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1、关于中小学英语教师继续教育的几点思考 内蒙古赤峰市喀喇沁旗教师进修学校 崔树文 摘 要:在我国，农村教育一直是我国教育改革和发展的重点和难点，而农村教师队伍的建设成为发展农村教育的关键。相对于传统学科的教师来说，农村英语教师面临更多亟待解决的问题。 关键词:农村中小学；英语教师；继续教育 随着社会的飞速发展和不断进步，人才的竞争日趋激烈，教育已然成为国家关心和关注的重点。在农村，相对于传统的语文、数学等学科的农村教师来说，英语学科教师在教学中以及自身发展过程所要面对的问题更多，更为复杂。从目前农村中小学英语教师的现状来看，在其专业发展和继续教育过程中，有几个重要问题亟待解决。一、中小学英语教师
2、所面临的问题 通过对英语教师的调查,我们不难看出,不少英语教师对新的教学思想、教学观念知之甚少,在使用教材中往往“穿新鞋,走老路”。教学方法比较落后,很多教师授课用汉语组织教学,甚至用方言进行英语教学。更多中小学英语教师反映:现在的英语越来越难教,似乎在教学中完全无一个可遵循的规律,很难形成特色教学,极难做到应试成绩和素质教育两者兼顾。这是为什么呢？笔者就这个问题调查了部分中小学英语教师,主要存在的问题有： 第一、英语文化素养有待提升在农村中小学中，对于年龄稍大的英语教师来说，他们学生时代学习英语的时候，整个社会大环境并不十分开放，对世界了解甚少，学习条件和师资水平也不理想，可以说当时他们纯粹
3、是把英语当成一门知识去学习，更多的是学习句型、语法、翻译，很难意识到要进一步了解英语语言背后深厚的文化内涵和意义以及其实际的使用。对于年青一代的英语教师来说，很多都是从“应试教育”中走出来的，他们学习英语更多的时候是考试考什么，他们学什么，因此他们可能有着扎实的语法知识，较好的阅读能力。而未成为考点的英语语言国家的文化知识也就势必被人忽略，导致他们的英语文化素养偏低。农村中小学中还有一部分英语教师是半路出家，通过短期的自学考试或是函授获得文凭，他们的情况更是不容乐观。我国英语课程标准也提出了关于英语文化方面的教学目标，可见新课程对培养学生跨文化意识是非常重视的。因此，教师在进行英语教学时，为了
4、帮助学生更好地理解和表达，就必须有意识地不断补充和积累一定的异域文化知识，提升自己的英语文化素养，从而在教学中能游刃有余，而不只是干巴巴地讲解课文。第二、英语口语水平亟待提高在学校教育中，谈到英语口语水平，更多的人会自然而然想到学生的口语水平，这是长期以来一直困扰我国英语教学的难点问题。由于英语口语一直没有正式被列为学生升学考试的项目之一，只是象征性会有口语测试，少了考试的压力，对于学生英语口语的教学往往成为学校和教师放松或是忽略的方面。学生方面尚且如此，英语教师的口语水平更是为人忽视。尤其在广大的农村地区，中小学英语教师的整体师资水平不够高，很多英语教师是其他专业转岗或学历偏低，英语口语能力
5、尤其薄弱。他们的英语口语缺乏正规的训练，语音语调不准确，课堂教学中无法用英语进行熟练流利地表达。他们无法使用英语进行授课和组织课堂活动，课堂教学中使用汉语授课和组织教学活动的现象相当普遍。尽管外语课堂教学中使用母语能在加强课堂纪律、分析语言、讲解语法、进行跨文化交际的讨论、解释语言错误、检查理解程度等方面发挥积极作用，但过分依赖母语不利于学生的语言学习。尤其在我国的国情下，英语信息的输入主要通过课堂活动的正常渠道进行，教师作为课堂活动的组织者和学生学习的促进者，其英语语言输入的质和量都影响学生的学习。 因此，英语教师自身首先应该成为英语的爱好者，不断提高自身的英语听说水平，以一口标准而流利的英
6、语让学生心悦诚服，真正让英语教学活起来。第三、英语语言学习、教学理论有待加强 作为一名英语教师，都会具备一定的英语学习理论和教学理论，在农村中小学中，也不乏英语教学能手，课堂教学搞的比较好，积累了丰富的教学经验，形成了自己的教学风格。但在农村地区，信息欠发达，对外交流的机会较少，很少能做到“走出去，引进来”，及时吸收新的教学思想和理念，加上农村地区本就缺乏英语教师，很多教师教学任务繁重，极少意识到要继续加强英语学习和教学理论的学习，于是在面对课程改革时，会感到很难从自身原有的思维中跳出来，形成了教学定式。这很大程度上有由于自身的理论知识没有及时跟进，导致很难适应新时期的课程改革。英语学习和教学
