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1、语文教案外国诗三首 ?致大海设计思想 采用比拟教学的办法教学本课教学重点 理解诗人的情感，理解诗歌的主题，理清诗歌的抒情思路教学难点 理解诗人的情感，理解诗歌的主题教学伎俩 讨论教学过程一、明确要求：1教师可把学生分为57人为一组的假设干小组，协调分工：朗诵讨论，记录有专人2每个同学要有自己的体会，并能叙述出来12分钟3从主题、内容、写法、情感等角度进行比拟4教师巡查、指导，注意倾听学生们发言，给予适当启发诱导，充沛肯定5讨论情况记入平时成绩二、明确讨论题目普希金的?致大海是借大海的形象抒发诗人对自由的热烈追求，意象虽不多样，但却负载着作者惨重热烈的情感，应在教学中组织学生充沛讨论理解诗歌中能
2、突出表现大海特点的语句，并体会其中寄托着的作者的情感，明晰诗人的抒情思路。舒婷的?致大海是诗人把大海作为一面镜子来表现自己对社会人生的理解。两首诗在题材上有相同之处，都是诗人借相同的意象大海来表情达意的作品。这就成为了比拟教学的根底。让学生充沛展开讨论，比拟两首诗的异同点。三、学生讨论四、讨论发言明确：大海常被世人寄予感情，叙述诗人的思想，传达诗人的心意，此课比拟阅读普希金和舒婷的作品。先分析一下二者的结构：普希金诗舒婷的诗：联想人们对大海的一席感触回顾儿时的生活思考引入对现实之思考抒情积极向上，热情洋溢。意象及意象的象征意义:普把大海人格化，大海是自由的象征。作者直接同大海对话，给人一种亲切
3、感。普的大海自由奔放，任性不羁，它是天使头上的光环，闪闪发光，不染纤尘。这是完美的海，梦中的海。叙述了作者对自由的赞美及憧憬。但现实使他伤心，他虽失望但不绝望，他要把大海永记心中，把自由传播到四面八方。舒所叙述的是对生活的感悟，“大海变幻的生活，生活汹涌的海洋。她的大海不是完美的化身，而是变幻的生活。大海有涨有落，有风暴，有平静；它多变，并不完美，但它真实。望着大海起起伏伏，就像在观望生活的戏有悲有喜，包罗万象。感受着大海的宽广与静寂，就像在感受自己。大海是社会，是生活，是朋友，是自己的心。舒婷自己那么像海燕一样，刚强地在生活风浪中自由飞翔，对生活充斥了自信，充斥了积极向上的精神。表现手法及修
4、辞：普采用直抒胸意的表现手法。他所表现出的情感悲壮豪放。诗中多处运用了拟人的修辞办法。如将“波光写作“容光，将海浪声声化为“怨诉，“呼唤，“回音，使海更加人性化，便于作者与海对话，使海更像诗人的挚友，叙述了作者对海自由的热爱之情。舒采用借景抒情的表现手法。她的大海是对生活细腻的察看，海边的每一种风景都是生活的真实写照。诗人将自己对生活的诠释融入对大海的描写当中。诗中多处运用了排比，反复。写作背景及写作目的：普希金是杰出的俄国民族诗人，19世纪积极浪漫文学代表，是自由战士。他一生向往自由，却被沙皇流放远方，加上拜伦的去世，普希金心情郁闷。他要借大海赞颂自由！舒婷是朦胧派的代表诗人，她以大海写出对
5、生活的感悟，启发人们要以积极的态度面对生活。附录：致 大 海舒婷大海的日出引起多少英雄由衷的赞叹大海的夕阳招惹多少诗人温柔的怀想多少支在峭壁上唱出的歌曲还由海风日夜日夜地呢喃多少行在沙滩上留下的足迹多少次向天边扬起的风帆都被海涛秘密秘密地埋葬有过咒骂，有过悲伤有过赞美，有过荣光大海变幻的生活生活汹涌的海洋哪儿是儿时挖掘的穴哪里有初恋并肩的踪影呵，大海就算你的波涛能把记忆涤平还有些贝壳撒在山坡上如夏夜的星也许漩涡眨着危险的眼也许暴风张开贪婪的口呵，生活固然你已断送无数纯净的梦也还有些勇敢的人如暴风雨中疾飞的海燕黄昏的海岸夜一样冷静冷夜的山岩死一般严峻从海岸的山岩多么寂寞我的影从傍晚到夜阑多么骄傲
6、我的心“自由的元素呵任你是佯装的咆哮任你是虚伪的平静任你掠走过去的一切一切的过去这个世界有沉沦的痛苦也有苏醒的欢欣1973.2?我愿意是急流教学目标体会诗歌主旨的多样性。重点难点本诗的画面感和抒情性的结合是教学中的重点。教学过程一、作者与写作背景裴多菲是19世纪的匈牙利爱国诗人。他当过兵，作过流浪艺人。1849年7月在职和沙皇军队的一次战斗中英勇牺牲，年仅26岁。在他短短的一生中，写下了许多优美的爱情诗。尤其是在1846年爱上森德莱尤丽亚以后，写了不少优美的爱情诗。1847年裴多裴与心爱的人结成伉俪。这首诗的创作可以看出爱情的叙述。?自由：生命诚可贵，爱情价更高，假设为自由故，二者皆可抛。二、
