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1、 小班化教育教学心得 小班化教育教学心得 小班化教育教学心得 “小班化教学”是当代教育改革的进展趋势，是实施素养教育、共性化教育的一项重要改革举措；“小班化教学”强调让每个学生受到充分的教育，强调因材施教和进展学生的共性；小班化教学为实施素养教育制造了一个崭新而又宽阔的空间，它能让学生享受多种教育资源，增加承受教育的时机，从而使每一位学生全面而有共性地进展。 一、小班化教学下的合作学习要以学生为本，因材施教 小班化教学，人少了，教师可照看到每位同学，可以在教学中真正实施差异教学。在教学过程中，教师要着重关注学生的个别差异，把学生视为一个个具有独立人格、文化背景、学问积存、兴趣爱好等不同特点且客
2、观上存在差异的人，为学生的个体进展制造条件。因材施教是在成认学生有差异的前提下，确立以学生为主体的意识，面对全体学生，促进每个学生都有所得，以获得最正确的教学效果。可将数学程度相像的学生归为一类或一层，依据差异提出分层要求，然后采纳“同步教，异步学”的方法分层施教，之后加强个别辅导。这样就可以依据学生的共同特点和根底，开展有针对性的教学活动。既能提高教学质量，又可在群体中增加个别化施教的因素。让每一位学生都能欢乐地学习，都有获得胜利的喜悦。小班化教学让每个人的全面进展有了可能。二、小班化教学下的合作学习要发挥小组评价的作用 “小班化教学”的教学评价是对“小班化教学”的教学过程及其结果做出价值推
3、断和价值选择。培育学生合作的意识，不仅要实行集体嘉奖的强化手段，同时又要留意把强调外部强化转为学生的自我奖赏，提醒学生参加互助学习的积极性和自觉性。我在实践中感到：对学生的评价要以小组为单位。在对学生的评价问题上，要以小组作为根本的单位进展，使学生形成“组荣我荣，组耻我耻”的观念，提高小组的分散力，强化小组成员间的沟通、合作、促进小组成员的共同进步。教师在要求小组汇报时，也应首先将自己的口头禅：“哪个同学情愿来说一说”改为“哪个小组情愿来说一说”。对学生的鼓舞也应由“这个同学说的真好”变为“这个小组的意见真好”，“这个小组表现特别精彩”等等。我们还可以尝试设一个小组的意见为靶子，让其他小组对他
4、们的意见发表见解，那么在小组与小组具有团体性质的争辩中，学生就更简单发觉差异，在思维的碰撞中，学生对问题的熟悉将会更加深刻，小组合作学习才可能真正发挥作用，收到良好的效果。 三、小班化教学下的合作学习要选择恰当时机 合作学习，小组争论用在何时才是最适当的？ 1突破教学的重难点时，运用“合作学习”，有助于调动全体学生的学习积极性和主动性。教学的重点，往往是难点问题，学生只有通过发挥自己的潜能才能完成。面对疑难，中上程度的学生对问题的理解往往是半信半疑，没把握；而中下程度的学生大多是一知半解，无从下手。这时假如面对问题采纳争论的形式，学生就会你一言，我一语，茅塞顿开。 2在解决学生的质疑问难时，组
5、织小组争论，有助于确立教学中学生的主体地位。学生自读课文后，往往会提出疑问，这时教师从学生的提问中选出具有代表性的问题，组织小组争论，把学习的主动权交给学生，这种自读自悟的学习形式，有利于发挥学生的主体精神和协作精神。 3当遇到问题有多种结论时，组织小组争辩，有利于培育学生的创新意识。很多问题的答案具有不确定性，教学中消失这类问题时，发动学生绽开辩论，更能培育学生的多向思维，求异和创新精神。当更多的学生需要表达自己的观点时，可以实行小组合作学习的形式满意学生倾诉的欲望，鼓舞学生畅所欲言，体验沟通的喜悦，树立信念；当问题有肯定的难度需要相互启发时，通过合作沟通，从同伴那里获得生活阅历及解决问题的
