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1、 小学语文爬山虎的脚教学反思 等待，让探究更精彩 爬山虎的脚教学片断与评析 湖北省潜江县范兴江汉油田周矶学校 李 萍 案例一爬山虎的脚教学片断 师：爬山虎的脚是细丝还是圆片？ 生1：细丝！ 生2：（大声地）圆片！ 师：认为是圆片的同学站起来。（全班站起来一大片） 师：（有意绝望地摇头笑）看来你们是应当罚站了！（站起来的学生有的愕然，有的懊丧地低头不语，有的困惑地看着教师。） 师：看课文的第三自然段：“爬山虎的脚长在茎上。茎上长叶柄的地方，反面伸出枝状的六七根细丝细丝跟新叶子一样，也是嫩红的。这就是爬山虎的脚。”（加重语气）这，指什么？ 生：（纷纷小声地）细丝。 师：（追问）那爬山虎的脚是细丝还
2、是圆片？ 生：（异口同声地小声说）细丝。 师：（满足地）这就叫咬文嚼字！只有这样进展探究，才能精确理解课文，提高阅读力量！ 案例二爬山虎的脚教学片断 师：爬山虎的脚是细丝还是圆片？ 生1：细丝！ 生2：（吵起来）圆片！ 师：（笑）不是谁嗓门大谁就有理。我们还是先看看书再说吧。（生立刻翻开书，边读边若有所思，而后纷纷举手。） 生1：是细丝。由于书上第三自然段说：“爬山虎的脚长在茎上。茎上长叶柄的地方，反面伸出枝状的六七根细丝细丝跟新叶子一样，也是嫩红的。这就是爬山虎的脚。”说明这六七根细丝，就是爬山虎的脚。 师：（不动声色地）是吗？ 生2：（不服气地）哪有脚像细丝的呀！ 师：（严肃地点头）是不太
3、像。 生3：（确定地）是细丝！我还可以从第四自然段找到证据：“爬山虎的脚触着墙的时候，六七根细丝头上就变成小圆片，巴住墙。”这说明小圆片是爬山虎的脚挨着墙以后才变出来的。爬山虎的脚其实是那六七根细丝。 （师连续不动声色地倾听） 生4：（感动地）我觉得比方得不好。应当把小圆片说成是爬山虎的脚，把那六七根细丝说成是爬山虎的腿。是这样：爬山虎先长腿，也就是那“六七根细丝”。腿长长了，能够触到墙的时候，腿上再长出“圆片”脚来，巴在墙上。细丝够不到墙的爬山虎就长不出脚来，最终连细丝腿也退化了，书上说：“不几天就萎了。”（全班笑成一团） 师：（有意惊异地）你竟敢挑大文学家的毛病，了不起！大家觉得呢？（生有
4、的点头，有的摇头，有的困惑不语。） 师：看来，大家刚刚读书都特别仔细，也都能说出了自己的道理。其实，爬山虎能爬墙，全靠它茎上长出的那 生：（齐答）六七根细丝！ 师：对！假如没有那六七根细丝，爬山虎就根本没有时机去“触墙”，也就不能往上爬了。至于作家管它叫脚，我们班有同学认为应当叫腿，我看这不是什么原则性问题，你觉得怎么适宜就怎么叫。腿也好，脚也好，都是拟人化的写法。科学的称照应该叫“茎”，属于攀援茎一类。大家看呢？（生满足地点头） 反思 “案例一”中，教师的确想带着学生咬文嚼字，并且也抓住了课文的重点和学生的理解模糊点进展提问。但是，教师太焦急了，学生一答错，就等不及地提示学生。咬文嚼字的过程
5、，都由教师包办代替了：教师代替学生读课文，学生只是被动地听；教师通过抑扬顿挫的朗读，富有示意性的重音，诱导学生很简单地就得出了答案，剥夺了学生思索的时机。教师最终的满足，是由于学生得出了正确答案，殊不知：结果重要，过程更重要；学问重要，方法更重要。 “案例二”中，教师的宽容、等待，为学生思维的飞跃制造了一个宽阔的空间，民主、和谐的课堂气氛又促使学生无拘无束地畅所欲言，一个学生精彩的发言激起了更多同学思维的火花。最终那个同学的发言尤其精彩！想象合理，具有珍贵的创新精神。教师的评价既确定了学生，又提示了学生留意文学的形象性与科学的严谨性之间的区分。由此我们得到了两点启发： 一、探究时，要在时间上等
