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1、做中养习 教化成习营盘山小学“习养”课堂解读学校将课堂教学改革的主题定为建设“习养课堂”，这 是我校课堂改革的核心目标。那么，我校为什么要建设“习 养课堂”呢？换一句说，“习养课堂”是怎么提出来的呢？ 主要有四个原因：（一）好习惯才有好人生。 爱比克泰德认为，“是否真 有幸福并非取决于天性，而是取决于人的习惯”查艾霍尔 认为，“有什么样的思想，就有什么样的行为；有什么样的 行为，就有什么样的习惯；有什么样的习惯，就有什么样的 性格；有什么样的性格，就有什么样的命运。”要让孩子有 好的人生，就必须从培养好的习惯开始。（二）培养习惯是教育的本质所在。科学大师爱因斯坦 曾说过这样一句俏皮话：“如果人
2、们已经忘记了他们在学校里 所学的一切，剩下的就是教育”。这里的教育就是习惯。叶圣 陶曾指出。“教育是什么，从简单的方面说，只需一句话， 就是要养成良好的习惯”。提出“习养课堂”，就是遵循教育 内在的本质规律，培养人的好习惯。（三）小学教育更以习惯养成为重。 巴金曾说，“孩子 成功教育从好习惯培养开始。”我校是一所小学，对小学生 而言，最重要的是养成良好的习惯，就课堂教学来说，更要 在学生学习、思维、体验、实验、探索等方面养成良好的习 惯。建构“习养课堂”符合小学的办学规律，是教育回归本 质之道。（四）习养课堂是学校理念的教学实践。学校的办学理 念是“习惯成就一生”，这是学校最核心的办学思想，也
3、必 然是课堂教学改革的思想，只有将这样的思想落实到课堂教 学中，才能真正起到引导学校发展的作用，因此，有必要建 立“习养课堂”。二、“习养课堂”是什么样的课堂？要弄清楚“习养课堂”是什么样的课堂，可以从三个维 度去理解。（一）从概念来理解。所谓“习养课堂”就是“以习惯 养成为根本目的和核心任务的课堂教学”。这里的习惯，从 大的方面来说，主要包括良好的道德习惯、学习习惯、实践 习惯、创新习惯、健体习惯、审美习惯等六个方面。就每一 门学科而言，又有其具体的培养习惯，比如，语文学科要培 养学生听说读写的习惯，数学学科要培养学生计算的习惯， 体育学科要培养学生锻炼的习惯。一句话，习养课堂把全面 发展的
4、总体要求和各门学科的具体要求聚焦在学生的习惯 养成上。（二）从任务来理解。“习养课堂”到底需要我们干什 么？或者说它的主要教学任务是什么？同样包括三个维度， 即知识与能力维度、过程与方法维度、情意与习惯维度。这 三个维度的任务既与新课程的三维目标有一致之处，也有其 独特性，那就是将“习惯”作为重要内容，纳入“情感、态 度与价值观”之中了，改造为“情意与习惯”维度。并不是 说“习养课堂”不进行知识、能力等的教学，恰恰相反，同 样重视这几个维度的目标，只不过在重视这些目标时把教学 的出发点和最终归属锁定在习惯养成上，通过知识学习培养 习惯，通过技能学习培养习惯。为什么这样说呢？“习惯” 作为习养课
5、堂的核心词汇，与平时教学中我们追求的“知 识”、“能力”和“情感意志”等诸多基本概念存在内在的必 然关系，简单地说，“知识”是“做什么、为何做”的问题， “能力”是“如何做”的问题，“情感意志”是“想不想做、 要不要做”的问题，而“习惯”就是由这三个要素构成的行 为模式。可用如下图示来表示它们之间的关系：由此可见，教给学生知识也好，能力也好，培养学生情意也好，都是要让学生养成良好的习惯。习惯成自然。学生 在今后的学习、生活和工作中，就会受益于此，自觉处理各 种问题。（三）从核心理念来理解。习养课堂坚持什么样的教学 思想？这是重中之重的问题，也是弄清楚习养课堂是什么的 中心问题。纲要对此进行了界
6、定和阐述。习养课堂的核 心理念可用八个字概括，即“做中养习、教化成习”。“做中 养习”是就学生学习而言的，“教化成习”是就教师教学而 言的。二者统一，则为习养课堂。“做中养习”。一个人要养成良好的习惯非一时之功，也 非说教所能形成的，必须亲历“做”的过程。“做”是养成 习惯的必由之路。“做中养习”的“做”包括三层意思：一 是“想做”，学生对所做的事情感兴趣，以兴趣来牵引习惯； 二是“知道做什么、为何做”，学生掌握了“做”的知识， 以知识来奠基习惯；三是“如何做”，学生经历“做”的全 过程，以行动来蓄养习惯。因此，“做中养习”就是要通过 激发学生“做”的兴趣、掌握“做”的知识、亲历“做”的 过程
7、，从而养成良好的习惯。“教化成习”。“教化”与“教育”虽仅一字之差，但其涵义 更广泛，人进行作用于人的全部行为称作“教化”，它把政 教风化、教育感化、环境影响等有形和无形的手段综合运用 起来了。就课堂教学而言，“教化成习”包括三个方面：一 是文化潜化，就是通过建立良好的课堂文化来潜移默化地影 响学生，使其逐步养成好的习惯；二是制度规化，就是通过 建立课堂教与学得制度，匡正学生的行为，使之养成好的习 惯；三是指导转化，就是通过教师和同学的指导，帮助学生 将知识、能力、过程、方法和情感等转化为人的习惯，成为 稳定的内在品质。三、“习养课堂”要培养学生哪些习惯？“习惯养的好，终生受其富，习惯养不好，