6、灵感和方法，解决靠个体力气无法解决的问题；当形成了不同的观点需要交换时，通过在小组内的争论沟通，让学生充分了解他人的观点，更加深入全面的对待问题。小组合作充分激活了每个学生的潜能，让学生在集体活动中体验到了集体的力气和同学的友情。 总之，小班化教学下小学数学的合作学习，教师要留意让学生在争论与合作中获得成就感，以激发学生合作学习的内在动机，在乡村，尤其要留意设置相宜的合作学习问题、情景，确立集体目标的合作性，赐予集体学习的自主权，让学生在自我鼓励的气氛中开展互助学习，不但可以培育他们的合作意识、提高合作技能、学会共处，而且还激发学生的聪慧才智，进展他们的制造力，学会求知。 扩展阅读：关于小班化
7、教学的学习体会 关于小班化教学的学习体会 大丰市万盈中学杨春华 一、遵循小班教学策略，在“动”字上做文章 1、互动策略变被动动为主动动。在实际教学中详细表达为：教学目标变单一的学问技能传授为多元的综合素养培育，教学构造变师讲生听、师问生答为学生自主学习、多向沟通，教学方法变学生的被动参加、局部参加、形式参加为主动参加、全员参加、实质参加，教学组织形式变个体独学为集体共学、 多向学习。 2、合作策略变个体动为集体动。合作教学策略应用于小班化课堂教学中，主要是指通过教师与学生之间，尤其是学生与学生之间的协调互动，在合作学习中共同到达某一预期的教学目标。3、反应策略变单向动为多向动，反应教学策略应用
8、于小班化课堂教学中，就是要求教师对学生在阅读领悟、试验操作、思索猜测、计算演练等教学活动中，依据学生遇到的不怜悯况予以必要且准时的点拨、解惑、释疑、表扬、鼓舞，使学生对学问的熟悉与技能的把握更精确、更完整、更深刻，产生深厚的学习兴趣。在教学全过程中，教师不仅重视学生学习的结果，更重视每一个个体的学习过程，注意反应信息的快速、精确与全方位。如对学生自学阶段的总结评价，可通过巡察、提问、板演、练习、表演等检 测方式来敏捷进展。 4、分层策略变统一动为多元动。分层教学策略在小班化课堂教学中的应用，是以学生客观存在的个体差异为前提的，按不同学生的学习力量、学习水平、学习风格来分层，并采纳不同的教学对策
9、，进展分层设标、分组教学、分类指导，让优等生从“吃不饱”到跳一跳就能摘到果子，让中等生往上靠一靠便能体验到胜利，让学困生通过自身努力也能尝到学习的乐趣，促使全体学生都得到进展。详细到课堂教学中，分层教学应着重抓好对学生的分层要求、分层提问、分层辅导、分层作业、分层考试、分层评价，这是因 材施教，实行个别化教学的有效途径。 结合小班特点运用，引领学生走进文本的语言深处，优化阅读的方式，让学生养成潜心读书的心态。让学生有更多的时机张扬共性，表现自我。在小班教学中营造开放式学习环境，开展大语文教学，让学生 通过各种渠道学习语文，享受语文。 二、充分利用环境因素，在“和”字造气氛 由于自己始终在思索探
10、究实践着小班，学校在开展并思考着小班物理环境建立，如校园建立、教育设施及教室中的颜色、照明度、温度、背景、班级规模及人数、座位排列方式等。如：让教室的每一堵墙每扇窗每个角落都会说话，这些是教师们都积极在做，在探究的，也已取得肯定的成效。我们在关注显性建立同时而现在思索得更多的是在隐性文化。优化心理环境：主要包括以师生、生生互动交往为内容的社会 环境及培育孩子健全人格的软环境。 1、空间教学形态和谐化。教师和学生的关系，是校园中最引人注目，这种人际关系直接打算着心理环境的稳定和谐。尤其是小班化教师更要做到“有教无类”、“诲人不倦”。在小班中，由于班级规模小，座位排列能依据教学的实际需要而排列成为
