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1、确定位置课后的教学反思范文通用10篇确定位置课后的教学反思1回忆本节课，发现有以下几个特点：一努力切合学生的认知规律，认识抽象理论在设计教学时，整个环节亲密联络，首先从现实的课堂情境导入，先让学生对位置有个立体的认识，进而抽象到平面图中主题图的位置，再上升到方格纸中位置，最后是回归到生活中的位置，整个环节是一个从直观到抽象的转化过程，正符合学生的认知开展规律。这样的设计能使学生对概念认识由浅入深，由易到难，建立一个数学模型，更有利于激发学生学习兴趣，促进教学活动生成，效果很好。不过，在引出数对概念时，非常突然，学生比拟难承受。在处理这一环节时，我又通过换座位的游戏，来弥补这个缺乏，从而使学生加
2、深了来自对“数对”意义的理解。二创造性地使用教材，拓展教学知识，丰富教材内容根据教材的安排，教学的程序是先讲座教材情境图的内容，然后现说一说自己班级的位置，而我的设计是先说一说自己在班级中的位置，再把情境图作为稳固练习。因为讨论的是学生每天都坐的位置，所以这一交换就很容易激发起学生兴趣，使教材内容更加丰富了。我想如今新课标提倡做反思型的老师，那么老师在创造性地使用教材方面，也是我们新课标的一个新的理念吧。三充分利用现场资，把数学问题简单化我根据学生已有的知识经历，创设真实、详细的问题情境，让学生大胆探究确定位置的方法，体会“数对”在确定位置的作用。在教学时，我让学生从自己非常熟悉的座位入手，用
3、自己唤起探究如何确定位置的欲望。在学生探究确定位置的方法时，我不急于告诉学生答案，而是让学生开动脑筋，尝试用自己的方法去描绘，组织学生讨论谁的方法比拟好。引入“数对”表示位置的方法时，我没有直接讲授，而是让学生运用自己喜欢的方式表示。此时，本课重要的知识点从学生之口引出，使学生获得极大的满足感，更进一步激发学习兴趣。同时从学生已有的知识经历中逐步抽象出数学的表示方法，也使学生更易理解和承受。四存在的缺乏在实际教学中当有学生出现4、2和2、4混乱的问题时我没有及时进展比照，而急于完成教学过程。确定位置课后的教学反思2各位专家、老师：大家好!这天我执教的资料是四年级上册第六单元方向与位置的第一课时
4、：用数对确定位置。它是在第一学段已经学习了前后、上下、左右等表示物体详细位置及简单道路等知识的根底上，让学生在详细的情境中进一步探究确定位置的方法，并能在方格纸上用“数对”确定位置。这一节资料既是第一学段学习的开展，又是第三学段学习坐标等知识的铺垫，它对提升学生的空间观念，认识周围环境都有较大作用。本课教学目的：要使学生学会在详细情境中体会确定位置的必要性，并可以主动探究确定位置的方法，能在方格纸上用“数对”确定位置，初步感受坐标系知识。透过形式多样确实定位置的活动，使学生在探究知识的过程中开展空间观念，并增强其运用所学知识解决实际问题的潜力。感受确定位置的丰富现实背景，体会数学的价值，产生学
5、习数学的兴趣。为了达成以上目的，我设计了四个环节：第一环节：生活入手，探究方法。第二环节：联络实际，运用数对。第三环节：拓展升华，开启思维。第四环节：数学故事，抛砖引玉。四环节严密联络，从探究到运用，再到拓展升华，层层深化、步步推进，使教学构造紧凑而且环环相扣，逐步实现本课的教学目的。成功之处：1.结合生活情境，让学生理解数对。新课标明确提出“使学生感受数学与生活的亲密联络，从学生已有的生活经历出发，让学生亲历数学学习的过程”。数对的表示方法是比拟抽象的，但在生活却有很多“原型”，如学生的座位位置。因此，我从学生可感可知的座位位置入手，由第几组第几个引出抽象的数对表示方法，从而建立数学模型，贴
