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1、 【在生本理念下开展劳技教学】劳技教学工作总结 在新课程背景下，小学劳技学科教学也应努力构建生本课堂，即在以学生进展为本的教育理念引领下，课堂教学以学生为主体、为中心、为对象而绽开，让学生主动参加、自主探究，并获得积极的情感体验，以促进每个学生安康、幸福地成长，让劳技教育焕发活力。 一、 创设宽松气氛，让师生在优化的情境中互动学生的思维在自由拘束的空间中能不断进展。因此，解松长期以来束缚课堂教学的所谓的“纪律准绳”，优化互动情境，让教学中的师、生、境诸因素产生互动，从而营造轻松开心、生动活泼的互动气氛，建立和谐的师生关系，是调动学生积极参加劳技学习的动力之一。（一） 在情境中师生互动心理学家罗
2、杰斯认为：“胜利的教育依靠于一种真诚的理解和信任的师生关系，依靠于一种和谐安全的课堂气氛。”优化互动情境，促进师生互动，创设师生心理相融、民主交往的课堂气氛是促进学生自主创新、提高课堂教学效率的重要方式。教学中，教师要放下“架子”，把自己置于与学生公平的地位，倾听学生的意见，让学生畅所欲言。【案例】学习自制笔筒时，在轻松的乐曲声中，教师举起一位学生用竹筒制作的竹林式笔筒，露出惊喜的神色：“想不到还能在笔筒上做出文章来！真了不起！”于是，关于如何构思、设计、制作等详细操作的问题，纷纷抛向“专家”：你是怎么想到的？动手之前，脑子里是不是已经有了雏形？制作时需要留意什么？学生由于有了亲身体验，阅历介
3、绍、问题解答时有条不紊，侃侃而谈。教师的“虚心求教”，让学生们一下子“顿悟”了：“教师，还可以试试花篮式。”“教师，我预备做老人式的！”“教师，我想做一只组合式的！”（二） 在情境中生生互动当今科学的进展日益综合化，集体的制造取代了手工式的个人制造。因此，在劳技课堂上，应重视让学生在情境中产生互动，形成相互沟通、相互合作、相互补充、相互帮忙的良好气氛。【案例】班里好多同学都有睡前看课外书的习惯，可有时一觉醒来要费好大劲才能找到昨天看的页码。在小书签一课的开头，教师联系实际创设了“你能帮她想想方法吗”的问题情境，“小诸葛会”开得喧闹非凡有同学支招：“方燕琴，翻开着放吧！”爱书的同学不同意了：“这
4、样书本简单破，而且很脏！”又有同学建议“折一折”，立刻就被方燕琴否认了：“这好端端的一本书就被折得不成样子了！”有同学“用笔登记页码不就行了吗”的建议没被接受后不甘心，搔搔后脑勺，好办法又来了：“干脆，里面夹支笔得了！”脑子转得快的同学由“书本中夹支笔”立刻想到了用书签，于是，教师顺势导入书签的制作，学生劲头十足地投入到了探究材料、方法的合作学习中去。二、 放下教师架子，让师生在彼此的角色中互融劳技学科实践性强，要求课堂教学追求一种无权威的学习机制，教师应努力放下架子，把自己融入到学生中去，多扮演“合作伙伴”的角色。站在学生的角度思索课堂学习，引导运用设计、分工、争论等方式开展劳技学习和实践活
5、动，让学生从自己有兴趣的体验里获得技能与方法，把劳技学习看成开心而有意义的事。（一） 在“问”“答”互融中师生权利对换南宋闻名理学家朱熹说过，“疑者觉悟之机也”“小疑小悟，大疑大悟”。教学实践证明，将提问的权利还给学生，让学生自己发觉并提出问题进而解决问题，比教师主观设计问题更能激发学生学习的主动性和积极性，激活他们的思维。【案例】学习缝制沙包一课，学生完成了沙包的缝制，兴致勃勃地玩起“丢沙包”嬉戏。尽兴玩过之后，看着满桌子的沙粒，教师夸大地皱起了眉头：“这么多淘气的沙粒跑了出来！”刚刚还沉醉在嬉戏的兴奋中的学生，立刻若有所思地静了下来。没一会儿，小手一只只举起来了：“为什么沙粒会掉出来呢？”
