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1、“初中作文三环六段目标序列教学法”课题研究方案 绥芬河市教师进修学校 付雪梅一、课题的界定初中作文三环六段目标序列教学法，是指从作文主体出发，尊重写作规律及其特殊性，根据义务教育语文课程标准第四学段（79年级）写作教学的目标和评价标准，结合人教版初中语文教科书的整体编排结构，将写作教学中“积累、指导、评价”三个环节有机整合，分“六个学段”设立目标训练序列，对作文作出循序渐进的训练安排，使学生作文实践实现由慢到快，由量变到质变螺旋上升从而提升写作素养的目标序列训练模式。二、课题提出的背景 写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的
2、综合体现。培养和提高学生的写作能力，是中学语文教学的主要目标和重要内容之一，在语文教学中占有极其重要的位置，。 但是，由于长期受应试教育的影响，语文教学“高耗低效”的现象还在一定范围内存在着。在作文教学领域尤其如此。写作教学的改革虽一再被呼吁，但并没有受到广泛的足够重视。作文教学还存在以下问题：1、作文教学没有统一的教材，缺乏专业化的指导，学生的作文更是极少有序列化的训练，作文教学无“序”可循、无“章”可据、无“法”可依，缺乏系统的作文教学材料与作文训练体系，各种文体的写作训练分散且隐藏于不同阶段的语文教学之中，而许多教师在写作教学中又无明确的训练目的和要求，呈现出盲目性、无序性、随意性、低效
3、性等突出问题。国内外有关作文教学的研究开展得如火如荼，有关写作的指导书籍更是铺天盖地，但总的说来，由于缺乏一个明确的目标，很难对学生有一个系统的行之有效的指导。2教师作文教学方法单一，包括指导方法和作文方法的单一，有的老师按照文体过关序列来进行；有的遵照教材后面的写作要求，逐一过场。一些关于写作训练公开课，似乎也就是抓一个点来进行的，看不出有什么序列和训练梯度，不能形成作文链，全学期，乃至整个中学阶段的作文训练呈现的是无计划、盲目的、支离破碎。3、通过问卷调查发现，学生大多不喜欢作文，感到“作文难，难于上青天”， 甚至惧怕写作文，抄袭、拼凑、杜撰成了学生完成作文作业的主要途径。学生作文缺乏真情
4、实感，套话空话连篇，不见个性，少有创意。这样的教学，不仅难以培养出真正的写作能力，而且也影响到学生思维品质、个性特长、健全人格、道德修养的形式和发展。 因此，针对这些情况，我们确定拟创编“作文分阶段训练系列”，探索初中分阶段、有侧重的系统性序列化写作训练，从而大面积提高学生写作素养，探索一条适合现阶段学情的作文教改之路。开展作文目标序列教学的研究，符合语文教学实际，有较好的前景。三、国内外关于作文教学体系的研究现状（一）关于作文教学体系的主要论述（1）2008年3月中国教育报连续六版刊发专题“作文教学的记忆与反思”，在全国范围内对新时期作文教学展开讨论：作文教学有没有一个体系?应该是一个什么体
5、系?主流意见是作文教学需要一个体系。（2）洪宗礼：写作教学要有序、善引、求活，作文教学应该循“序”渐进。写作教学尽管定“序”难觅，但无“序”必乱，基本的规律和序列还是可以找寻的。（3）中学语文教学2008第1期发表管然荣文章三级训练体系：让作文教学有用、有序：物皆有序，作文教学，作为一种能力培养，知识有深浅，认识有过程，能力形成有循环，岂能无序？无序曰“乱”。学生作文总体表现出的“原始”混沌状态，明示着我们的作文教学的无序粗放状态：缺乏系统、规范指导和训练，必须破“无序”为“有序”。（二）关于写作教学方面的文献资料及优点与不足（1）新课标颁布前的教材：其整体安排是以写作知识为主线，同时与阅读配
6、合合，分年级，分单元进行写作训练。它重视文体知识的传授，重视了写作与阅读的结合，但忽略了学生观察能力、体验能力的培养，忽视了写作与生活的关系，因此学生写出的作品往往千人一面，呆板僵化，毫无个性，更缺乏灵性。 （2）农村中学四步作文教学法，即教学由初作、互批、反批、重作四步构成。力图做到融写作的能力训练、文体训练和思维训练于一炉，形成一个多股交织的训练系统，在科学、有序、实用、精要的开放型教学过程中达到培养创造性人才的目的。它的突出特点是强调写作过程的封闭性训练。但这种写作教学法的缺点是强调写作技巧训练，将学生写作变成了一种纯技巧的训练，疏远了写作和生活的密切关系。 （3）作文三级训练体系概论总
7、体结构是：把观察、分析、表达三种基本能力的训练分别在三个年级中进行：一年级着重培养观察能力，侧重练习记叙、描写；二年级着重培养分析能力，侧重练习议论说明；三年级着重提高表达能力，侧重于语言的运用与文章结构的练习。三级之间观察是基础，分析是核心，表达是结果，从整体上看，它在力求解决写什么和怎么写的问题。但观察、分析和表达着三种思维活动应当是同时进行的，如果把它们分在三个学年，将内容和形式分开来训练，这是否违背写作的规律呢？ （4）义务教育初级中学补充教材作文：本书总体安排是：初一以记叙文为重点，初二以记叙文和简单说明文为重点，初中三年级以记叙文和简单议论文为重点。每学期安排六个单元，每个单元包括