6、待，要舍得花时间让学生去读书，去思索。 二、探究时，要在评价上等待，等待学生的“众说纷纭”。对学生的发言要暂缓评价。“案例二”中的教师就做得很好，当第一个学生说出了正确答案时，他并没有“趁热打铁”地确定学生，完毕探究，而是进展了“冷处理”，让有疑问的学生无所顾忌地畅所欲言。这样，学生在相互探讨、争辩的互动过程中，激活了思维。因此，最终那个学生极有创意的发言，既在意料之外，又在情理之中。 小学语文爬山虎的脚教学反思2 爬山虎的”脚这篇课文主要讲了爬山虎的叶子、爬山虎脚的外形、特点以及它是怎样用“脚”向上爬的。从而启发人们养成留心观看四周事物的好习惯。本组教材也都是围绕“观看与发觉”这一专题编排的
7、。 本文的教学重点是：通过对词句的理解，了解爬山虎脚的特点。 教学难点：爬山虎是怎样用脚向上爬的。 一、教学效果 围绕本课教学目标，我取得了以下教学效果： 1、借助画图，将抽象的学问转化成形象的画面。 喜爱画画是孩子们的天性。课上一幅幅生动形象的图画能唤起学生的求知欲，帮忙学生积极思维；让学生自己画画有时更能满意他们的欲望，进展他们的才智，将抽象的学问转化成形象的画面，缩短了学生与文本的距离，大大提高了教学效率。 在学生自由朗读描写爬山虎的脚的特点的段落后，我让两个学生上台来依据书中的介绍画一画爬山虎的脚，其他的学生在台下画，学生兴趣一下子就上来了，他们边对比书中的介绍，边看书上的插图来画。3
8、分钟后，我们先读课文，然后来检查自己的画，并且仔细听着同伴的点评，有的说：“枝状的六七根细丝，应当是在茎上长叶柄的地方。”有的说：“刚长出来的爬山虎的脚是嫩红的，可是它应当长在叶柄的反面，画在同一侧，位置错了。”就这样画画议议，爬山虎的脚的样子、位置、颜色就清楚地呈现在学生眼前。 2、利用实物，使学生从模糊的感悟走向清楚 语文是源于生活，在生活中学习，在生活中积存学问，这样才能培育出会生活的人。小学生是通过形象来熟悉世界的，在阅读中只有想方设法让学生感受到语言文字所描绘的鲜亮形象，才能引起学生对课文内容的关注，才能入境生情，促进自悟。 为了让学生更加清晰地了解爬山虎，课前，我预备了一些实物的爬
9、山虎。上课时，在学生学习其次自然段关于爬山虎的叶子时，我出示了爬山虎实物给他们看。学生通过认真观看，知道了爬山虎刚长出来的叶子是嫩红的，长大了的叶子是嫩绿的、而且叶尖都是一顺儿朝下，根本上不重叠。这样的直观教具，加深了学生的印象，使得学生对于爬山虎的叶子的特点也了解得非常具体。 在学习爬山虎的脚的局部时，让学生自己画一画爬山虎的脚后，再次出示了爬山虎实物，让学生认真观看它的脚，并与描写的脚联系起来比拟，理解课文内容，这样学生对爬山虎的脚的特点印象就更为深刻了。 3、通过表演，让文字活起来。 课堂教学过程中，经常会遇到一些细节的问题。学生面对课本的文字的理解，有肯定的局限性。可以运用具有一些表演
10、性质的行为，绽开想象的翅膀，让文字活起来，更好地帮忙学生的理解，从而拉近了他们与文学的距离，使他们在语文课上获得更多的审美情趣。 学习爬山虎的脚是怎样爬墙的局部，我让学生先自读并提出不懂的地方。读完后学生提出了许多问题，我引导他们梳理出有思索价值的问题：如，细丝怎么变成小圆片的？为什么细丝巴住了墙，就弯曲呢？爬山虎是怎样一脚一脚地往上爬的？然后分小组表演爬山虎爬墙的过程，教师赐予肯定的指导，再指名上台表演，演完学生就有了更真实的感受：当细丝触着墙的时候，细丝头上就变成了小圆片，这些小圆片就像吸盘一样，紧紧地巴住墙，由于“巴”产生的力气，使细丝弯曲，这样，细丝就拉动与它相连的嫩茎，嫩茎就在墙上靠
