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1、初中英语教学智慧潜能的开发获奖科研报告论文 摘 要：现在的初中英语教学，大多数教师的专业水平是不容置疑的，但是拥有对学生心理状态走向的掌控能力，就没有那么逊色了。英语教师一定要抓住学生们的心理，因材施教，让绝大多数学生都能在不同程度上学到一些有用的东西，从而使他们的智慧潜能得以开发，课堂效率得以提高。英语教师在教学过程中一定要不断地重新塑造自己的素质，正常地施展我们的教学智慧潜在能力。 关键词：英语教学；教材潜能；教学潜能；智慧潜能 00G632 000B 001002-76610008-099-01 作为一名初中英语教师，不但要拥有超强的专业水平，更要拥有对学生心理状态走向的掌控能力。大多数
2、教师在前一个方面都是无可挑剔的，但是在后一个方面却是有着比较大的差别。所以，英语教师一定要抓住学生们的心理，因材施教，让绝大多数学生都能在不同程度上学到一些有用的东西，从而使他们的智慧潜能得以开发，也是自己的课堂效率得以提高。下面我就初中英语教学中的智慧潜能开发发表一下浅略的看法。 一、教材潜能的认识 九年制义务教育英语人教版新教材采用了“任务型”教学法，初中教材共分五册，七八年级分上下册、九年级是全一册，每册均以学生用书、教师用书、听力录音带等配套发行。其中学生用书的编排体例以“单元”为单位，每一单元都包含着“话题功能结构任务”几个部分组成，在单词的控制上向学生提出了“四会”的分级请求，即不
3、同单词对听、说、读、写四种技巧的不同程度的控制。从而，学生用书在客观上照顾了非重点中学的学生应控制课标上规定的“四会”的单词这一最低标准，又为重点学校的学生在词汇量的请求上显示了一个最高极限。 此外，新教材根据言语习得的原理设计了一系列语境材料供初中学生模仿学习，listen， ask and answer， practice， act， read， write等粗体字标题明确地规定了教师在教学过程中应如何驾驭这些材料，将它们随手拈来领导着学生学习英语。 二、教学潜能的认识 我国中学英语传统的灌输式教学把学生的学习变成持续不断地积累知识和训练记忆，它所调动的和充分利用的学生大脑功效，只是与机械
4、的逻辑的无情绪的那一部分相接洽，这显然不利于学生智力教导的造就，也不符合语言学习规律。其次，这种教学只能让学生机械地吸收一些英语语言中通常只是语言知识的那一部分信息，而语音素质、言语能力的造就远远器重不足。综合各种成因进行考虑，笔者在此将这种不利局面的构成归结为三个重要方面，即中考指挥棒的误导，教学设施的匮乏和师资素质的堕落。纵观各地中考试题无非是作为一种提拔人才的手段，根本不是教学目标，因此，初中英语教学也不例外，不应仅仅把中考测试作为我们的教学的宗旨，我们的教学目标应着眼于让更多的学生顺利通过中考的同时，更重要的是把更多的血汗倾注在学生的英语语言交际能力的造就上。此外，英语作为一种语言来进
5、行教学，它有其自身的特点和请求，诸如录音机、多媒体计算机等教学设施在教学环节中必不可少，它们对语言的素质教学的每一个环节能否顺利实行、完成均起到阻滞或增进作用。然而，我国中学广泛存在着教学设备严重匮乏的现实，因此，学生的语言交际能力的造就受到了严重的阻碍。 至于中学师资堕落的问题，本质上它与前两者因素相辅相成，从某种意义上说，它是以上两种因素导致的直接恶果。长期以来，造就英语的语境一直成为中学英语教学中困惑的难题，英语教师讲的英语不纯粹。然而，这种现象绝对不仅是英语教师的过失。事实多次证明，即使是语言能力相当不错的毕业生，一旦在中学呆上几年，他们的语言运用能力也逐渐地消疲了，堕落了。所以，根据
6、英语语言的特点，解决这一症结的措施首先是英语教师本身应不断地自我进修，努力创造语言环境；其次，学校主管部门应及时地、有步骤、有计划地将老师送往高级学校重复进修汲取新的血液。今天，新教材已在编排体例上作出了重大突破，这在向中学教师提出了高请求的同时，也为我们供给了语言能力训练的契机，我们应把握这一机会，努力创造一个中学英语教学的新天地。 三、教学潜能的惯例施展 运用英语能力的造就是中学英语教学的精华，而获得英语基础知识是学生通向进一步学习和运用英语的桥梁。因此，要使中学英语教学潜能得以正常施展，就应集语言训练和言语训练于一体，并进行相应的交际训练。语言训练给予学生言语、语法词汇的基础知识；言语训
7、练是将学生所学语言知识运用于连贯言语中去；而交际训练则造就学生在设置特定的交际情景中运用特定的语言表达方法，达到交际目标的能力。初中阶段英语教学过程可按三个步骤进行。第一步：对即将讲解的单元化整为零，进行语言性讲解，给学生以清楚正确的语言概念，同时围绕要涉及的功效项目组织语言性练习。还可以训练学生某一单项语言能力为主，以语音、语调、词形、句型、词汇等基础语言单位为重点，这同以往传统的教学基础雷同。第二步，在语言练习的基础上增长交际化言语练习，如围绕某一话题，乃至某一词汇、语法项目、口语句型等进行交际性对话，还可设置情景对话，自由对话等，使学生在语言教学过程中学到的语言知识能够在连贯言语中得到巩固和深化。第三步，教师可将文中所授的内容归纳为某种特定的交际情景，如问候、告别、道歉、寒暄、介绍、论日期，论健康、运动等等，让学生扮演不同的角色，选择得体、合适的语言情势进行交际功效言语能力的操作，通过类似重复的训练，逐步使学生的连贯言语能力进一步上升为交际能力，为将来持续深造打好坚实的基础。