6、“为什么有几只沙包没漏？这几只沙包有什么特殊之处吗？”“怎样才能让沙包变得既美观又坚固？”（二） 在“教”“学”互融中师生角色互变在小学劳技课堂中，应当打破传统的信息单向沟通模式，让学生也成为信息与学问的传播者，参加到师生的教学活动中来。教师可以把讲台让给学生，让学生当一回“小先生”“小教师”，在教学中唱主角，成为学习的仆人。【案例】学习小手链一课前，教师了解到局部女生对编各种精巧、美丽的手链有所专长，不仅会编，而且手法娴熟、花式新奇。于是，教师请几位学生做小教师，课前与小教师一起“备课”，课堂上由学生上讲台上课。这一角色变换，使学生心理得到了极大的满意，并由此产生了积极效应，不仅学生的学习积
7、极性空前高涨，更重要的是学生的主动参加意识大大增加。学生兴致盎然地学会了编手链的根本方法，连班里平常“大手大脚”的男生也会简洁地编上一串。三、 关注个体差异，让学生在自己的层次中奋进学生的个体差异是客观存在的。从现代教学论的角度看，“差异也是一种资源”。小学劳技课堂上关注个体差异就是要适应学生的个别差异，关怀每一个学生的进展。它要求教师从学生差异动身，对教学所设计的各种因素、各种环节进展重新组织和调整，使学生在最适合自己的学习环境中求得最正确进展。（一） 教学目标分层不同年龄段的学生，甚至同一年龄段的学生，学习技能、把握方法的力量往往会有很大的差异。由于每个学生的“最近进展区”各不一样，教师进
8、展“目标”设计时，要从学生实际动身，充分考虑学生现有的技能水平、认知力量等特点，让学问阅历、实践阅历和思维特点各不一样的学生面对同样一个任务，有不同的层次目标，会从不同的角度和方向去分析问题、解决问题。【案例】在学习小镜框一课时，我们为学生供应了不同层次的学习目标。通过目标分层，让学生有充分的选择权，选择切合自身水平的目标层次，使每一位学生都能积极参加到教学中来，品尝到胜利的喜悦，稳固了学生对劳技学习的兴趣。（二） 教学评价分度评价应着眼于将来，侧重于进展，有利于改良。在现实评价中，教师无形中会在学生与学生之间产生横向比拟。其实，评价是对每位学生本身而言，不是学生与学生之间的竞赛竞争。因此，教
9、师应强调评价的引导作用，淡化学生间的横向比拟，注意学生的纵向进展，使学生体验到进步就是胜利。【案例】四（1）班有一个男生小A，性格内向，平常课堂上总是一声不响。一次学习茶垫，当大家的目光都聚焦在展台上做工精巧的茶垫时，教师无意中发觉小A正自顾自观赏着手中的什么东西。走近一看，原来是一个充其量只能算半成品的茶垫：该粘的地方没粘住，没被胶水粘住的纸条像尾巴一样垂在那儿但，根本的雏形已经在了，是一个用三个小圆组成的茶垫。教师拿过他手中的杯垫，当着全班同学的面表扬了他：“大家看，今日小A也胜利了！”学生们适时地赐予了掌声。教师发觉，小A的脸红红的。关注他的时间虽然不多，赐予他的表扬虽然不盛大张扬，“唤醒”的过程虽然有点磕磕绊绊，但几次下来，对劳技制作满不在乎的他，渐渐变成了小组活动的一分子，能主动参加其中了。“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”实践中，我们惊喜地发觉，劳技学科生本课堂的构建，最大限度地释放了学生的能量，进展了学生的学习天性，学生真正成了学习的仆人，他们的学习变得轻松而富有效率，教师也教得轻松开心，教与学相得益彰，课堂真正成为了师生享受生命的地方！（浙江省杭州市萧山区坎山镇联兴小学311243）
