众多瓶颈式问题的思路与策略，填补对国外双语教育深入研究的空白，丰富我国双语教育研究成果，本文在多渠道查阅了大量有关国外双语教育研究的第一手原版英文资料的基础上，又多次深入上海市与广东省许多学校的双语教育实验课堂，听课、评课与学校的领导、教师、学生及其家长进行深入访谈等，掌握
4、了许多我国实施双语教育实验的原始资料，从比较研究的视角切入了对国内外双语教育的本质及其定位、双语师资队伍建设、双语教育教材开发、双语教育模式的创建、双语教育评价体系的建构、双语教育政策法规的制定等问题的深入分析与比较研究。本文共26万多字，分为六大章。第一章是关于双语教育本质与定位的比较研究。围绕这一主题，本文首先探讨了国内外双语教育的本质与区别。其次分析了双语教育的复杂性、双语教育的功能、双语者的分类与双语者的优势，梳理了有关双语教育理论基础的第二语言习得理论、双语教育理论、建构主义学习理论。进而又以颇具特色的美国、加拿大、新加坡与澳大利亚等国家的双语教育为例证，剖析了国外双语教育的定位及其
5、对我们的启示。本文认为，双语教育之所以能够在世界范围内许多国家被当作教育体系的一个重要组成部分，甚至视为国策，关键是因为它不仅具有政治、经济、文化与培养双语双元文化人才等多方面的功能，能够有效地促进社会的发展与学生的发展；而且它还拥有一定的理论基础，具有合理性与科学性。然而，双语教育作为一种培养双语双元文化人刁的社会活动，极具复杂性。因此，我国双语教育实验要达到预期的目的，准确把握双语教育的木质、复杂性及其合理性与科学性，并对我国实施双语教育实验的目的、目标语的属性、目标语的作用、双语教育的对象、双语教育的模式等方面作以准确的定位非常重要。与此同时，借鉴国外双语教育定位的经验，结合我国开展双语
6、教育实验的实际，木文提出了我国双语教育实验定位的基本构想。第二章涉及到双语教育教师队伍建设问题。基于双语教师作为双语教育的主要资源，是双语教育最直接的实施者。双语教育目标的最终实现主要依靠双语教师，高质量的双语教师是保证高质量双语教育之关键。美国、加拿大、澳大利亚与日本等许多国家在实施双语教育的过程中，普遍非常重视双语教师特有的专业素养与独特的教学机智，加强双语教师的在职培养提高，稳定双语教师队伍，己经形成了高质量的双语教师队伍与多样化的双语教师培训模式，从而有效地保证了双语教育的较高质量与长足发展。相比之下，我国双语教师无论从数量还是质量上分析，都难于适应较高质量双语教育实验的开展，已经成为
7、制约我国双语教育实验广泛开展的一大瓶颈。因此，本章的主要目的是在探讨国外双语教师之专业素养与双语教师的教学机智、双语教师在职培养模式与稳定双语教师队伍的措施、借鉴其经验的基础上，提出我国双语教师队伍建设的构想，以期对进一步加强我国双语教育教师队伍建设，提高我国双语教师质量，促进我国较高质量双语教育实验的开展提供借鉴。鉴于高质量的双语教师是实施高质量的双语教一育实验之关键，结合我国双语教育实验的实践与外国实施双语教育的经验，本文认为，能够胜任我国双语教育?【关键词】：我国双语教育实验国外双语教育比较研究【学位授予单位】：华东师范大学【学位级别】：博士【学位授予年份】：2004【分类号】：G424
8、.4【目录】：致谢7-8中文摘要8-11英文摘要11-14导言14-26一、选题的缘由与意义14-22二、本论文基本结构与主要观点22-25三、本论文主要研究方法25-26第一章双语教育的本质与定位26-62第一节双语教育的本质及其复杂性26-35一、外国双语教育的本质26-29二、我国双语教育实验的本质29-32三、双语教育的复杂性32-35第二节双语教育的功能与双语者的优势35-43一、双语教育的功能35-37二、双语者的类别与双语者的优势37-43第三节双语教育的理论基础43-54一、第二语言习得理论44-49二、双语教育理论49-52三、建构主义学习理论52-54第四节国外双语教育的定
9、位及启示54-62一、国外双语教育的定位54-57二、我国双语教育实验的定位57-62第二章双语教育教师队伍建设62-89第一节国外双语教师的专业素养62-65一、崇高的双语教育职业理想62-63二、独特的双语教育知识结构63-64三、较高的双语教育学术水平64-65四、准确的双语教育价值观与积极的态度65第二节国外双语教师的教学机智65-74一、能够整合课堂教学内容66二、善于激发学生的学习兴趣66-67三、重视营造双语教育环境67-68四、具有科学的教学策略68五、长于建构多重人际关系68-69六、合理分配课堂两种教学语言69-74第三节国外双语教师的在职培训与稳定74-79一、国外双语教
10、师的在职培训模式74-78二、国外双语教师队伍的稳定78-79第四节国外双语教师队伍建设的特色及启示79-89一、国外双语教师伍建设的特色79-80二、我国双语教育实验教师队伍建设的构想80-89第三章双语教育教材开发89-106第一节双语教育教材概述89-92一、双语教育教材的内涵89-91二、双语教育教材与教科书的关系91三、双语教育教材与教学内容的关系91-92四、双语教育教材与教具的关系92第二节国外双语教育教材开发总揽92-100一、国外双语教育教材开发的价值取向92-94二、国外双语教育教材开发的依据与标准94-95三、国外双语教育教材的类别95-100第三节国外双语教育教材开发的
11、特色及启示100-106一、国外双语教育教材开发的特色100-102二、我国双语教育实验教材开发构想102-106第四章双语教育模式106-142第一节国外双语教育模式分类106-112一、国外双语教育模式前期分类106-107二、国外双语教育模式近期分类107-112第二节国外双语教育模式述评112-127一、弱式双语教育模式述评112-119二、强式双语教育模式述评119-127第三节国外双语教育模式选择的依据127-135一、把语言当作问题128-129二、把语言当作权利129-132三、把语言当作资源132-135第四节国外双语教育模式的特征及启示135-142一、国外双语教育模式的特
12、征135-137二、我国双语教育实验模式改革构想137-142第五章双语教育评价142-171第一节国外双语教育评价概述142-147一、国外双语教育评价的本质与目的142-143二、国外双语教育评价的功能与类型143三、国外双语教育评价的对象与内容143-145四、国外双语教育评价的主要方法145-147第二节国外双语教育评价的实施147-161一、国外双语教育的预期评价147-154二、国外双语教育的过程评价154-157三、国外双语教育的结果评价157-160四、对国外双语教育评价的反思160-161第三节国外实施双语教育的结果161-166一、国外双语教育的成效161-164二、国外双
13、语教育的缺失164-166第四节国外双语教育评价的特征与启示166-171一、国外双语教育评价的特征166-167二、我国双语教育实验评价体系构想167-171第六章双语教育政策法规171-205第一节国外双语教育政策法规的产生与双语教育的发展171-182第二节国外双语教育政策法规及其重要内容182-196第三节国外双语教育政策法规的作用与特征及启示196-205一、国外双语教育政策法规的重要作用196-199二、国外双语教育政策法规的特征199-200三、我国双语教育实验政策法规建设构想200-205附:我国双语教育实验个案两两则205-224个案一广东省潮州市湘桥区城南小学双语教育实验205-216个案二上海市大同中学双语教学实验216-224参考书目224-231 本论文购买请联系页眉网站。
