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1、2023年关于圆的周长的教学反思关于圆的周长的教学反思1几年来，我们二小数学教研一向以同课异构的方法进行公开课教学与教研。所谓同课异构，指的是上同一节课用不一样的教学设计进行教学。一节课下来，老师们呈现了自我的个人魅力，构成了自我独特的教学风格。我一向在思索一个问题，假如用同课同构，即同年段老师进行团体备课，上同一节课用同样的教学设计进行教学，是否更能节约教研时间，共享教学资源的研发。而在同样的教学设计实施中，加以自我个人魅力，并不断进行教学设计的改善，是否更能促进课堂教学有效性的探讨。经过我们几个年段老师的探讨，我们确定在年段公开课中采纳同课同构这一方法。我们以圆的周长这一课进行团体备课，并
2、于10月29日这一天由三位老师连开了三节课。精彩的课堂来自精彩的预设，教学是一项困难的活动，它须要老师课前做出周密的策划，这就是对教学的预设。课堂教学是一个动态生成的过程，再好的预设，也无法预知课堂教学中的全部细微环节。但要有精彩的课堂生成，我们必需作细心的预设。生成，离不开科学的预设：预设，是为了更好地生成。一堂课前，我们总会细心设计每一节课，而教学的每个设计、每个活动都离不开课前预设。预设时，我们要直面学生的数学现实，即：多从学生已有的学问基础、生活阅历、认知规律和心理特征设计教学，确定切合学生实际的教学目标，因为仅有在预设上多下功夫，理智地相识生成，才能更好地解决课堂生成的问题。新理念指
3、出：课堂教学是老师和学生共同的生命历程。课堂教学应当焕发生命的活力。生命状态的数学学习是生成的数学学习，它不该依据预设教案按部就班进行，而是充分发挥师生双方的进取性，随着数学活动的绽开，老师、学生的思想和教学文本不断碰撞，创建火花不断迸发，新的学习需求、方向不断产生，学生在这个过程中爱好盎然，相识和体验不断加深，这就是生成的课堂教学。在这样课堂上，学生才有更多的机会用自我的独特方法去相识体验所学学问，同时还伴随着很多意外的发觉。我们备课的重点就这样放在了精彩的预设。第一节课纪老师努力创设同等、民主、平安、愉悦的教学环境，激趣引入、演示操作、指导学生合作探究周长的计算方法，力求让学生经验科学发觉
4、的完整过程。纪惠玲上完一节课，我们立即在叶福泉老师的指导下共同探讨。李维准老师之后上了其次节课，针对纪老师上节课的不足处怎样引导学生猜想圆的周长与直径有关系?，他做了一个简洁教具：细绳一端绑着一个物品，甩动成圆形，细绳短，圆小，圆的周长就小，细绳长，圆大，圆的周长就大，体会细绳也就是半径与圆周长的关系，从而体会到直径大周长就长，直径小周长就短的道理。而其他的教学细微环节也更趋完备了。午时，我之后上第三节课，压力真的是很大。为了解决上午两节课精彩有余练习不足的弱点，我大胆运用了计算器，由于计算周长用到圆周率3.14，同学们算起来数字大计算繁难。运用计算器后，节约了较多的时间，同学们进行的练习更全
5、面深化了。对新课的相识更加深刻了。总结我上的这节课，先让学生相识圆的周长再经过测量圆的周长和直径并求出它们的比值，得出圆周率;然后经过圆周率和圆的周长的关系推导出圆的周长的计算公式。巴班斯基的最优化理论指出：应依据学生在不一样的学习水平的改变来完善教学方案，实行最佳组合。在实际的教学中，我遵循小学生的认知规律，把所学的资料根据从直观到抽象、从感性到理性的过程支配。首先，我在学生动手操作探究出用线绕，在直尺上滚等干脆测量圆的周长后，我又引出新的问题：那我们能不能用这些方法测量出圆形跑道的周长是多少?在黑板上画上一个小圆如何测出它的周长?甩球出现的圆能量出它的周长吗?使学生自我切实体会到有些圆的周
