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1、口头作文课程（低段）探索与实践主讲：倪颖娟（紫藤物语）整理：一抹轻风 各位新教育老师：大家晚上好！很高兴与大家相聚在这里，共同探讨低段口头作文的探索与实践。坦诚说，我正式把口头作文当成课程去有意识地开展，而且是在低年级，只有短短几个月的时间，所以，很多想法、做法，都不太成熟，完全是摸着石头过河。今天晒晒我的一些粗浅的做法，希望能起到抛砖引玉的作用。另外要说明一点的，就是写这份分享材料时，我反复对自己说，不要有论文的感觉，不要用华丽的辞藻，不引经论典、故弄玄虚，我尽量用最朴素的语言和大家交流，就像我们面对面说话一样。因为是网络交流，我觉得最直白最通俗的的话语，才能让大家更快更好地理解。更何况，关
2、于口头作文的重要性，我们大家差不多已经达成了共识，真的是非常重要，真的是非常有必要开展。我们更多的困惑是如何开展。大家可以循着我的经历，找到适合你的最佳路径。我今天的交流分享分三大部分。第一大部分是和大家聊聊启动口头作文课程的机缘。第二大部分是和大家说说我开展口头作文课程的班级背景。第三大部分分版块说说启动低段口头作文课程以来自己的且行且思。估计很多老师都在尝试，或许你能从我的起步中，找到自己的影子，或许和我的起步比较后，你会发现你现在做的远远高于我当初的起点，你一定会更有信心做好。（一）早年在低段有过简单尝试。我工作前八年，一直带高段学生，那时，我还没真正接触新教育儿童课程。被“写作”这个老
3、大难问题困扰的我，一直认为，那些写作困难的孩子，在低年级错过了最佳的语言发展期，所以进入高年级后，习作水平进步缓慢。当终于在06年有机会第一次带一年级，我就想，我不能等孩子学会了写字，再学习如何表达啊，我决定从一年级起就“练练手”。当时想到的，就是用绘画日记的形式来弥补遗憾。让孩子们精心准备了一个本子，每天想说什么就先画下来，然后再口述，由父母记录在孩子的画旁边。07年参加亲近母语活动，喜欢上了绘本，于是买回一大撂绘本，开始给孩子们讲故事。讲完了，就让孩子们回去把故事复述给爸爸妈妈听，再由父母记录下来，有时也让孩子编编故事之类的。因为那时起步作文都是从三年级开始，低年级教材里重点强调的是口语交
4、际，所以也没有人特别强调我们在低年级要围绕“习作”开展什么，我在带着孩子做这些的时候，显得很自由很随意，没有具体内容要求、没有篇幅字数要求，一句话、几句话都可以，内容很简单、形式很单一，且在时间安排上也是很随意的一种尝试。可能没有任何压力，加上我只表扬，不批评，很多孩子喜欢，有几个孩子，甚至在没有要求的情况下，天天画，天天说。又接了新一年级。尝到“绘画日记”甜头的我如法炮制，依旧带着孩子乐此不疲地进行。因为从第一个一年级受到启发，我感到孩子的潜力还是蛮大的，所以，我加快了引领的速度，一年级第二个学期，我们就进入了“口头日记”的状态，而不再局限于用一句话几句话去描述了。孩子们口头日记的内容也逐渐
5、丰富起来，平时触手可及触目可望的一些小动物啊、小昆虫啊、花花草草啊、水果蔬菜啊、发生在孩子自己身边的一些故事啊，听到的、想到的，甚至开心不开心的心情啊，总之在这些口头日记里，可以读到孩子们童年里精彩的世界。然后每天我会坚持批阅、评价、鼓励。口头日记对孩子来说并不难，就是说自己想说的话，没有文字书写的要求和压力，孩子会更容易接受。9月接触新教育儿童课程后，结合读写绘课程又做了一段时间的尝试，或是复述，或者仿编、续编、创编故事。两年下来，每个孩子都积攒了厚厚一叠读写绘作品。但进入二年级下学期后，看孩子们差不多基本都能自己写字了，就停下来了，让孩子们回到“自己动笔写”这种似乎很常规的做法上来。尽管带
