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1、有效指导学生点评和修改作文的实践和研究 结题报告 新乡市第四十二中学 语文课题实验组 一、本课题研究的背景和目的作文教学是语文教学的难点。长久以来，在作文教学研究领域，一直侧重于“写前指导”的研究，对作文的“批改与评价”却忽略。教师在作文评改中耗费时间与精力却收效甚微。主要原因是作文评改多采用单一的“教师指导”的形式，作为学习主体的学生被排斥在评价过程之外。也就是只重视了教师的教，而忽视了学生的学；未能从知识与技能获得的过程培养学生的学习能力；未能从学生的内部发展需要激发学生对于作文评改的共鸣，以致于学生对作文的评改视若无睹，评价的反馈作用难以实现，最终的结果是学生不知作文的目的，没有了写好作
2、文的内在动力，作文水平提高缓慢，教师的教学效益低下。新的课程改革要求教师应当教会学生学会学习、主动学习，作文的批改与评价必须从“指令性、接受式”向以人为本、民主、互动、发展的教学观转变，向激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式转变。重视作文的批改与评价，创新评改方法，让学生学会对自己与他人的习作进行评价、欣赏与修改，实际上就是教学生学会学习、主动学习。本课题拟在他人探索的基础上，通过开发和运用语文资源，引导学生关注新鲜素材，优秀习作有效培养学生点评和修改作文的习惯和能力，从而进一步提高学生的写作水平。同时，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分
3、激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式，为学生的终身发展奠定基础。二、本研究对象及目标：2009年入校的七年级实验班学生，选取同年级的（3）（4）班学生作对比班1、初中生写作的态度和方法的调查与研究。 2、学生学习修改作文的研究。 3、总结学生自己修改作文的有效途径。三、课题研究的方法1、文献研究法 2、调查研究法 3、行动研究法通过这些方法，对中学生写作现状进行调查与分析，开展实践研究，对研究对象的写作教学行动进行及时掌控，查阅有关文献、论述或借鉴他校经验，大胆尝试，发现问题及时调整方法、策略有效提高写作教学效果。通过对课题的研究，不断地加以总结，把获得的经验加以提炼总
4、结，以期从中探索出一些教学规律，来指引今后的教学工作。四、实施方案与步骤：第一阶段：调查准备阶段 （2009年9月2010年6月）本阶段进行有效教学专题研究，并进行课题实验的前测工作即对学生的作文写作的心理和行为习惯进行调查，结合理论和学生的实际情况，制订研究方案。 第二阶段：实施研究阶段（2010年9月2012年6月） 2010年9-2011年6月 进行课题研究初步探索,并初附诸实施,撰写课题实验案例、论文,有效教学课堂操作体系的案例、教育叙事等。2011年9月2012年6月 课题实验问题专题研究，反思修正上阶段的理论，并完善实践成果，撰写课题实验论文、教学案例等。 综合运用文献研究、行动研
5、究、案例研究等方法，调查学生写作的实际情况，了解学生自己修改作文的好处；研究如何培养学生自己修改作文的方法并在研究中行动，达到提高学生的写作能力。具体的主要工作有： 五、研究的具体过程第一、研究学生作文的情况，反思和总结教师及自己的教学情况，提出几个教学中的问题及解决策略。 问题之一：教学生作文的语文老师，只注重作前的指导，忽略了作后的批改。问题之二：学生的阅读面和生活面很窄，层次很不齐，课堂教学中如何有效地指导学生写作文，更是没有规律，没有多少成功的可供推广使用的模式，学生对写作文缺乏兴趣，老师的指导和批改也很累，作文教学效果差。 问题之三：老师无法走出对学生习作“精批细改”的传统教学理念。
