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1、数学课要源于生活，服务于生活南丹县罗富乡龙腊小学：李振华 在当代，数学的影子已经遍及人类活动的各个领域，成为推进人类文明不可或缺的重要因素，从而使得社会也不断对公民的数学素养提出新的要求。作为数学教育工作者，就必须考虑社会发展与数学课程之间的关系；而对于小学数学教师来讲，就必须考虑数学与生活之间的联系。 新课标指出：“要学生人人学有价值的数学”。(1)数学课从某种意义上讲是让学生经历一个“生活数学化，数学生活化”的过程，也就是让学生从自己的生活经验出发，经过自己的思考，概括和发现有关数学结论，并运用自己得到的数学结论解决生活问题的过程。而在实际操作中，有些教师刻意的注重生活化教学，把生活化作为
2、数学课的单一追求，甚至是唯一追求，这是不科学的。(2)既然“数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。”(3)笔者认为可以把数学课堂教学过程做如下概括：“生活问题、数学问题、数学模型、 数学问题、生活问题。”教学课堂教学，需要必要的生活情境，需要让孩子在生活情境中理解数学、应用数学。 一、注重数学教学的“生活化”，使日常生活“数学化” 日常生活数学化是指学生在教师的引导下，逐步具备在日常生活和社会生活中运用数学的本领，数学是生活的组成部分，使他们认识到生活离不开数学，要养成事事、时时、处处吸收运用数学知识的习惯，调动他们主动学习数学、创新性运用
3、数学的积极性。例如，在低年级的教学中，教师可以提出这样的问题：你今年几岁啦?身体有多重?比一比你和你的同桌谁高这些都是小学生经常遇到的问题，而要准确地说出结果，就需要学生去量一量、称一称、算一算，这些都离不开数学。再如，生活中常用的各种知识像日常购物等问题均发生在身边，我们买东西、做衣服、外出旅游，都离不开数学。学生用学过的知识来解决，不仅激发了学习兴趣，而且能提高学生用所学知识解决实际问题的能力，让数学走向生活。 1、利用学生生活经验，引出数学问题。学生不是一张白纸，而是一个活生生的人，在他们的头脑中已经积累了许多生活经验。教师在教学中就要充分利用学生的这些生活经验引出数学问题，引起一种学习
4、的需要，从而使学生能积极主动地投入学习、探索之中。而不是教师的生活经验。如一位教师在教学24时记时法 师：同学们，你们喜欢看电视吗? 生：喜欢 师：那老师可要问了。你们知道新闻联播什么时候播出吗? 生：(可能回答)700或1900 师：同学们都同意700这个说法吗? 生：不同意 师：为什么?说说原因 生：要加上晚上。 师：为什么呢?引导学生知道为了准确地表示时间，常常要加上一些说明，如早晨、上午、中午、下午、晚上等。 师：那电视画面上是这样写的吗? 生：不是，电视上写1900分。 师：这是怎么回事，这两种说法都能说明新闻联播的播放时间吗? 生：能，因为晚上700分就是1900分。 实际教学证明
5、，学生对很多数学问题已有一定的认知基础与生活经验，教师如在观念上尊重学生的生活经验与知识基础，让课堂不仅是展示学生原有认知的展示场，更是通过教与学的活动，使学生在原有认知发展水平的基础上有所提高。 2、创设生活情境，感受数学问题。 小学生的生活经验毕竟有限，但不能说学习数学就可以脱离实际，而是要尽量地去创设一些情景让学生从中感悟到数学问题的存在，从而激起学习的需要。例如在教学“认识人民币”这一内容时，我选择“文具商店的购物情况”的一段录象，这是学生们熟悉而且经常参与的一项活动，因而兴趣很浓，学生很快从录象中发现购买文具需要付钱和找钱，心中对“人民币的有关知识经验就会很容易的闪现出来，这时让学生
6、自己介绍所了解的有关知识，提出想知道的问题，从学生的问题中“以学定教”，联系自己的教学预设，灵活调整教学流程，带领学生一起解决生活中关于“人民币”的相关知识。在巩固阶段还可以在课堂内开展“小超市”活动，让学生练习购物，进行付钱与找钱的活动，使学生感受到数学在生活中的应用价值。 3、参与实践活动，认识数学问题。 知识来源于人的实践活动，在教学中，只允许他们苦思冥想的教学方法是不科学的。只有引导学生多实践，才能使学生真正明白所学的知识的价值。例如在教学在教分数的意义时，让学生通过折纸、涂色、讨论等一系列实践活动，来真正理解分数的意义。这些知识的获得，完全来源于学生的实践。此时，学生所掌握的知识，才
7、更有价值，更有意义。 二、注重用数学，解决生活中实际问题 学生对生活中的问题感兴趣，一是因为这些问题生动形象，符合儿童的年龄特征；二是因为这些问题学生在生活中经常能碰到，有一定的学习基础，能根据已有的经验进行思考解答，易于理解。学生在学习知识后，若不考虑所学数学知识的作用，不应用数学知识去解决现实生活中的实际问题。那么，这样的教学培养出来的学生，只是适应考试的解题能手。而当学生掌握了某项数学知识后，让他们应用这些知识去解决我们身边的某些实际问题，他们是十分乐意的，这也是我们教学所必须达到的目标。 1、引导学生用所学的数学知识解决日常生活中遇到的问题。 学生应用数学知识的能力需要长期地培养，因此
8、教学要让学生在活动中体验数学的应用价值。如：学生在学习了长方形和正方形的周长以后，让学生在自己的照片装饰上精美的边框；学习了长方形和正方形的面积后，让学生回家去帮助父母计算房间地面面积、计算铺地板砖的数量及购买钱数。这样，既培养了学生的动手能力、预算能力、社会能力，又十分有效地巩固了所学的数学知识。 2、引导学生用已有的数学知识解决其他学科中遇到的问题。 在小学的其他学科教学中，学生会碰到许多数学的问题。比如在自然、语文中有大量数量问题，在美术课中会遇到大量的几何问题，教师应鼓励学生对这些问题大胆进行思考，寻找解决的办法。这样不仅可以沟通学科之间的联系，而且可以逐步使学生养成用数学的眼光观察事物的好习惯。所以教师在课堂上要创设生动有趣的情境来启发诱导，让学生在课外积极运用数学知识解决实际问题，激发学生强烈的求知欲，让学生亲自探索、发现、解决问题，成为自主而主动的思想家，享受创造学习知识后的乐趣。 总之，在数学教学中，教师应有意识地捕捉学生生活中的数学现象，联系学生生活中的问题，挖掘数学知识的生活内涵，让教学更多地联系实际，贴近生活，达到“生活数学化，数学生活化”，将数学与学生的生活、学习联系起来，将生活经验数学化，促进学生主动参与，体现数学课堂的魅力与活力。