11、各种不同的形式，教师在教室中站立的位置敏捷，在更大范围内可以来回走动，最大限度地和每个学生发生接触，准时了解学生的学习状况，不仅能增加师生之间、学生之间的交往密度，缩短人与人之间的心理距离，也能提高学生个体的活动频率，从而使学生间团结互助气氛更加浓郁。小班化教师要积极转变观念把教师的“角色”重新定位为学生学习的有效组织指导者、支持帮忙者、评价鼓励者。充分关注每个学生的活动，鼓舞学生全员、全程参加教学过程，培育学生主动学习。“角 色”定位的转变，能为构建宽松、民主的教学人文环境奠定良好的思想根底。2、课堂教学用语情感化。教师敬重、关怀、理解与信任每一个学生，能站在学生的角度看问题，信任每个学生都
12、有追求胜利的心理倾向，而且只要作出肯定努力，就可以获得胜利。小班教学中，随着师生交往密度的增加，教师可以常常采纳符合学生心理需求的教学用语，使教学语言真正成为师生之间情感联系的有力纽带。学生学习进步了，教师则大加欣赏，充分确定他们的优点；当学生有错时，教师要恳切地给他们指出方向，给他们力气，千万不能给压力。教师的角色有没有转变，直接地反映在教师课堂语言的变化上。所谓“言为心声”，语言是思维的外在形式。特殊是小班化教师的教学用语应做到：由指令式的语言向商讨式的语言转变，由评判式的语言向建议式的语言转变，由灌输式的语言向引导式的语言转变，由统 一式的语言向开放式的语言转变。 3、教师教育行为多元化
13、。小班化由于班级人数的削减，使教师有更多的精力去关注学生，在行为上也要发生变化。深入地讨论和了解学生，正确对待学生的个别差异，力图实现学生最优进展。课堂上教师要努力转变观念与学生公平对话，下课时可以用亲切的话语，参加学生的活动进展谈天式的沟通，在沟通中把握学生的思想状况；平常可以用“静静话”的方式和学生进展沟通，开头可以从简洁的描述语和图象来表示赞许。在小班教学中，教师有条件运用体态语向学生传递关爱的情意。如在课堂教学中，用眼神向学生传递关怀和爱心最直观、最准时也最便利，教师可用敏锐的目光主动去捕获学生的视线，并不时向学生发出各种微妙的信息，使学生感到教师无时无刻不在用眼神和他们直接对话，从而
14、产生一种教师很喜爱自己并正在关注自己的美妙感觉。特殊是低年级学生，教师在恰当的时机，摸摸他的头，拍拍他的肩，握握他的手，碰碰他的小脸蛋，这些动作看似简洁，却富有人情味。在学生眼中却是一种师爱情感的流露，能使学生感到安全，幸福和温馨。教师要努力建立“母爱型”、“朋友式”的师生关系，这样就能有效地促使学生的 身心安康成长。 三、注意学生共性进展，在“化”字上下功夫 1、“化”在学生共性张扬促进学生共性和谐进展。在上学期期末的小班沟通会上，施正锦教师结合自己的教学实践，讲到小班教学活动化，就是在教学过程中以学生探究为主，把交互式、多样化、共性化的学习融合在一起，以行动为根底，激发起积极的思维，宏扬学
15、生的主体性、能动性、制造性，到达学生全面进展、素养全面提高之目的。小班化的活动教学特别强调给学生充分的学习自由度。多活动，多反应，提倡自主、自动、自我教育的精神。由于人数少了可以削减教师讲解的时间，利用扩大了空间，增加每一个学生动手操作、互帮互学、小组沟通、角色扮演等时机。既有培育独立精神的个人活动，也有表达合作精神的小组活动。让学生在学问的发生过程中体验学习，把学习的权利还给学生，让每一位学生都特别乐于参与这样的活动。教师在教学中不断优化和调整学生自由活动的形式和过程，让学生有积极的心敏捷动的参加。这样外显活动与内隐活动相对统一，有机结合，双向作用，以外显活动促内在主动进展，实现完 整的科学实践熟悉过程。 2、“化”在学生群体水平提高让人人都能大胆表达。我们经常说，环境能转变人，一个人的生长环境对其一生进展起着特别大的作用。好的班主任应当有营造良好集体气氛的力量，通过集体对个人实施影响。 采纳这种以集体带动个人的方法治理班级的。现在的学生呀，说真的，还真是惟我独尊的多，特殊是那些被爷爷奶奶宠坏了的小珍宝，什么不爱做值日、上课爱做小动作、把零食带到学校等等小毛病一大堆。为了帮忙他们改正这些小毛病，我是苦口