6、孩子们完成一轮小学六年大循环，后来也加入新教育实验，深度卷入新教育儿童课程、完美教室构建，在新教育“共读共写共同生活”这个核心理念的指引下，带着孩子们在写作上也小有突破，甚至把很多优秀的童书，如火鞋与风鞋、黄书包、特别的女生萨哈拉等作为第二套写作教学大纲，引领孩子们进入有点疯狂的写作状态，有孩子迷上了创作小说诗歌，很多孩子到了高段，课余坚持不懈创作校园小说，一个章节接一个章节写，非常痴迷。但我回望自己那两三年低段的“作文起步”，还是留有很多遗憾的：不系统、很随意、也零乱，更缺乏具体的阶段目标。（二）喜喜带来福音、带来动力。9月，送走两度荣获全国新教育十佳教室的阳光天使班，我接手了现在的萤火虫教
7、室。从一开始，我就有意识地要在原来的基础上有所突破。一年级开学的三个月，我在指导学生练说四素句上可以说是下了一点功夫。谁干什么？谁在哪里干什么？谁在哪里怎么样的干什么？什么怎么样？我感到怎么样？请你帮做什么一段时间内，经常和孩子们玩这样的语言游戏。同时跟进的是读写绘课程。每周会抽一节语文课，雷打不动，作为绘本阅读课。12月，喜喜来海门，跟我聊她要借助新教育种子教师计划这个平台，来大力推广口头作文课程。我们互相交流了很多各自的想法，她希望我能继续做下去，不光是在低年级孩子还不太会写字的时候做，而且要坚持不懈地做下去，从一年级一直做到六年级，她还说，中学、大学，都可以做。于是就有了喜喜和我们萤火虫
8、教室父母们的见面会，也算是我们班的口头作文项目正式启动吧。见面会上，喜喜给我们的父母们讲了她小时候参加口头作文大赛的故事，讲了她现在写作的能力得益于小时候口头作文大赛的锻炼，然后给我们父母介绍了低段最方便的口头作文选材方法。这个后面我会具体讲到。听了喜喜的介绍，加上前面我们已经开始慢慢起步，爸爸妈妈的热情被点燃起来。于是从去年12月开始，我们班的口头作文课程几乎没有中断过，一直坚持到现在.来自家庭的支持力量较显薄弱：我们学校是一个城郊结合部的学校，因为处在城郊结合部，所以生源有些特殊，除了学校旁边一个很小的居民小区之外，大部分的孩子，都是周边农村的孩子，有的是父母双双外出打工，生活在爷爷奶奶身
9、边的，还有很大一部分是外来务工子弟，爸爸妈妈的工作基本上都是市场上卖水果卖蔬菜的，收购废品的，摆地摊的，还有一部分是工厂里做工的，超市里做营业员的。另有两个同事的孩子在我班上，可以说是班上孩子中父母学历最高的了。我们的班额基本是50人左右。开展课程可以支配的时间很紧张：我们这边五严规定很严格，对学生在校时间和按课表上课查得特别严。平时春秋季早上孩子进校时间不得早于7：40，一般孩子要到7:50甚至8点才能到齐，到8：10集体出操，这样早晨留有15分钟左右的时间可以用来晨诵，但每周三我们全体语文老师要参加“晨间会课”，每周四早上我要行政值班，巡视校园，所以，我能带着孩子们开展晨诵课程的时间一周只
10、有三次；中午11:10放学，一半孩子回去吃饭，一半孩子因为离家较远，或者父母出去打工，中午没人做饭，留在学校，自行按月订购快餐（我们学校很小，没有食堂），等孩子基本到齐，一般在12:30左右，下午1:10预备上课，这样有40分钟的午读时间可以支配，一星期我中午进班3次，还有2个中午是数学老师进班，开展数学阅读；傍晚最后一节课的下课时间为4:10，学生4:30之前必须离校。我因为带行政工作，一星期课表上只有8节语文课（中高段会更少，只有4节语文+2节作文）。也就是说，我能和孩子进行国家语文教材学习和开展新教育儿童课程的时间，基本就在这样很有限的时间范围内。之所以这么详细地和大家介绍这些，只是想给