6、长没方法用绕线和滚动的方法测量出来，从而再去探究新的方法，这使得下头的学习有了驱动力。我们说，要以学生为主体，其本质就是学生学习内驱力的唤醒和激发。在接下来的引导中，我又较好地处理了圆的周长公式中，圆的周长与圆的直径的关系。探究圆的周长为什么要探讨到圆的半径或直径?有许多案例在这一点的处理上显得突兀。在这节课中，我提出圆的周长和什么有关系呢?当学生说出圆的周长与直径有关时，老师又进一步追问：你觉得是和直径有关系，说说理由好吗?这就唤醒了原有的学问阅历：圆的半径(直径)确定圆的大小。再接下来的猜想、探究、验证自然、顺畅，有了根基。异样是在测量周长与计算周长与直径的比值这一环节中，我采纳了小组合作
7、法，小组同学有的测量，有的记录，有的用计算器计算。让学生在详细试验中，体会圆的周长是直径的三倍多一点，从而导入圆周率的教学，明白圆周率的相关学问。进一步推导出c=d，c=2r。动手操作，合作探究加深了学生对所学学问的理解，到达突破难点的效果，体现了课堂教学的有效性。学生的合作本领、思维本领、异样是创新本领和实践本领也能够得到发展。另外，课堂上充分发挥了多媒体的作用。使学生在生动、形象的画面中加深对所学学问的理解。关于圆的周长的教学反思2在设计圆的周长这节课时，我力求让学生在开心中学数学，让学生在动手操作、测量、视察和探讨中经验探究圆的周长公式的全过程，充分发挥学生学习的主体性，激发学生学习数学
8、的爱好。下头，我就从以下两点反思本节课的教学。1、开心教学培育学生学习数学的爱好。爱好是最好的老师。皮亚杰说：“一切成效的工作必需以爱好为先决条件。”对小学生来说，数学学习的体验是否开心，将干脆影响学生对以后数学学习的水平和自信念。所以在教学中，我们可采纳多种形式激发学生的学习爱好，调动学生主动参加的进取性，让学习的资料成为学生自身的须要。本节课在情境引入时，我在原有情境图的基础上为学生插了一段悦耳好听的鸟叫声，努力为学生创设真实、生动的学习情境，使学生有身临其境的感觉，能体会到这一家三口出去郊游时的快乐心境。既架起数学与生活的桥梁，又使学生以良好的心境进入这节课的学习。在测量一元硬币的直径和
9、周长之后、小组合作测量三个大小不一样的圆的周长和直径这一环节之前，我设计了一个环节，利用黑板上画的圆和电风扇的扇叶转动起来构成的圆让学生明白滚动法和绳绕法的局限性。上课时，当我说到“电风扇的扇叶转动起来构成的圆你还敢不敢用绳来套吗?”同学们都笑着说不敢。因为他们觉得这件事非常的好笑，谁也不会傻到拿着绳去测量正在转动的电风扇所构成的圆的周长。经过这件事，他们也清晰地明白，有些圆的周长没方法用绕线和滚动的方法测量出来，从而激发学生进一步的探究欲望，再去探究新的求的方法，这使得下头的学习有了驱动力。我们说，要以学生为主体，其本质就是学生学习内驱力的唤醒和激发。2、自主探究中培育学生的动手操作本领。动
10、手实践，自主探究和合作沟通是小学生学习数学的重要方式，而“猜想验证”又是学生探究中常用的方法。这节课在学生揣测圆的周长可能与圆的直径或半径有关的时候，我没有立即进行下一环节的教学，而是追问了一句，你想用什么方法来探讨圆的周长与直径的关系，原来我是抱着试试看的想法，给学生时间去思索，假如学生回答不出来我干脆告知他们，可是一个同学尽然能想到求圆的直径和周长，再用圆的周长除以直径。看来只要给学生充分的时间去思索，教学的时候适当的放手，学生或许会带给我们意想不到的惊喜。接下来学生经过绳绕法测量出硬币的周长和直径，在找同学汇报他们的测量结果，演示他们的测量方法后，我利用课件为学生总结了测量圆的周长的两种
11、方法，同时告知他们用这些方法测量圆的周长时应当留意的事项。在进行学生分组测量三个圆的直径和周长这一活动时，为了防止小组合作学习流于形式，避开学生在活动时没有目的性，根本不明白自我该干什么。在小组合作前，我明确的提出了提出活动要求：小组合作，测量三个大小不一样的圆形纸片的周长和直径，把数据填在圆的周长记录单上。组长分工：两个同学负责测量，一个同学负责记录数据，另一个同学负责用计算器计算周长除以直径的值。测量结果以厘米为单位，精确到1毫米，圆的周长除以直径的计算结果保留两位小数。因为驾驭了方法，小组内有了明确分工，学生很快完成了测量活动，圆的周长和直径的数据测量的误差也很小，最终组织学生视察周长除