6、 为此，我做了以下工作。 1、制定课题研究计划并写心得体会。 2、努力钻研作文教学的案例，并大胆实践自己的教学方法，不断总结得失和经验。 3、尝试讲作文公开课。 第二、研究学生在自己修改作文时存在的问题并提出解决的策略。 1、在培养学生自己修改作文时存在的问题主要是： （1）学生对修改作文的认识不够。 （2）学生不知从何下笔修改作文。 （3）要达到一个什么样的效果。 2、针对以上情况我的策略和做法是： （1）让学生明白修改作文是写作的一个很重要的组成部分，是提高作文的能力的重要步骤。 （2）采用低起点、小步伐的做法，指导学生从最基本的改法做起开始修改。 （3）教学要求因人而异，达到自己满意的效
7、果。 第三、指导学生学会写作的方法，学会修改习作的方法。 首先，指导学生认真观察生活，培养学生的写作兴趣。 “巧媳妇难为无米之炊。”要想提高学生的写作水平，让学生作文时有材料可写，有材料可用，教师要教育学生热爱生活，做生活的有心人，要指导学生认真观察周围的生活，让学生能从平凡的事物中发现真善美、认识假丑恶。具体做法：（1）引导学生多看多听多问，留心观察学校、家庭、社会中的事物，观察时尽量做到全面、细致。（2）教给学生留心观察身边事物的方法，引导学生坚持写观察日记或观察笔记。在教学和生活中，给学生分类，并分阶段，给一定的时间观察一类作文，有时分小组观察（只限于写景、状物等）大多是自己随意观察，教
8、给他们观察事物的要领。这样，学生写起作文就有话可说了了，兴趣也就慢慢提起来了。引导学生坚持写观察日记或观察笔记。观察日记要求做到真实、具体、集中，写出自己的真情实感。例如：利用每年的寒暑假，我都让学生制定语文学习计划，给学生列出练字、阅读、写日记或作文、听新闻等项目，指导学生有计划地观察并把听看的内容具体地记录下来，从而培养了学生留心观察和随时听写的习惯，积累了大量的生活素材。 对于学生的习作，有一个比喻句，有一个精彩的词语，尤其是学困生，哪怕内容不具体，中心不突出，总会适时地在课堂朗读，抓住学生闪光点，大加赞赏。或在评语中写几句表扬的话，使他们感受到习作的乐趣，逐渐爱上写作。 其次，指导学生
9、分类积累素材，坚持写读书笔记，总结作文的技巧. “读书破万卷，下笔如有神。”学生大量阅读课内外的优秀作品，能为他们的写作积累丰富的、具体的材料，以弥补个人生活的不足。人的直接生活材料是有限的，大量的知识、材料靠阅读去获得、去积累。阅读能扩大学生的视野，开扩学生的眼界，提高学生的鉴赏能力，并为写作提供大量可供模仿的优秀范文。在阅读时，我的做法是一坚持和学生一起按同样的主题或体裁分类剪贴，如写人、写景、状物等，如母爱、诚信、成长等，分类积累写作材料。二指导学生运用“抄读法”学习作文的方法和技巧。所谓“抄读法”就是让学生阅读优秀作文，并感悟作文报上的名师【作文评语】或【读与悟】等，揣摩作文点评的要点
10、，引导从模仿到自己学写【作文评语】和【读与悟】。在课堂上让学生大胆地读摘抄，读感受，悟作文和评作文，悟构思，悟立意，悟主旨，悟写法。 随着学生作文的能力的提高，教师可在学生一定作文功底的基础上，从审题、构思（开头、结尾）、谋篇布局、选材、立意、文体、语言等方面对学生集中进行作文序列的指导，并经过一定量的作文写作训练，大体上了解班级学生擅长的作文技巧和作文的风格，逐步培养班级的作文审题构思专家、谋篇布局专家、选材、立意专家、文体专家、语言专家等。通过启发学生参加批改评讲的过程和写作技巧的指导，教给他们写作知识，培养他们的细致的观察习惯和敏锐的思维能力，逐步达到“教为不教，改为不改”的目的，也才能