11、一些很想启动，但可能也和我一样，遭遇各种时间限制、条件限制的老师们，吃一颗定心丸，开展新教育儿童课程，开展口头作文课程，是可以的。关键在于我们是否有足够强大的内心，想去做好这些事情。一开始，可以把步子放得慢一些，再慢一些.不急不躁地去做自己喜欢做的事情，做自己想做的事情。（一）对口头作文概念的界定及自己的思考我们先来看看喜喜在2014年春季焦作种子教师研训营时，口头作文项目启动仪式上，她给的定义：结合和喜喜的私下交流，结合网络、书籍中关于口头作文资料的阅读，以及我自己的思考，我觉得，口头作文，可以有广义和狭义之分。广义的是，凡运用口头语言表达的均可看作口头作文训练。狭义的是，具有指向规范口头语
12、表达和书面表达的训练方式。喜喜说的口头作文项目，理论研究的侧重点应放在狭义的口头作文上，因为这与作文教学实际相关，它能较快提高学生的书面作文能力。接下来说说我们班是如何开展口头作文课程的。这也是我今天要和大家分享的重点。阅读为先。我觉得谈口头作文，谈言语表达，首先离不开谈孩子的吸纳，没有吸纳，哪来倾吐？所以，要想现在乃至以后，孩子能说出、写出漂亮生动的文章来，首要一点就是孩子们必须先浸泡在语言的染缸里，耳濡目染，习得各种美妙的、有趣的、精准的、生动的语言。在我们班，“书是甜的”、“阅读像呼吸一样自然”，是我们大小萤火虫经常挂在嘴边的几句话，是我们大小萤火虫的语言密码，也是我们一直践行的话语。从
13、一年级第一学期开学仪式：父母给孩子送开学礼物绘本；教室里的第一堂课是亲子阅读课，父母抱着搂着孩子亲子阅读；我给入学的孩子送上开学的第一个绘本故事开始，就注定了我们萤火虫教室要在阅读中起航。看上面这张照片，孩子嘴里还嚼着棒棒糖，这是我们开学仪式上送给孩子们的棒棒糖，然后嚼着棒棒糖，依偎在父母的怀里，一起亲子阅读，从开学第一天起，就告诉孩子们，书是甜的！那天的开学仪式，从学校全体一年级新生入学仪式，到回到班级里开展班级里的开学仪式，我们整整进行了两个多小时，开学第一天，孩子们就浸润在书籍的甜蜜与芳香中。从一年级到现在，我们利用晨诵时间围绕“一年级摇啊摇”、“我要做个好孩子”、“唱支小曲迎春天“、”
14、萤火虫打灯笼“、“秋叶飘飘”、“送给冬爷爷的礼物”、“海底总动员”、“我的动物朋友”、“我的瓜果蔬菜朋友”、“欢欢喜喜开学啦”、“四季短笛”等主题，共读了近两百首童谣诗歌，以及反复诵读了韩兴娥成语儿歌、韩兴娥俗语儿歌系列。利用绘本阅读课、午间阅读时间共读了上百个绘本故事，采用大声朗读、分角色朗读的方式，共读了小猪唏哩呼噜、大个子老鼠小个子猫、笨狼的故事、没头脑和不高兴、一年级趣多多、二年级乐呵呵、吸墨鬼来了系列、小巴掌童话百篇等多本整本书。此外，我们萤火虫教室拥有一千七百多册优秀绘本童书，都是家委会组织全体父母为孩子筹备购买的。一部分童书，放在教室里的五个书柜中，供孩子平时自由取阅。每天中午，
15、在学校吃快餐的孩子们，吃好中饭，略微休息后，就会回教室，安静地做自己喜欢的事情，下棋、画画、玩智力拼图等玩具，有些孩子会选择看书。学校会有一个午读铃声，午读铃声敲响后，孩子们就会都安静地进入阅读状态。这是孩子们利用早晨的一小段时间，比如我参加晨间会课了，比如我去行政值班了，或者全班孩子还没到齐的时候，在班级晨诵领读员的带领下，孩子们在朗读俗语儿歌。还有俗语儿歌、歇后语儿歌、谚语儿歌等。因为我不可能每时每刻都在孩子身边，所以，需要孩子们在老师不在的时候，能够有序自主学习，如果仅仅啃一本语文书，孩子们会显得无趣，所以，早晨的这段有限的时间，我除了只要在教室，就带着孩子们一起开展晨诵课程之外，我从一年级学拼音开始，就会把诵读各种优秀的儿歌书，纳入晨读的范围。因为一年级第一学期诵读365夜新编儿歌（注音版），孩子们很快掌握了拼音的拼读。大部分的儿歌不要求背诵，经典的晨诵诗歌会要求背诵一部分。因为一下开始就坚持诵读韩兴娥的几本儿歌书，采用定位认读法，孩子们自主认识了很多字。我的目标是一二年级，识写分流，让孩子尽快在这样的海量阅读中认识2500个常用汉字， 然后进入三年级，让阅读进入一个快车道。这样共读共写共同生活，才能更加润泽自然高效。不是所