7、内容大意全诗共五节，采用的都是“我愿意开头的格式。诗人把自己说成是“激流“荒林“废墟“云朵“破旗。把爱人比作小鱼小鸟长春藤火焰夕阳构成五个有层次的充斥活力的艺术画面，蕴含了深刻的思想内容。三、鉴赏要点1、多样解读首先将其看作一首爱情诗，它抒发了对爱人深挚的恋情，歌颂了纯净而高尚的爱情；其次看作一首政治抒情诗，它委婉地表现出19世纪40年代匈牙利人民的解放斗争事业。歌颂了为民族解放事业献身的精神和执着追求理想的精神。诗中的“我可能指诗人自己，也可能指革命战士们；“爱人可以是诗人的爱侣，也可以是诗人追求的革命理想。可以根据自己的生活体验感悟。2、意象的独特性排列：本诗没有空泛的说教，而是通过一系列
8、鲜活意象的排列，递进，营造了一个情感流动的盘旋天地，层层递进，使诗人情感富于变化，呈现出多侧面多层次，产生强烈的艺术感染力。板书我愿是我的爱人是急流崎岖小鱼鱼水之情，是你的生命之源荒林狂风小鸟是你的可爱家园废墟荒凉常春藤是你的一生依靠草屋打击火焰是你的抒情小屋云朵破旗夕阳是你的，相依搭档在我的怀抱中接受我的关爱与呵护，我们相依相伴，我愿为你贡献一切。注意修饰词语的暗色调，可体现：1、生活的艰难2、男人的勇敢3、也可能是革命斗争的艰难?篱笆那边自读导言1理解本诗中“草莓和“上帝指代的具体内容及诗歌蕴涵的寓意。2扩展阅读：赏析芒克的诗?阳光中的向日葵，理解诗中蕴涵的寓意。解说：这是一首蕴涵着深刻寓
9、意的哲理诗，理解诗歌的寓意是学习本诗的重点，也是难点。自读程序一、总体把握，理清思路讨论：这首诗从表层意象看，写了哪几个层面？明确：两个。一是小孩想摘草莓而又有所顾忌，另一个是上帝如果也是小孩，也会爬过篱笆去摘草莓。二、研读全诗，讨论下列问题1诗中的草莓指代什么。明确：草莓指代世间美好的事物。思考这一问题应从草莓的特点入手。草莓色泽鲜艳，圆润可爱，在外形上给人以美感；味道酸甜可口，是人们所喜爱的一种水果。2“我想不想爬过篱笆？为什么？明确：想。因为那儿“有草莓一棵，而且“草莓，真甜！3“我能不能爬过？为什么？明确：能。因为“如果我愿/我可以爬过。4则，“我愿不愿爬过？为什么？明确：不愿。因为“
10、脏了围裙/上帝一定要骂我！5上帝又指代什么？明确：上帝号令一切，具有至高无上的权力，他是权威的代表，又是正统思想的化身。思考这一问题应从上帝特殊的身份入手。6如何理解“我“想爬过、“能爬过却又因为怕脏了围裙挨上帝的骂而不愿爬过？联系生活实际，谈谈你的感受。明确：“想爬过“能爬过，是“我有追求美好事物的愿望和能力，而怕脏了围裙挨骂那么表明“我在追求美好事物的过程中有种种顾虑，担忧会遭受责备。归根到底，这一切是“上帝的行为约束、思想禁锢造成的。联系实际例如：孩子本是纯真无邪的，他们活跃好动，对一切美好的事物抱有强烈的好奇心，这其中蕴藏着多少发明的萌芽啊。但我们现存的教育制度，不允许孩子有任何不合常
11、规的行为，用很多清规戒律来束缚他们的思想，压制他们的个性，从而扼杀了他们的创新能力。解说：以上提供的只是例如，并非惟一的规范的答案。教学中可以让学生联系生活实际，深入思考讨论，只要言之成理，教者即应加以肯定，答案不强求一致。7作者安顿“上帝这个形象有什么深刻的寓意？明确：由上面分析可知，“上帝是权威的代表，是正统思想的化身，是别人思想的禁锢者；其实“上帝又何尝不是禁锢者呢？只要他愿意并且有决心抛开一切束缚，走下神坛，重新捡拾起纯真，他也会按自己的本性自主行事，去追求心目中美好的东西。解说：这一层次的理解是这首诗的深刻之处，学生不容易理解，如“上帝也是被禁锢者这一点，教者要作适当的提探究活动?篱
12、笆那边阅读下面这首诗歌，从诗中的形象描绘入手，理解向日葵所指代的内容及诗中蕴含的深刻寓意。阳光中的向日葵芒克你看到了吗你看到阳光中的向日葵了吗你看它，它没有低下头而是把头转向身后就好象是为了一口咬断那套在它脖子上的那牵在太阳手中的绳索你看到它了吗你看到那颗昂着头怒视着太阳的向日葵了吗它的头几乎已把太阳遮住它的头即使是在太阳被遮住的时候也依然在闪耀着光辉走近它走近它你便会发现它脚下的泥土每抓起一把都一定会捏出血来?我愿意是急流阅读舒婷?致橡树，通过与舒婷?致橡树的比拟阅读，了解体会两种不同的爱情观，不同的意象群对于叙述情感及主题的作用。致橡树我如果爱你 绝不象攀援的凌霄花借你的高枝炫耀自己我如果爱你 绝不学痴情的鸟儿为绿茵重复单纯的歌曲也不止象源泉长年送来清凉的慰藉也不止象险峰增加你的高度，烘托你的威仪甚至月光甚至春雨不，这些还都不够我必须是你近旁的一株木棉作为树的形象和你站在一起根，紧握在地下叶，相触在云里每一阵风过我们都互相致意但没有人听懂我们的语言你有你的铜枝铁杆象刀，象剑