11、由“扶”到“放”了，让学生自主地修改作文。再次，教给学生自己修改作文的方法。 学生有了一定的写作兴趣，就爱写作了，一次习作完成，并不标志着他们的作文已成功。“文章不厌百回改”，从某种意义上说，好文章不是写出来的，而是“改”出来的。修改的内容包括标题、主题、材料、结构、过渡、语言、标点等方面，修改的方式有增补、删除、改动、调整等。作文修改要从全局着眼，边读边改，主要方法有语感检查法、病灶切除法、调换法、润色法、炼字法等。在教学中，我尝试了一些最基本的修改作文的方法。（1）指导学生自己独立修改，按三个步骤来完成。 第一步、大声朗读自己的习作，读时要注意每一句话中的每一个字，边读边把错字改过来，把不
12、准的标点符号进行修改。老师根据学生的写作能力差异有针对性的辅导。 第二步、逐段细读习作错字、标点以解决，那就要注意句子的准确性。学生一段一段地细读习作，若发现用词不当、句子写得不准确，要一一进行修改，这一步用的时间多，一遍下来还不够，要反复地读，多次修改，到自己觉得段落通顺为止。 第三步、通读全篇习作。如果发现字、词、句用得不当者，再一次修改。 语文课程标准在教学建议部分强调：重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。 因此，光自我修改还不够，还要相互修改。 （2）指导学生小组相互修改 小组互改分四步完成：科学分组明确要求互相修改再次修改。魏书生老师的作文互批法，很值得借鉴。在作文
13、教学实践中，我们把班级学生根据成绩的好坏科学分组，明确作文批改的要求，进行作文互改。首先是把学生编成四人或六人小组，分组要注意作文水平高低、差异的均衡搭配，然后针对不同类型的作文拟出评分标准，进行流水作业式的批改，批改者要给作者写出具体评语，组长要为本组批改的作文打出分数并署名。关于作文批改的要求，我们以魏书生老师适用各种文体的前四个标准为标准进行初次修改，主要是：“卷面是否整洁”（酌情扣分）；“有无错别字”（错一个扣1分，扣完为止）；“标点符号有无错误”（错一个扣0.5分，扣完为止）；“有无病句”（错一句扣一分，扣完为止）。这四个方面是学生写好作文的基础，之所以列入评分标准之中，是为了让学生
14、明确作文的基本要求，同时督促其养成良好的书写习惯程度，在修改之初，程度较差的可从字词或某一句段改起。重要的是标准应根据不同的文体（记叙文、说明文、议论文等）和每个单元的具体作文训练要求和来确定。以记叙文为例，大致可以从“中心是否突出”；“选材是否典型”；“详略安排是否得当”；“条理是否清楚”； “各段是否符合题意，与要表达的中心是否紧密相连”；“是否以记叙为主”；“构思有无新意”等方面拟出标准，学生酌情扣分。通过标准的拟定，使学生一开始就减少了写作中的盲目性，互相批改又能进一步加深对作文要求的了解，从而明确努力的方向。作文写好后，每个小组的成员由组长分工就自己最擅长的一方面进行写点评，要针对作
15、文的具体要求来评改，作文要求写成某种文体是否符合，要求采用某种写法或表达方式是否符合，语言是否生动或有真情实感？通过“流水作业”进行批改，目的是提高准确性，也可以通过讨论取长补短，也可将学生批改后的作文当堂点评，与学生共同探讨评分尺度的把握。 刚开始采用此方法修改时，我们花很多的时间和精力，特别是写作能力差的学生，更要个别辅导。我们对一类文体或一篇作文有针对性地针对一个修改要求如：写人的记叙文中对人物要进行外貌、动作、语言、心理等的细节描写，修改中可提出是否对人物进行细节描写；叙事的记叙文可提出叙事是否完整生动；写景的作文可提出写景是否有顺序，抓住景物的特点；材料作文中可针对观点是否准确鲜明等。而且对一类文体或一篇作文有计划地多次训练和指导，尽量让大多数学生学会掌握写作的重点和技巧。随着时间的推移，同学们能力的提高，所花的时间并不多，学生也感到轻松，写作兴趣也越来越浓。值得注意的是，要使学生重视评改，真正做到在改中学习，在改中总结，在改中提高，才能进一步提高他们的修改能力和作文水平。 随着学生年级的增高，作文要求的提高，学生修改水平的提高，教师要根据作文计划和作文类型逐渐有针对性地增加批改项目，如立意是否新颖、深刻，形式是否创新，语言是否生动有气势，感情是否真挚感人等，还要加强作文创新的指导