12、以直径的商这一列数据时，学生基本上都能发觉是三倍多一些。从而引出圆周率，学生有了这一发觉，建立了新的认知结构，从而使学生体验到了新知的价值。整节课下来，学生学习效果较好，我想，这得益于事先为学生打算的教具比较充分，得益于学生的动手操作，也得益于提出的问题引起了学生的思索。这次课后，我深切的感受到以学生为主体的本质就是激发和唤醒学生学习的爱好与思索。本节课带给我不仅仅是这些收获，还有关于教学不足的思索，比如教学语言不够精炼，课上不能留意倾听学生回答，圆的周长的概念教学不扎实，这也是我在今后教学中，应当留意的问题。关于圆的周长的教学反思3一堂课结束了,虽然丁主任、施主任，以及实小的黄兵老师客气的只
13、指出了几个地方，我深知在课上最大问题是“课堂驾驭实力”。上课前，我就始终担忧：怕课上出现我没有预设的问题，而影响后面教学内容来不及授完、。所以，我特殊惊慌。在课上出现了这样几个不妥之处。一、揭示周长概念时，应当让学生对自己手中的物体指指周长在哪，明确周长是围成圆的曲线的长度。以及后面让学生指指我手中两圆的周长的方法也没有规范好。二、接着在让学生揣测圆的周长和直径之间的关系时，原来支配让学生揣测后说说为什么，但是由于担忧这样一提问，学生怕说后面的为什么而不举手，这样一来至少又要花上几分钟时间。所以在设计教案时被删掉了。三、让学生说说测量直径和圆的周长的方法这一环节，我在课前始终思索怎么在学生说出
14、一种方法后点评这种方法的留意点，但是我忘了方法是多种多样的，我却没有在给学生更多的时间生成更多的方法。记得以前在实小听陈健老师的找规律，学生想出的方法越来越多，他在课件上也一个一个的出示。当时我和同去的倪冬燕惊异得不得了，“他这课件是现在做成的吗？”坐在我们前面的南通教研室主任转过头对我们说：“他在课前都已经预设了，学生想到的老师应当要想到。”而我现在表现的是担忧学生在这一环节想出越来越多的方法而占去许多的时间，所以我在课前也根本没有多想测量直径与圆的周长长度的更多方法。四、揭示圆周率的沟通中，有学生呈现误差，并且这张试验单已经呈现在大屏幕上后，我应当刚好让这组同学拿出这个圆全班测量，否则许多
15、同学即使知道了结论，都还在想刚才这个圆是怎么回事呢？或许又是担忧时间的问题吧。五、再回到课始国王和阿凡提的赛跑路途，目的一是刚好检验圆周长公式的利用，二是想渗透估算的思想，但在课上目的二的达到率可能不够志向，或许是我的引导语与点评语的原因。虽然写了这么多，以及他们给我提出的建议都特别中肯，比如施伟主任提出了练习题要与生活接轨，书上练一练题目没有运用好，丁主任提出的让学生打算的圆要用硬纸片，这样有利于试验操作。但我知道自己最缺乏的还是数学教学基本功。就像他们在评价马黎华老师的课“上得很有数学味”，我的课究竟缺什么呢？缺我对数学教学的底气。课结束了，但真正深省自己课堂的探究脚步才刚刚起先。早晨特意
16、为这个打了电话给过去的同事姚新付，他说：“上数学课肯定要把自己的语言定位好，特殊是一些概念的揭示、思索方法的阐述，不能随意。还有上课用别人的教案，假如自己没有吃透，怎么能在课上施绽开呢？教学基本功不能看，要练的。你在课后试试把自己整堂课的话记录下来，就发觉有多少语言其实不用说，有多少话其实换一种表达会更精确”“心中有案、行中无案”是我对教学艺术始终不变的追求，有效的课堂也是老师教学工作最基本的职责。关于圆的周长的教学反思4问题是数学的心脏。朱敏华老师在教学圆的周长一课时，运用“问题解决”思想，以问题导学，引导学生不断寻求策略，不断解决问题，让学生创建性地学习，使学生较好理解圆周率的意义，并推导出圆周长的计算公式。在这节课中，朱老师有几处的设问特别好，值得我在今后的教学中加以借鉴。