11、拢并贴在墙上。这样就完成了“一只脚”爬墙的过程。然后它还会连续长出脚来，又把嫩茎拉一把，爬山虎就是这样一脚一脚地往上爬学生通过自己表演，真实地感受到了“触、巴、拉、贴”这几个动作的连续性，而且深刻地体验到这几个动作的内在力气，同时还理解了爬山虎是怎样爬墙的。最终争论把“一脚一脚地往上爬”换成“一步一步地往上爬”行不行？通过争论，结合自己观看所得，学生真正明白了爬山虎毕竟是怎样一脚一脚往上爬的，体会到用词准确性和观看的细致。 二、胜利之处 在上这节课的时候，我的胜利之处是：结合本课的特点，调动同学的多种感官参加学习过程，以同学饶有兴趣的说、演、画、议，来代替教师单一讲的形式，在艺术的熏陶下激发同
12、学兴趣，在兼容并举中力求限度地发挥同学的自主性、主动性、进展性、创造性，从而到达激发兴趣、理解感悟的效果。 三、缺乏之处 孩子们读书的时候仍旧不够大胆，没有兴趣，更谈不上什么声情并茂。多给孩子们朗读的时间，让孩子们能大声地有感情地朗读课文，还需要很长时间的训练。肯定不能放松。其次，孩子们根本没有合作意识，在以后的教学中，应当多给孩子们创设协作学习条件和气氛，让孩子们具备协作意识，学会合作。其三，课时效率低下。在以后的教学中，要仔细钻研教材，摸情孩子们的学情，提高孩子们的学习兴趣，的确提高课时效率。 四、改良措施 假如我再重新上这节课的话，我会这样做：首先读课题，想一想，你假如是，你会从哪些方面
13、去写。置换主角，从课题质疑，可激发探究的兴趣，又可抓住课文主要资料。接着整体感知课文，理清表达脉络。设计问题：“课文每个自然段分别写了爬山虎的什么？”然后自主研读，沟通收获。“你对爬山虎哪一个方面最感兴趣？”请同学们选取其中的一个自然段认真读一读，画一画，议一议。“看看你有哪些感悟和收获？”进一步引导发觉，总结写法。最终拓展文本，课堂延长：仿照爬山虎的脚的观看方法，观看一种植物，先从远处看，再从近处看，要认真观看它的茎、叶、花，看看有什么特点，再把它详细写下来。 小学语文爬山虎的脚教学反思3 爬山虎的脚是一篇常识性课文，假如用单一的抓重点句、重点词谈体会，再来指导学生感情朗读的方式教学，简单引
14、起学生语言感知上的疲惫，学生便会缺乏兴趣，留意力分散。经过我的一再思考准备换一种方式，激发学生的学习兴趣。依据学生平日爱画画的特点，我打算对重点段实行以直观形象的简笔画、动手演一演，让每个孩子都参加进去，谁知我的这一想法竟然在课堂上得到很好的印证。由此，使我深深地领悟到简笔画、肢体语言的的妙用的确对理解语言文字起到了很大的作用。 一、巧用简笔画可以激发学生的学习兴趣。 直观形象的简笔画，可以将语言文字所表达的事物，描绘成鲜活好玩、看的宠爱、感受真实的东西，使课堂气氛一下子变得情趣万千，布满了勃勃生气。如教学课文第三自然段，了解爬山虎的脚的位置、外形、颜色时，便发挥了学生的特长动手画一画，起初大
15、局部学生都画得不正确，没有弄清爬山虎脚的位置，当我放足时间让学生找到书本上有关的语句，朗读反复琢磨，查找自己画上的缺乏。这一设计竟使学生心情高涨的朗读起来，他们紧锁眉头细细斟酌，不一会儿，一幅幅作品就在他们手中诞生了，脸上露出了绚烂的笑容。 二、巧用肢体语言能帮忙突破教学的难点。 俗话说得好：“人的肢体语言是最为丰富的，也是魅力的。”课文第四自然段，叙述的是爬山虎怎样爬墙的，假如单单的让学生找到几个表示动作的词（触、巴、拉、贴）来说一说是怎样爬的，学生未必能真正理解。想到这儿，我让学生们都把两只手伸出来，把自己的胳膊当作爬上虎的一根茎，手当作爬山虎的细丝，手指肚当作细丝的小圆点。先让学生依据课文内容自己演练一下爬山虎是怎样爬墙的；接着指名让学生到黑板上来演示，把