6、合学生由详细到抽象，从特殊到一般的认知规律。2.设计多种形式的活动，激发学生学习兴趣，让学生运用数对确定位置。在联络实际，运用数对环节，设计了四个练习。第一个练习，在方格纸上给出各建筑物的位置，让学生用数对表示。第二个练习，给出数对，让学生动手操作找位置。第三个练习，破译密码。学生有很强的好奇心，这一练习极大激发了学生的兴趣，学生们都能投入其中。第四个练习，五子连珠。在课前，经过理解，下五子棋是学生个性喜欢的游戏活动。活动中，让两名学生用数对下棋，其他同学当参谋，所有学生都能参与其中，兴致浓重，既稳固了用数对确定位置的方法，也让学生稍稍简单了一下。3、注重拓展教材，让学生体会数学来于生活，又应
7、用于生活。在学生学会用数对确定位置后，又让学生理解利用经线和纬线确定地球上某一点的位置，介绍著名科学家笛卡尔的故事，让学生感受数学与生活的联络，拓宽了学生的视野，让学生感觉到，课虽上完了，但探究还在继续，同时教育学生擅长观察、勤于考虑，发现生活中的数学问题，用理想和奋斗确定自己人生的位置。回忆这节课，学生在有意创设的来于生活又富有活动性的学习情境中，学得用心主动，兴趣盎然，在主动参与数学学习的过程中，体验到数学知识与生活的亲密联络，也体会到了数学学习的有用性，重要性，真正做到了学有所用。缺乏之处：1.当学生初步感知座位的行和列，会用第几组第几个确定座位位置后，我在抽象、引出“数对”表示上有些突
8、然，不免有灌输之嫌。其实可以引导学生发现确定位置时用了两个数，让学生自己试着用一种比拟简明的方式表示位置，展示交流之后再引出数对的正确表示方式。2.在做练习环节的第二题时，主要是学生说，我在电脑操作。就应给学生一个自己展示的时机，让学生在实物展示台上展示交流。3.课堂上对学生的评价较单一。除了语言评价，还可以用微笑、眼神等方式。困惑：数对的引出是从教室现场的座位抽象出来，还是从有方格的座位表中抽象出来？哪种方式更加科学？确定位置课后的教学反思3确定位置二是北师大版小学数学四年级上册第六单元第二课时的资料。不仅仅是在学生学习了东、南、西、北、东南、东北、西南、西北八个方向根底上的开展，而且也是后
9、面学习“平面直角坐标条”以及“灵敏运用不同的方式确定某一点的位置”等知识的根底。为此本节课我关注高效教学的理念，采用了创设情境、自主探究，应用升华的教学形式，引导学生透过理解分析p ，归纳总结、独立考虑。合作交流等学习方法逐步总结出确定位置的三要素：观测点、方向角度、间隔 ，进步学习的潜力。为了更好地表达新课程标准的理念，完本钱节课的教学目的，打破重难点，我做了以下几个方面的理论：1、创设有效的教学情境数学课程标准指出：“要创设与学生生活环境、知识背景亲密相关的，又是学生感兴趣的学习情境，让学生在观察、操作、猜想、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、构成与开展的过程，获得用心的情感体验，
10、感受数学的力量。”因此在教学时要严密联络生活实际，从学生已有知识以及生活经历入手，引入新知识的学习，使学生进一步感受到知识于理论的启迪，从而激发起强烈的求知欲望与探究热情。我在这节课始创设了“笑笑的妈妈带笑笑到动物园玩”这一情境引出这么多景点都在什么位置呢？透过地图和课桌构成鲜明的比拟，设下疑问。透过引发的认知冲突有效地激发了学生学习数学的兴趣，使学生有了探究新知的欲望，有了欲望，学习才有动力；有了欲望，才会发现问题，思维就会有方向、学生就会乐于学习，主动学习。使学生认识到准确的方向，培养了学生的空间观念，开展了学生的动手潜力、观察潜力、分析p 和概括潜力。2、创造性地使用教材这节课，我从导入
11、到练习都选取了学生熟悉的生活环境，贴近学生的生活实际，不仅仅让学生体会到数学来于生活又应用于生活，充分调动学生学习数学的用心性，让学生初步学会运用数学的思维方式去观察、分析p 现实社会，去解决日常生活中的问题。3、科学的设计联络教学时我还注重联络设计的层次性。精心、科学地设计练习对学生思维训练的好处是不言而喻的。最后设计的拓展应用是确定位置在生活中的应用。增强了学生应用数学的意识。课堂只有短短的40分钟，课堂上教学的容量是有限，学生这时还意犹未尽，老师可根据实际的教学资料和学生的学习状况，引导学生在课外继续考虑，这样才会构成持久的研究兴趣，才能在不断的问题解决中获得全方位的开展。整节课，学生在
