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1、两位数加减两位数的口算教学设计设计说明教材分析本课内容是在学生掌握列竖式计算两位数加减两位数的基础上进行学习的。掌握两位数加减两位数的口算，不仅在实际生活中应用，而且是以后学习计算的基础。教材设计了服装店购物的情景提出了两个问题，（1）是进位的两位数加法口算；（2）是退位的两位数减法口算。通过解决这两个问题，归纳总结出两位数加减两位数的口算方法。学生分析口算两位数加减两位数，开始时学生可能比较慢，所以最初的练习要正确。不要强求速度，可以让学生说说口算步骤，通过一定数量、一段时间的多种形式练习之后，就能逐渐形成技能，达到掌握的目的。教学目标知识与技能让学生经历小组合作、自主探究、寻找算法、解决问
2、题的过程，使其能够正确口算100以内的两位数加减的题目，体验算法多样化。过程与方法能够从生活中发现数学问题，整理、分析数据，解决实际问题。情感、态度与价值观培养学生解决问题方法的多样化，提高思维的灵活性，感受成功的喜悦。教学重点口算方法的掌握和熟练应用。 教学难点进位加和退位减的口算。课时安排1课时教具学具口算卡片及课件。 教学过程一、复习旧知1.口算： 35+3 24+9 45+30 28+7 87-5 36-8 72-50 93-6 说出怎么计算的？ 2.我们已经熟练掌握了两位数加减整十数，两位数加减一位数的口算，今天我们要学习两位数加减两位数。 板书：两位数加减两位数的口算二、导入新课1
3、.谈话：孩子们去过服装店吗？你们知道怎样选购衣服吗？选好后你会结帐吗？课件出示服装店购物的情景图，请同学们仔细观察画面，再用自己的语言说一说画面呈现的衣物。2.请学生收集情景图中的数学信息。学生汇报：（1）服装店一件半袖衫54元；（2）一条短裤36元；（3）一个书包28元；（4）一双鞋子39元。3.请学生根据数学信息提出问题。（1）一件半袖衫和一个书包共花多少元？（2）一件半袖衫和一条短裤共花多少元？（3）一个书包和一双鞋子共花多少元？（4）一条短裤和一个书包共花多少元？（5）一条短裤和一双鞋子共花多少元？师：同学们提出了这么多的问题，都是好孩子，因为时间关系我们只能选取其中的一部分来研究。三
4、、探索新知1.探究100以内进位加的口算方法。（1）课件出示第一个问题：一件半袖衫和一个书包共花多少元？怎样列算式？为什么要这样列？生：求一共是多少要用加法计算，所以算式是：54+28=(2)师说要求：这道题笔算我们都会，但我们今天要求用口算的方法算，大家能算出来吗？学生独立思考后在小组内交流，然后汇报。（3）学生汇报口算方法，体验算法多样化。生1：先把两个数的整十数相加，在把个位上的数相加，最后再把两个和加起来，也就是：50+20=70（元） 4+8=12 （元） 70+12=82（元）生2：先算：54+20=74（元）再用74+8=82（元）生3：我把28看成30，先算54+30=84（元
5、）因为多加了2，所以再用84-2=82（元） 生4：我把两个加数交换了一下位置，变成28+54=，把54看成60-6，所以就算28+60-6=88-6=82也可以。生5：师生共同把汇报的口算方法进行整理。方法1：两位数加两位数，可以把十位与个位分别相加，再把所得的结果加起来。方法2：把第二个加数拆成整十数加一位数，这样两位数加两位数的题目就变成一道连加题，比如：57+29=57+20+9方法3：不动笔，在头脑里仿照列竖式的格式和方法，算出题目的答案。方法4：把第二个加数变成与它临近的整十数减去一个一位数，这样两位数加两位数的题目就变成一道简单的加减混合运算的题目，比如：59+29=59+30-
6、1综合学生的意见，普遍觉得方法1和方法2简便，不容易出错。提醒学生以后在解决这类问题时，就选择自己认为最简便的方法。2.练习：进位的两位数加法口算方法。课件出示第（2）题：在服装店里，一件半袖衫和一条短裤共花多少元？请学生结合信息用自己的语言叙述题意。学生列式并说明理由。3.探究100以内退位减的口算方法。出示问题：一件半袖衫比一个书包贵多少元？学生弄懂题意再列式：54-28=学生运用已学知识，思考这道题的口算方法，然后小组交流。学生汇报本题的口算方法。4.及时练习：两位数减法口算方法。仿照对上一个问题的处理：弄清题意列算式说理由找方法汇报算法。四、巩固练习 1.教材第51页“练一练”第1题：
7、计算。这是一道针对加减法的专项练习，学生口算后把答案填在书上，完成后请几位学生说说算法。2.“练一练”第2题，让学生先说一说怎样列式，然后再解答。3.“练一练”第3题，根据信息提问题并解答。让学生尽可能的多提问，然后再解答，以增加练习机会。五、课堂小结今天你学会了什么？有什么收获？板书设计 两位数加减两位数的口算 1.两位数加两位数的口算 2.两位数减两位数的口算 54+28=82（元） 54-28=26（元）教学反思本节课的内容比较简单，所以放开学生自己去讨论、学习，同学们想出了那么多的解决问题的方法，我很高兴，孩子的思维的确是很广阔的，我们老师千万不能束缚了他们的思维，让他们充分展示自己喜欢的方法，鼓励他们大胆尝试，确实做到运算方法的多样化。还有部分学生习惯于竖式的方法来计算。
