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1、大班幼儿同伴交往能力培养 大班幼儿同伴交往能力培养同伴交往指是同伴之间经过接触而产生相互影响过程。同伴关系不不过人际关系主要组成部分，而且它在儿童社会化和身心全方面健康发展过程中起着极其主要作用，对幼儿来说，进入幼稚园后他们开始试探着与同龄搭档平等交往，这么有利于他们形成自尊、自信、活泼开朗性格，有利于促进其社会化及心智发展。人交往合作能力也应该从这一时期就开始着手培养，对克服纠正幼儿缺点具备主要作用，鉴于笔者从事幼教工作实际，对教师怎样培养大班幼儿交往能力谈谈自己一些看法和提议。一、大班幼儿同伴交往能力存在现实问题：良好同伴关系有利于幼儿身心健康发展，培养幼儿与同伴友好关系是每个家长和教师共
2、同责任和心愿，然而从现实问题入手，幼儿同伴交往现实状况不容乐观，详细表现在以下几个方面：第一，同伴交往中幼儿存在着攻击性行为，主要表现为骂人、打人、踢人、抢他人东西、损坏他人活动结果等。攻击性强孩子非但不能满足他们本身需求，反而增添了许多不安全原因。出于自我保护本能，其余幼儿产生了回避、拒绝心理。伴随道德感发展，他们不喜欢和那些在他们看来“干坏事儿”“坏孩子”玩。第二，幼儿在合作性游戏中总会因规则不统一、角色分配不称心、玩具使用不合理等诸原因而发生矛盾、冲突与反抗。第三，孩子们活动时都喜欢和能力强幼儿在一起，因为他们能促进活动向更高层次发展。能力差孩子在活动中非但不能出谋划策，提出有建设性意见
3、，有时甚至显得笨手笨脚，故此遭到同伴“排斥”.第四，在幼儿时期幼儿普遍存有爱美倾向。洁净、漂亮能快速吸引对方，使交往对方产生亲近感。反之，假如幼儿没有良好生活习惯，穿着不够整齐，则遭到排斥。第五，不一样家庭结构存在幼儿交往经验上差异性，家长抚养方式，过分包办，使幼儿交往实践得不到锻炼，造成幼儿间社会性发展不平衡性。第六，当前在儿童同伴交往中普遍存在一个突出问题就是以自我为中心。二、大班幼儿同伴交往能力存在问题原因分析：未来社会需要我们下一代具备较强社会交往能力。而幼儿期是社会性萌芽时期，喜欢搭档；但同时因为心剪发展又处于“自我为中心”阶段，因为缺乏经验不知道怎样与他人正确交往，交往过程中很轻易
4、产生冲突，详细原因以下：第一、大班幼儿已经有想与人交往意识，他们喜欢同伴和集体游戏，但因为幼儿年纪心理特点是“自我为中心”,加之独生儿女优越地位，使得他们之间难以就某一问题达成共识，且互不相让，不愿意向对方妥协。二者相互冲突矛盾结果，就是攻击或争吵现象。第二、现在孩子都是独子，他们与成人相处时间长，成人总是习惯顺从孩子意愿，满足他们欲望。当同龄人之间进行活动时，都想得到最好。第三、现在家庭住宅都是单门独户，限制了幼儿之间交往，也限制了幼儿活动空间。再加上电视、VCD、电脑丰富多彩内容，更是影响了幼儿交往机会，使幼儿不知怎样与人交往合作。第四、家长对孩子过于溺爱和爱护，当孩子要与同龄人交往时，往
5、往担心自己孩子会吃亏或委屈，就限制或降低孩子交往。三、对大班幼儿同伴交往能力培养对策：儿童交往需要是与生俱来。儿童也只有在与同伴交往中，才能真正得到孩子式兴趣和欢乐，他们社会性才能得到逐步发展。要怎样培养幼儿交往、合作意识和技能，幼稚园不不过孩子活动天堂，交往场所，也是对幼儿进行交往、合作技能培养最好场所。所以， 老师只能循序渐进、分类指导、各个击破、才能达成事半功倍整体推进：第一、利用身边人和事，设身处地诱导是交往能力培养基础：颜颜是个个性和口语表示能力比较强孩子，但在动手能力方面比较欠缺，在操作活动时，只要看到比自己好作品就“破坏”,经常引得同伴埋怨，老师批评对他教育似乎起不到效果。有次，