12、身临其境中全身投入学习，真正成了学习的主人。在简单的气氛，用心的态度以及成功解决问题后的喜悦中完成了本节课的学习任务。学习效果较好。经过反思，也找了一些缺乏。本节课中我侧重于让学生自主探究或师生之间的互动，欠缺的是生生之间的交流碰撞，今后的工作中会加以改善。确定位置课后的教学反思4青岛版教材五上第一单元的资料是确定位置，本节资料相对较容易，学生透过预习自学，都能明白什么叫行，什么叫列，并且明白从哪边到哪边是第一列，从哪边到哪边是第一行，也明白用数对能确定物体的位置。但在最近几年教学这局部资料时总是有个别同学出错。于是在今年教学本节课时，做到了以下几点，感觉效果较好。一、设计铺垫活动，搞清易错点
13、。一上课，我先问学生昨日预习了什么，学生答复-确定位置。之后我提问学生几个预习小问题，1、什么叫做行，什么叫做列，以班里的同学为例举例说明。当叫到学生A时，他说道，横排叫做行，竖排叫做列，并在教室里指出了哪是一排学生，哪是一列学生。学生纷纷点头同意。当我问到第二个问题教室里哪是第一列，哪是第二列时，学生B和C出现了两种不同的答案。他们都同意列是从左往右数的，但关于左和右以谁为基准断定却出现了意见分歧。B同学说左和右应以方阵中同学的身体为基准确定，而C同学却说就应以方阵前的观察者身体为基准确定。两人观点截然不同，再问其他同学，竟然也出现了以上两种不同的意见。孩子们面面相觑，等待我做决断。实在无奈
14、，我权威的告诉学生，数学家规定，确定左和右时就应以观察者的身体为基准确定，不管观察者在对方阵中还是在方阵前，都要以观察者身体为基准确定左和右。孩子们听了都假设有所思的点了点头。说完，我再次让学生决定教室里哪是第一列学生，哪是第二列学生。孩子们都对答如流，这算是扫清了第一个障碍。二、注重细节，深化理解数对的含义。学生明白了哪是第一行，哪是第一列，用数对表示物体的位置并不难。但很多同学容易“创新”，有的同学在要表示的物体的后面加冒号，还有的加等于号，本来数对用小括号括起来，但学生有的把小括号创新成中括号，本来括号中的两个数字用句号隔开时，逗号写在表示列的第一个数的右下角，但有学生把逗号写在两数字正
15、中间。为了让学生掌握用数对表示位置的标准写法，我让孩子们反复看课本，找到用数对表示位置时用到了哪些符号，他们分别表示什么好处。学生掌握了标准写法后，我还给他们教学了正确的读法，以及这种写法所表示的好处。经过这样对细节的处理，孩子们深化理解了数对的好处，掌握了用数对表示位置时的标准写法。三、拓展学生视野，让学生感受到学惯用数对确定位置的好处。为了让学生真正感受到学惯用数对确定位置的价值，我利用多媒体技术，把学生带进了一个个生活场景，让他们有种身临其境的感觉。楼上装电表的盒子，中医装药的药橱，幼儿园小朋友的衣橱，玩具橱，做操时排位置，最后到地球仪上的经纬线确定位置。每出示一副生活情境都让学生表示某
16、个指定物体的位置，最后让学生用数对表示自己在教室里的位置，不仅仅让学生做到了学以致用，同时深化领悟到学习这局部资料的实际好处。用一个数对表示某一列所有同学的位置，用一个数对表示某一行所有同学的位置，用一个数对表示全班学生的位置，更把课堂推向了高潮。总之，本节课学生学习的用心性，主动性都很高，而且搞清了易错点，结实掌握了所学资料，自我感觉课堂效果很好。确定位置课后的教学反思5确定位置是四年级上册第五单元第二课时资料。在此之前，学生已经学习了前后、上下、方向等表示详细位置的知识，也学习了简单的道路知识。本课的主要资料是：在详细情境中能准确的用“数对”说出某一物体的位置，并能在方格纸上用“数对”确定位置。本节课教学结合新课标“学生自主发现，自主探究，自主解决”的思想，我在教学设计中始终贯彻“老师主导，学生主体