8、目标、写作指导、能力训练、范文引路和佳作欣赏等五项内容。这套教材主张观察和积累是作文的基础，但对写作与生活之间的密切关系体现得不够。四、“三环六段”目标序列教学法的主要特点-继承与创新 （1）构建了以语文课程标准中规定的作文教学的比重和要求为目标序列的训练体系。以课标中提出的 “在写作教学中应注重培养观察、表现、评价的能力，要求学生说真话、实话、心里话” “养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材”，“让学生在写作实践中学会写作，重视引导学生在自我修改的过程中”等为原则指导作文教学。注重作文基本功的训练，积累作文素材，顺应作文教学的规律，注重作文批改
9、和讲评。（2）构建了“大体则有，定体则无”， “科学性”与“模糊性”相结合的写作序列，变过去的单一角度为构建了“多股交织”、“螺旋递进”，综合考虑写作知识、能力，认知心理，写作思维，写作习惯，写作内容、形式、表达方式等多种要素来设定写作教学的序列。（3）构建了与语文教材同步的作文训练序列，简约,动态运行，整体框架不变,具体运作灵活多变。 （4）构建了“把写作融入生活，以学生的发展”为前提的写作序列，融合循序渐进的写作方法的指导，提高学生写作兴趣，使学生不再为写而写，而是把写作作为生活的一个重要部分。 五、研究的具体内容以建构循序渐进的作文教学序列为重点，制定初中阶段作文教学目标序列，使之具体化
10、、系统化、高效化。结合课标和教材，在作文教学中建构以“积累、指导、评价”三个环节贯穿每学期（共六个学段）的教学序列，着重探讨教师如何教、教什么、按什么序列教，学生如何练、练什么、按什么序列练，如何评价学生的写作，寻找“教、练、评”的最佳切入点，以形成一个系统的、目的性强的写作教学训练序列。 七九年级作文 （“系统化”训练教学法）训练体系一览表学段环节内容七（上）七（下）八（上）八（下）九（上）九（下）积累读每学期课外阅读量不少于45万字（含每学期推荐的3部著作）和自主阅读、教师推荐的读物 摘摘记每周不少于800字摘记每周不少于1000字摘记每周不少于1200字练写周记练笔每周不少于500字写周
11、记练笔每周不少于600字写周记练笔每周不少于800字形式名言警句 好词佳句 美段 美文（分类、分项）指导工整清晰地书写，养成书写的良好习惯。能正确使用标点符号。每学期作文不少于12次，600字/45分钟。书写力求准确无误。掌握记叙的六要素了解记叙文开头结尾学习作文拟题的方法掌握人物描写的方法能够合理安排内容的详略掌握记叙的顺序掌握必要的修辞手法，并学会运用练习缩写、扩写、续写会写内容具体的记叙文根据需要采用恰当的表达方式熟悉环境描写的方法掌握记叙文常用的表现手法学会列写作提纲学会批改作文（一）了解戏曲养成修改自己作文的习惯掌握说明文的方法了解说明文的结构、语言特点明确说明文的说明顺序会写内容具
12、体的说明文了解议论文的特点根据生活需用要写日常应用文学会批改作文（二）掌握互批作文的要领掌握议论文的三要素熟悉议论文的结构了解议论文的语言特点能写有理有据的简单的议论文会写复杂的记叙文能运用联想、想象表达的内容了解散文的特点学会批改作文（三）能够互批并交流写作心得命题作文写作训练半命题作文写作训练话题作文写作训练材料作文写作训练中考作文专题复习训练，结合中考作文评分标准，从以下十三个方面展开训练：“写什么”比“怎么写”更重要、切题、中心、内容、选材、情感、结构、条理、语言、表达方式、文体、特征、创新。 六、主要研究阶段及阶段性研究目标（1）准备阶段（2007.92008.1）1做好课题的理论准
13、备和调研工作，归纳整理出国内关于作文教学有效性研究的实证性成果，初步探讨本课题可资借鉴的相关研究框架和理论体系。2课题立项申请（2）实施阶段(2008.32010.7)1对我市作文教学的现状开展调查研究，问卷调查和访谈，搞清作文教学的基本状况，制订相应的研究方案。2组织开题3实验研究组织参加研究的学校，建立研究网络：总课题组协调分工子课题组分项目研究实验学校参与的教师的个案研究，将研究落到实处。分阶段按照研究目标逐步实施，注重生成性问题的探究，并吸收课程改革中的经验，及时调整研究思路。（4）结题验收阶段（2010.92010.12）1整理分析实验中的各种数据资料 2对相关数据进行处理3理论升华
14、 4、结题申请七、研究方法1文献研究法：关注国内外作文序列研究发展动态，收集相关文献资料，提高教师理论水平。 2行动研究法：在行动中研究，在研究中行动。积极探讨作文目标序列教学的方式方法，不断反思、修正课题实施方案。3个案研究法：通过个案研究，由点及面，明晰教师的研究思路，及时总结研究的成果。4叙事研究法：及时交流研究的信息、困惑及成果，并利用网络进行开放式研究。5调查法（问卷调查、访谈法）：通过问卷调查访谈等形式了解研究对象现状、问题及建议。6课堂观察法：通过作文课堂教学，观察学生学习的过程、状态及成效。八、预期的成果和效果（一）最终成果及形式 初中作文“三环六段”目标序列教学法系列丛书（二）阶段成果及形式学生成果集1学生的积累笔记2学生的写作档案（包括（1）存留的学生有代表性的课内外作文（2）关于学生写作态度、主要优缺点及典型案例分析记录）3学生优秀作文展示教师成果集1教师写作指导教案、讲评教案计划（结合写作指导细目）2作文公开课案例集3教师写作论文集 九、课题研究的组织、管理及保证措施 1课题领导小组 组长：付雪梅 语文教研员 高级教师 副组长：岳慧芳 语文高级教师成员：杨秀香 语文教研组长 丁冬生 语文教研组长于学俊 语文教研组长2课题研究顾问周云玲牡丹江市教科所研究员赵福成绥芬河市教科所副所长3课题研