7、理论可以说是教师教学的基石，因为教师对外语教学规律的总结依赖于语言学习规律的发现，外语教学要以语言描写、语言习得理论为依据，外语学习也要遵循语言的自身规律。正如著名的语言教育家Stern指出的：“无论他怎样对理论不感兴趣，没有一个教师能抛开语言教学理论去从事语言教学。”可见理论知识的重要性。 第四、心理学知识和学生心理健康知识有待补充 在农村地区的中小学校教育中，众人的目光都集中在教师的教学成果和学生的成绩这些焦点上，只要教师教学搞得好，学生成绩优秀，其他方面似乎就显得不那么重要了。自然，教师和学生的心理状况就很少有人过问。人的心理状况往往是处于一种隐没的状态，没有很直接的外在表现，尤其是在农
8、村中小学中，学校更关注外在的结果，教师和学生的心理状况往往会被忽视。现代社会日新月异，竞争日趋激烈，人们的工作学习压力愈来愈大，由此心理状况问题已成为社会关注的话题。而对农村中小学英语教师来说，由于学校资源很有限，教学条件相对较差，英语学习环境无法和城市相比，教师的生存压力和学生的学习压力也相对较大。因此，他们的心理状况要引起一定的重视。 因此，教师在平时教学生活中要适时补充一些外语教育心理学和学生心理健康方面的知识，以便更好地了解不同阶段学生的心理特征，英语学习中会产生的心理障碍，与他们建立健康良好的师生关系，帮助他们克服困难，学好英语。二、中小学英语教师继续教育的对策（一）、关于小中学英语
9、教师继续教育课程设置 开展中小学英语教师的继续教育工作势在必行。要做好这项工作,首先要坚持按需施教、学用结合的方针,针对中小学英语教师所面临的各类教学问题,开设一些实用性较强的、有针对性的课程。首先在课程和教学内容上加大主干课（综合英语、听力、口语、阅读）课程比例,使学员的基础知识得到夯实。提高中小学英语教师的语言基本理论水平和语言文化素质。在进行英语继续教育的课程设置时,还可以从实用教学的角度,结合英语教师的个性发展需要,以培养教学特色和专长为出发点,开设一些课程，提高教师的综合素质。使英语教师继续教育既是中小学英语教师语言能力和理论水平提高的一个有效途径,又是解决中小学英语教学中疑难问题的
10、最佳教研方式。 （二）、中小学英语教师继续教育的学形式可采用:强化口语,侧重读、听为了真正满足英语教师需要,笔者认为英语教师继续教育应该是一种不定时、连续性和强化性相结合的教育。不定时、连续性的继续教育主要可以由英语教师自身的业务学习和训练来实现。而强化性教育可以由一些培训机构来实现和完成。强化性教育是一种周期短、见效快的教学形式,其主要教学形式可采用:强化口语,侧重读、听,以带动听说读写能力的全面提高。具体我们可以从下面几个方面来操作。 1. 强化口语 口语表达对中学英语教师而言是非常重要的。近年来,在外语教学中,开始重视口语教学,其主要根据是从儿童学习语言的经验中获得的。儿童在语言的学习过
11、程中,首先是一字一句大量的不定时地听,然后再一字一句地模仿,在不知不觉中学会了整句表达,而后再经学校教育使自己的语言逐步走向完整化。针对这一点,强化口语教育的内容设计主要就是以口语表达能力的提高为目的。设计出各类具体项目:如课堂问侯,提问技巧,抽查方式,检查作业,评语形式,作业布置等。集中一些常见的表达式,英语学习者能系统地接受口语训练,通过指导教师所设计出的一些特殊语境进行实践活动,激发口语表达的信心和积极性,使自己的英语教学上一个新台阶。 2. 侧重读、听 准确的拼读和辨音能力是一个英语教师必备的素质。在语言学习过程中,语言信息主要是通过人们的感知器官（如:眼、耳）输入大脑,然后经过解码形
12、成概念,这是语言信息的自然接受过程。读、听是语言学习中最基础的,主要输出形式如口头表达和书面表达。读、听就要求一种信息接收的准确性。中小学生往往是从英语教师那里获得英语信息的,在这一过程中,极容易形成一种固定型的发音和表达习惯,有时到了成年这种语言习惯都难以更改,所以英语教师表达的准确性是非常重要的。另外,英语作为一门外语,如果语言教师缺乏一种经常性的训练,那么,就无法排除母语逐渐对大脑内原来已形成的语言信息的干扰和影响。没有准确的语言信息的吸收,就没有正确的语言信息输出。 在英语教师继续教育中,我们应该注重厚基础、宽口径、多层次,抓活动教学,强调应用能力,拓展教育空间,促进全面发展。把培养复合型教师作为继续教育的主要任务来完成,使英语教师能够在教学中使自己的语言综合能力得到全面有效的提高,最终能够用正确的语言信息进行语言传播。