6、颜颜与陈谦在结构区建构一辆很有创意汽车，我及时地褒扬了他。颜颜受到了老师褒扬，十分自豪。当他们在为自己建构汽车做最终工序时，培豪汽车缺乏一个轮子就趁颜颜在寻找玩具时卸他们汽车轮子，在卸轮子时把汽车弄坏，一看到自己汽车坏了，颜颜就与陈陈争吵起来，而且哭得尤其难过。看到这情景，我有意说：“你很难过哦？”颜颜说：“我是很难过，这是我和陈谦一起拼汽车，培豪把它弄坏了，我当然很难过。”“真可惜，这么漂亮汽车坏了，是会难过。不知道你以前把儿童东西弄坏了，他们会不会像你一样难过？”“必定也会难过。”经过交谈，我让颜颜体验了他人被他“破坏”作品时心境。这么，经过这种移情教育方式，逐步改变了他以往“妒嫉”心理，
7、也使他逐步知道珍惜和尊重他人劳动，学会了与人友好相处。再如，班上有二个幼儿在纠纷时，一个孩子打到另一个孩子鼻子，流了鼻血，这时，许多孩子就开始起哄：“该死了，叫老师不让回家。”“打110,叫公安局来抓你。”“叫老师中午不让你吃饭。”等等。看到孩子一副“幸灾乐祸”表情和“落井下石”心态，我组织大家讨论：“假如你做错了事，你希望得到老师和儿童批评还是谅解？为何？”大家回答都希望得到谅解，也确保下次不会在犯。老师有意说：“不是吧，我刚才听到好像不是这么，要不xxx儿童做错了事，你们都要求老师对他进行处罚，甚至要求老师不让他回家。”听老师怎么一说，大家都你看我，我看你，低下了头第二、让幼儿在交往合作中
8、感受到愉快体验是交往能力培养关键。我们知道，交往、合作动机性是个体愿意与他人接触、活动、合作并得到接纳、认可动机，人在与他人交往合作过程会感到愉快，不然会感到寂寞和孤独。幼儿喜欢和同伴一起交往也是基于这种心理需要。在幼儿活动中，老师需要更多注意主动社会行为，注意经过每次活动，让幼儿充分感受与同伴交往带来乐趣和满足，从而激发幼儿深入合作内在动机，使合作行为愈加稳定、自觉化。比如：分组活动能使幼儿体验到同伴多样兴趣、情感、智慧和集体协作力量，能经常考虑到共同需要和目标，增强集体责任感。如结构游戏“愉快动物园”、“漂亮小区”;组画“神奇海底世界”“我设计汽车”等，当幼儿看到一幅幅经过交流合作完成漂亮
9、作品时，那种美好情感体验和自信心、自豪感悠然而起；提升幼儿在交往合作中愉快体验。如，在科学游戏气球吃什么？活动中，我给幼儿每人一只气球，要求他们想方法不但要给气球充气，还要不让气球里空气溜走。幼儿依照经验用绳子绑。刚开始，大家想到都是自己绑气球，结果发觉气球还没有绑紧，气球里空气都溜走了，他们请我帮忙，我让他们自己想方法。经过数次失败后，有孩子就商议一起合作：一个抓住气球，一个绑，结果可想而知了。当看到他们开心在玩顶气球游戏时，我也感受到了他们合作所带来乐趣。经过这些详细合作情景，不但帮助幼儿逐步习得交往合作策略，也体会了合作愉快和必要。第三、教师主导作用发挥是培养交往能力根本：在实际工作中，
10、幼儿在游戏时也经常出现交往缺失，如有是自己玩自己，有虽坐在一起却极少相互合作和交谈，甚至还会有一部分孩子因为争抢玩具而出现喧华现象。碰到这些情况，我采取了一系列发挥教师主导作用方法促进幼儿学会交往。利用平日合作好儿童为大家讲一讲他们合作方法，请大家参观他们合作后完成作品。同时利用故事、诗歌形式，如人多力量大、我们小手真能干等让孩子们了解合作主要性。在游戏活动中看到合作好现象时，在总结时我一定会讲给大家听，同时还经常请儿童们来讲一讲“你今天跟谁合作了，做了什么？”“你们是怎样合作？”“为何要合作呢？”等等，帮助幼儿树立合作意识。有了合作就会有交往，就会学习商议着处理问题，而在处理问题过程中幼儿也掌握了新交往技能。不过许多孩子都愿意自己玩儿，不愿意等候，不愿意相互谦让。针对这些情况，我设计了象“趣味接龙”、“你拼完了我来接”等游戏放在语言区或益智区，首先请两名幼儿玩儿，这么你一个我一个就玩开了。若游戏尤其好玩儿，三、五人都来玩了怎么办？我告诉孩子们：“谦让也是一个本事，儿童们掌握了这个本事，那么你好朋友就会越来越多。”我设计了孩子们在交往中学会谦让，又在相互谦让中知道了怎样去交往。同时，在游戏中教师会制12下一页
