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1、 浅谈数学课堂中如何创设情境 促进学生自主学习数学来源于生活，应用于生活,创设适当的教学情境是使学生学会思考、分析问题的有效策略，是培养学生数学创造力的重要方法。 在实际情境下进行学习，不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能，而且可以“以境生情”，可以使学生更好地体验数学内容中的情感，使原来枯燥、抽象的数学知识变得生动形象、富有情趣。可以说，良好的教学情境的创设，能激发学生的学习兴趣，并为学生提供良好的学习环境，促进学生进行自主学习。 一、要创设真实的教学情境促进学生自主学习全日制义务教育数学课程标准（实验稿）也指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动
2、有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动” 我认为新课的导入，应该从学生的生活经验出发，“选择学生身边的、感兴趣的事物，提出有关的数学问题”；应该紧密联系生活实际，努力为学生创设一个贴近生活实际的“生活化”问题情境，引导学生在生动具体的现实情景中开始数学学习，体验和理解数学。 例如分数对于小学生来讲，是一个较难理解的知识。在教学几分之一时，我选择了学生熟悉的2个小朋友平分4个苹果、2瓶矿泉水、1个蛋糕这一生活情境来引入。由于小朋友具有这样的生活经验，所以当老师一提出“每种食物2人平分，每人能分到几个”这一问题时，学生马上就说出了“每人能分到2个苹果、1瓶矿泉水、半个蛋糕”。在
3、学生回答的同时，教师利用多媒体随机出示：2个苹果、1瓶矿泉水、半个蛋糕。接着请小朋友观察：苹果、矿泉水平分后都是用数表示的，“半个”蛋糕用数怎么表示呢？学生虽然都有平分蛋糕的生活经历，但是还不知道每人得到的半个蛋糕用数怎么表示。这个问题犹如“一块石头”，倏地激起了学生心中求知的涟漪。顿时，大家都陷入了沉思，积极地在脑海里搜索、思考，不由自主进入了探究的状态。实践证明：当学习的材料来自于现实生活时，学生的学习兴趣会倍加高涨；当数学和学生的现实生活密切结合时，数学才是活的、富有生命力的。 二 要有针对性地创设教学情境促进学生自主学习 在数学教学中，材料或活动的情境创设应针对教学内容的特点和学生存在
4、的问题，为实现教学目标服务。 如在求一个数的几倍是多少的应用一课中，教师让学生猜测老师的年龄，学生在进行各种猜测：41岁、37岁、45岁、38岁。教师提出：老师的年龄是5的倍数。而后，学生进行再一次猜测：35岁、40岁、45岁。教师设疑：为什么可以这样猜？刚才哪些岁数是猜错的？如果老师告诉你们，我的年龄既是5的倍数，又是9的倍数，是几岁？学生进一步猜测。 在这案例中，创设的情境针对性强，运用对话的形式，通过学生“三猜”教师的年龄，使“生活化”的数学逐步“数学化”。 三、要创设有趣的故事情境促进学生自主学习 小学生的年龄特征告诉我们，有趣、好玩的东西永远是他们所爱好的。一般来说学生比较爱听故事，
5、将数学知识溶入趣味性的故事之中，最能引起学生的注意。采用这种方式，学生的情感最投入，积极性也容易被调动起来。 例如，一位教师在教学“最小公倍数”时是这样创设教学情境的： 师：从前，在美丽的太湖边上有一个小渔村，村里住着一老一少两个渔夫。有一年，他们从4月1日起开始打鱼，并且每个人都给自己订了一条规矩。老渔夫说：“我连续打3天要休息一天。”年轻的渔夫说：我连续打5天要休息一天。”有一位路远的朋友向趁他们一起休息的日子去看他们，同时想享受一次新鲜美味的“太湖鱼宴”。可他不知道选哪个日子去才能同时碰到他俩，同学们，你们会帮他们选一选吗？（屏幕上打出两个渔夫的对话和一张四月份的日历）有趣的故事情境，富
6、有挑战性的问题，一下子把学生的情绪调动起来。孩子们迫不及待地想找到问题的答案。出于对问题的好奇，学生深深的被问题所吸引，从而陷入积极的探索状态之中。 四、要创设有思考价值的教学情境促进学生自主学习 问题情境是激发学生认识活动的有效方法，它造成学生心理和知识内容之间的不平衡。而学生要解决这种不平衡状态，就要通过认知活动，通过思考。好的数学问题能够激发学生的学习积极性，促使学生能够主动地参与学习活动。解决数学问题的关键是要引起学生的思考，提高学习活动的思维能力，解决问题的过程本身应是一个积极思考的过程。 如教学两位数乘两位数时，是这样创设问题情境的： 市场上出售的饮料一箱是24瓶，有这样的饮料16
7、箱大约有多少瓶？ 请学生猜测，并说一说你是怎样猜测的？ 有什么办法来说明，你猜测的数是正确的或比较接近正确答案？（学生得出需要计算2416） 怎样算呢？ 在这案例中，所呈现的问题情境具有一定的开放性，学生思考的空间很大，这样的情境创设有利于学生的思考。先让学生自由地进行猜测，调动学生学习的积极性。通过猜测，使学生明确要解决的问题，从而让学生从自身需求出发计算2416？。使抽象的数学知识学习变得看得见，摸得着，产生美丽的思维火花。 五、要创设多种感官参与的教学情境促进学生自主学习 数学教学是数学活动的教学，数学学习不是单纯的知识的接受，而是以学生为主体的数学活动。现代认知科学，尤其是建构主义学习
8、理论强调，知识是不能被传递的，教师在课堂上传递的只是信息，知识必须通过学生主动建构才能获得。也就是说，学习是学习者自己的事情，谁也不能代替。 例如，在教学“三角形的面积计算”一课时，我是这样进行的：课前每个小组发三套学具，分别装在三个信封里。信封1里装有一个长方形、一个正方形、一个平行四边形；信封2里装有两个完全一样的直角三角形、锐角三角形和钝角三角形；信封3里装有一个直角三角形、一个锐角三角形、一个钝角三角形。 上课后，在复习了平行四边形的面积公式和推导过程后，教师提出问题：我们能不能把三角形也转化成以前学过的图形来计算三角形的面积呢？然后让每组学生只能打开一个信封，通过动手操作利用学过的长
9、方形、正方形和平行四边形的面积推导出三角形的面积。情境只有在为教学服务的时候才能叫做好情境，不能为教学服务就是多余的。这就要求教师一方面要从生活情境中及时提炼数学问题，切忌在情境中“流连忘返”；另一方面要充分发挥情境的作用，不能“浅尝辄止”，把情境的创设作为课堂教学的“摆设”。 总之，在数学教学中注重培养学生的学习兴趣，是新课程改革的一项重要的教研工作。兴趣、智力、知识关系密切，学生的行为在很大程度上是受他们的情感来支配的，教师应根据这一心理特点，有意识地创设恰当的教学情境，创造良好的课堂气氛，激发学生学习数学的兴趣,更有效的促进学生自主学习。 浅谈数学课堂中如何创设情境 促进学生自主学习双塔乡福泉第二小学论文教师:王建国二0一二年二月
