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1、以读促思“还”乡情泊船瓜洲教学设计及评析设计：湖北省钟祥市新堤小学 李丹丹评析：湖北省钟祥市新堤小学 张 琴【教材解读】泊船瓜洲是五年级上册第二组（专题：月是故乡明）的开篇诗，为诗人王安石应召自江宁赴京任翰林学士，途经京口而作。从字面上看，诗的大意是：从京口到瓜洲仅是一江之隔，而京口到南京也只隔着几座山，春风又吹绿了长江两岸，明月什么时候才能照着我回到家乡。整首诗写出诗人在瓜洲随船停留时遥望家乡而不知何时能回到家乡的惆怅，心中涌动着浓浓乡愁，尤其是末句，还带着仕途多险、前途未测的感慨。古诗通篇立意含蓄悠远，蕴涵着浓浓的乡情和仕意。【教学目标】1、能正确朗读“泊、间、重、还”等多音字。正确、流利
2、、有感情地朗读古诗，达到熟读成诵。在朗读中体会诗人对故乡的思念之情。2、联系诗人的写作背景，体会诗人表达的思想感情。3、感受诗句中“绿”字的精妙，结合资料袋学习诗人逐字推敲的严谨态度。4、利用图书馆、网络等信息资源进行资料收集，学会从搜集的资料中提取重要的信息。了解王安石的生平和收集有关月亮的思乡诗，进行知识面的拓展与积累。【教学过程及评析】【点评】 “一轮明月寄相思。”明月是情感的寄托。诗人心中的明月就是一汪乡愁，教师开题以明月为契点，既让学生重温了诗词的积累，又拉近了学生与文本的距离，教学过程：一、画明月，入诗题。师：放假前布置大家搜集了许多关于月亮的古诗词，把你认为最拿手的一句背给大家听
3、听。（PPT课件播放古筝曲春江花月夜）师：从古至今，月亮在诗中出现的特别多，在中国诗人的心中，月亮究竟代表着什么呢？（板画圆月）【点评】离，激发了学生学习的兴趣，有了教学期待！可谓一诗一词激起千层浪！走近诗人，进而走进诗人的内心情感世界，这是一种有效的学习方法。同时教师不仅要求了学生这样去做，更告诉他们查阅资料提取有价值的信息是一种很好的学习方法，这是教学的智慧！以字义定读音，是一种能力哟！教师刚入诗题就给学生满满的自信！并让他们结合字义释题，从而减少学诗的难度，培养了学生学习的能力。师：在中国璀璨的文化长河中，月亮是乡愁的代名词。今天，就让我们一起走近泊船瓜洲中的那一轮明月，去感受王安石的思
4、乡情怀。（PPT出示课题）二、知诗人，释诗题。1、介绍王安石。师：你对诗人了解多少，谁来介绍一下王安石？师：同学们都能用简单的一、两句话介绍所了解的王安石，这样很好。你们不仅掌握了查阅资料的方法，而且还学会了从资料中提取有价值的信息。我相信，这些信息对我们今天的学习一定会有很大的帮助。2、理解诗题。齐读诗题。解“泊”字。(PPT出示多音字读音及释义)师：题目中的第一个字是一个多音字，它有两个读音“b、p”。刚才同学们异口同声地选择了“泊b”这个读音，为什么？师：你们已经学会了根据字的意思来判断多音字读音的好方法。 “泊”在这里是停泊、停靠的意思，所以读b。释题意。师：诗题的意思是诗人把船停泊在
5、瓜洲。师：现在，就让我们一起走进王安石的诗作，走进王安石。三、品节奏，读诗味。（对重音、停顿、语速、音准进行指导）1、读准诗句。指名读。（PPT出示古诗）师：自由地读读这首诗，看谁的声音洪亮，读得正确流利。【点评】初读，读准字音；再读，读出节奏；细读，读出韵味。古诗的教学，读出味道了，就已成功一半了。教师教读巧引，快慢轻缓，高低起伏，学生的心中其实就已经涌上了浓浓的诗情！一个“还”字可谓是诗眼。教学设计中，教师紧扣“还”字，让学生解还义，找还地，悟还情。一步一步前行，一环一环深入。以形象化的简笔画，勾画出三处地名的位置，直观地感受到家就在眼前，路就在脚下，可人却只驻足不前，那是一种怎样的心境呀
6、？想还不能还，跃然纸上是情，流淌内心的是泪！学生是那样清晰地明白了诗人此刻的处境，走入了诗人的内心。全在一个“还”字！教师的引导不可谓不妙！齐读。（PPT红色突出显示多音字）师：这首诗虽然只有28个字，但在这28个字里面却出现了六个多音字。咱们一起来读一读，读准这六个多音字。2、读出诗味。（PPT显示古诗节奏）指名读。师：我们学过的古诗都有节奏鲜明的特点，读起来朗朗上口。谁来试试？师评价随机进行朗读指导：读得有节奏了，语速慢一些，诗的韵味会更浓。齐读。四、找“还”字，品诗情。1、找“还”字，解“还”字。师:泊船瓜洲是一首表达浓浓思乡情的诗，诗中哪个字最能体现出诗人的思乡情怀？（在“月亮上” 板
7、书“还”字）师：“还”是什么意思？师：从哪里“还”，又到哪里去？诗中出现了几处地名？你从哪儿知道的?（PPT显示前两句诗，红色突显“京口”“瓜洲”“钟山”三处地名）师：“一水”指的是什么水？（PPT红色突出显示“一水”） 师：轻声读读这句话。谁能围绕长江说说这第三个地方分别在哪？（板画长江水）瓜洲的位置：师：瓜洲在长江南岸，扬州南面。王安石站在长江南岸的瓜洲渡口，这时，他看见了哪个地方？师评价：你能结合注释，联系古时候的实际情况来学习古诗很不错。【点评】授生以鱼，不如授生以渔。“你能抓住句子中关键的字、词来理解，这是一种很好的学习方法。”教师边教学边指导学法，相信学生的能力就是在这样的指导中一
8、点点提高的。悟到“还”情之迫切，再论路途之远近，作者是醉翁之意不在酒，更在于情。教学设计中，教师以事实来谈“远”，以心境来论“近”，这种虚虚实实的感觉却又是那样真切，这种虚实比较进一步让学生走进了诗人的心灵，感受到他思乡的情怀。京口的位置：师：京口在如今的江苏镇江。“间”，是间隔的意思。长江水把京口和瓜州隔开来。它告诉我们京口和瓜洲正好是隔江相对。师评价：你能抓住句子中关键的字、词来理解，这是一种很好的学习方法。钟山的位置：师：钟山在南京。南京是王安石的第二故乡，他出生在江西，但在南京长大。因为他的父亲曾经在南京做过地方官。钟山与京口隔着好几座山。地图上显示，它应该在镇江也就是京口的西南方。（
9、PPT根据学生回答随机出示地图上瓜洲、京口、钟山的位置，并板书。）师：王安石将乘船停泊在瓜洲江畔，眺望对岸的京口，勾起了他浓浓的思乡情，他多想从瓜洲启程回到家乡钟山啊！（结合板书梳理）2、悟“还”情，学习“京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山”。齐读一、二两句诗，争论远近。师：同学们，王安石思乡心切，大家轻声读这两句诗，边读边思考：瓜洲离诗人的家乡钟山，是远还是近呢？说说你的想法。教师从以下两方面对学生回答随机进行指导、点评。 远：长江水流湍急，漩涡暗流充斥水道，而京口与钟山之间隔着好几座大山。在交通条件非常不利的古代，你认为多久诗人才能回到故乡呢？仅靠乘着小舟和在陡峭的山间步行，历经险阻，耗时之久
10、，归家的路程真可以说是山高水长，路途遥远。【点评】虚实实的感受中学生自然而然地明白了诗人此刻的归乡之切！补充的资料中，历史的背景，又让学生对诗人有了更深层次的了解，一幕幕情境的设置，更将学生的情感推向了高潮！让学生融入到声情并茂的朗读中：明月何时照我还！近： “一水”，广阔的长江在作者眼里就是一条普通的水； “只”说明诗人离家乡隔得山不多，只有数重山而已。体会作者思乡之情。师：从瓜洲到钟山，路途遥远，可在诗人心中却近在咫尺。王安石为什么会有这种想法？A、感受思乡心切之情。师：谁能用一个词形容王安石此时的心情？迫不及待、归乡心切、归心似箭、心急如焚B、读出思乡心切之情。师：王安石人在途中却心系家
11、乡，谁能读出他此时的心情？师评价：听出来了，滔滔长江水在诗人眼里只是一条普普通通的小河而已；长江是多么的渺小。数重山一翻就过去了，几座大山在诗人心中是那么的不值一提。感情越来越强烈了，我听出来了远在天边，近在咫尺的“还”乡情。C、齐读。情感升华：A、补充资料。同学们，也许你们还不知道，（PPT出示补充资料）南京这个地方与王安石有着难舍难分的情缘。王安石的青年时代都是在南京度过的。他曾经三次担任南京的知府。他的父母去世后，王安石曾经两次在南京守孝。他两次辞官后也都是居住在南京这个地方。诗人在这里曾经睿智读书，树立了远大的志向；诗人在这里曾经收徒讲学，留下了许多流传【点评】这种反复读悟的方式让学生
12、融入到了诗人的情感漩涡里。声声朗读，深深期盼。声与情的交融中，学生的情感也得到了升华！古今的著作；诗人在这里也曾经大刀阔斧地改革，为当地的百姓带来希望同学们，这南京，对于王安石来说，仅仅只是一个居住之地吗？B、分层次指导朗读：（PPT显示前两句）对于诗人王安石来说，南京是他充满回忆的地方，指名读；是他排忧解闷的地方，指名读；是他独自疗伤的地方，指名读；是他挥洒汗水的地方，男生读；是见证他成长的地方，女生读；是一个让他充满无限情感、感到温暖的地方，一起读这样一个地方，让王安石怎能不想“还”呢？再读3、悟“还”情，学习“春风又绿江南岸，明月何时照我还”。师：诗中还有哪里也能看出王安石浓浓的“还”乡
13、情？（PPT显示后两句）1)、学“又”字： 师：“又”是再一次的意思。文中指什么再一次？师：无情的春风尚且知道一年一度再回江南，而王安石却恰恰在“春风又绿江南岸”时离开江南的家乡。叫诗人怎能不想“还”呢？介绍写作背景。师：这首诗其实是诗人王安石在离开家乡去赴任的途中停留瓜洲渡口所写下的。朗读。师：诗人刚刚离开，就已经想着“还”了，更【点评】“绿”字的精妙！是诗人反复推敲而定。教师让学生通过换字，品读细悟，以此赏析“绿”字，并想象“绿之美”，欣赏绿之景，从而引入这么美的家乡怎能不让诗人日思夜想“还”呢？再挽“还”字，再入“还”情。回沓反复中，学生缓缓走入诗人的情感世界里。也从中领悟到原来词语的内
14、涵还有这样丰富的寓义！见其思乡之情的浓烈，请读出他那浓烈的思乡情。2)、学“何时”：师：是啊，我什么时候才能回到家乡呢？这又是多么浓的“还”乡情！再读此句3)、学“绿”字：师：这两句诗中有一个字用得特别妙，你们知道是哪个字吗？ 比较“绿”。（PPT出示资料袋中提到的“到”“过”“入”“满”“临”“度”“来”“吹”“遍”等字）据说，王安石最早不是用的“绿”，他在十几个字上推敲了很久，最终定下“绿”字。这个“绿”字到底好在哪里？同学们把这些字带入句中轻声读一读，选出一个和“绿”比较一下。赏析“绿”。看到这个“绿”字，你会想到哪些词？ 想象“绿”。 （观赏PPT课件：江南春天勃勃生机的“绿”景图）你仿佛看到了什么？读出“绿”。 a、这怡人的江南春景都浓缩在一个“绿”字里指名读：春风又绿江南岸（PPT显示“绿”句）师：你的朗读让我眼前出现了绿意盎然的春天。师：“绿”字读得这么的婉转，让我看到了江南春天的勃勃生机。（教师有针对性地评价融入朗读指导）b、这么美的家乡怎能不让王安石日夜想“还”哪【点评】读写结合是语文教学的基点。一个“绿”字，不仅成就了千古传唱的佳句，更让学生明白“好文不厌百回改。”的道理。这便是教师设计此处的用义！再提背景，感愁绪。解不能还之原因。以读促解，唯读能解。齐