8、则终生受其害。” 习养课堂把习惯养成作为课堂教学的最终目的。就小学阶段 而言，在课堂上要着力培养以下几种习惯：（一）道德习惯。主要包括文明礼仪、遵纪守法、诚实 守信等方面的习惯。譬如，有 10 个习惯就需要持续培养： 热爱祖国，升国旗奏国歌时自觉肃立；文明礼貌，微笑 待人；尊重他人，耐心听他人说话；保护隐私，别人的 东西不乱动；利人利己，用过的东西放回原处；诚实守 信，说了就要努力做；待人友善，为别人的进步喝彩； 遵守规则，不违纪和投机取巧；环保卫生，保持仪表整洁; 勤奋自强，每天都在追求进步。（二）学习习惯。主要包括按计划学习的习惯，专时专 用、讲求效益的习惯，独立钻研、善于思考的习惯，自学
9、与 合作学习的习惯，合理把握学习过程（包括听课，预习，复 习，作业等多个环节）的习惯等方面。（三）实践习惯。主要包括动手尝试、亲身体验、实验 求证、实践探索等的习惯。这一块的习惯，过去我们不重视， 今后要特别重视起来，让学生自己动手去尝试、探索和发现， 养成勤于动手的习惯。（四）创新习惯。主要包括培养学生创新意识、创新精 神、创新思维，以及乐于创新实践的品质等，让创新成为学 生的习惯，时时处处事事都尝试着有益的创新。（五）健体习惯。身体健康、心理健康和社会适应是世 界卫生组织界定健康概念的三个基本涵义。良好的健体习惯 主要包括珍惜生命、关心健康、坚持锻炼、注重心理调适等 方面的习惯。这不仅仅是
10、体育课的重要内容，在其他课程中 也要渗透这方面的教育，真正落实“健康第一”的教育理念。（六）审美习惯。审美可以构建人的品格，升华人的精 神，提高人的素质。养成审美习惯主要是包括发现美、欣赏 美、表现美、创造美的习惯。穿着、写字、绘画、演唱、制 作、影视欣赏等都可以成为学生审美习惯养成的载体。上述六种习惯囊括了学生德智体美等全面发展的各个 方面，培养好了学生这些习惯，学生全面发展的目标就基本 实现了。四、“习养课堂”怎样设定教学目标？习养课堂的目标在知识与能力、过程与方法、情意与习 惯等三个维度上展开。这三个维度的目标都指向它的最高层 次：行为的自动化，也就是习惯的养成。目标设定的基本要 领是：
11、（一）知识与技能的目标设定。这一维度的目标主要分 为识记、领会、运用、分析、综合和评价六个层次。1. 识记。指对先前学习过的材料的记忆，包括具体事实、 方法、过程、理论等的记忆。一般用来表述这一目标的动词 是：“为下定义、列举、说出（写出）的名称、复 述、排列、背诵、辨认、回忆、选择、描述、标明、指明” 等。2. 领会。指把握知识材料意义的能力。可以通过三种形 式来表明对知识材料的领会：一是转化，即用自己的话或用 与原先不同的方式来表述所学的内容；二是解释，即对一项 信息（如图表、数据等）加以说明或概述；三是推断，即预 测发展的趋势。一般用来表述这一目标的动词是：“分类、 叙述、解释、鉴别、选
12、择、转换、区别、估计、引申、归纳 举例说明、猜测、摘要、改写、预测”等。3. 运用。指把学到的知识应用于新的情境、解决实际问 题的能力，它包括概念、原理、方法和理论的应用。一般用 来表述这一目标的动词是：“运用、计算、示范、改变、阐 述、解释、说明、修改、订出计划、制定方案、解 答”等。4. 分析。指把复杂的知识整体分解为组成部分并理解各 部分之间联系的能力。它包括部分的鉴别、部分之间关系的 分析和认识其中的组织结构。一般用来表述这一目标的动词 是：“分析、分类、比较、对照、图示、区别、检查、指出、 评析”等。5. 综合。指将所学知识的各部分重新组合，形成一个新 的知识整体。一般用来表述这一目
13、标的动词是：“编写、写 作、创造、设计、提出、组织、计划、综合、归纳、总结” 等。6. 评价。指根据一定标准对材料作出价值判断。一般用 来表述这一目标的动词是：“鉴别、比较、评定、判断、总 结、证明、说出价值”等。（二）过程与方法的目标设定。这一维度的目标主要是 关注学生的体验与感悟、探究与实践、合作与交流。多以“经 历的活动，感受” “体验或体会的过程”等方 式来表述的。一般用来表述这一目标的动词是：“经历、感 受、参加、参与、尝试、寻找、探索、讨论、交流、合作、 分享、参观、访问、考察、接触、体验、提问、解决”等。（三）情意与习惯的目标设定。这一维度的目标主要表 现为接受或注意、反应、评价
14、、组织、价值内化、习性养成 等六个层次。1. 接受或注意。指的是愿意注意某件事或活动。一般用 来表述这一目标的动词是：“听讲、知道、看出、注意、选 择、接受、赞同、容忍”等。2. 反应。指的是乐意以某种方式加入某事。一般用来表 述这一目标的动词是：“表述、回答、完成、选择、列举、 遵守、记录、听从、称赞、欢呼、表现、帮助”等。3. 评价。指的是对现象或行为作价值判断、追求某事， 表现出一定的坚定性。一般用来表述这一目标的动词是：“接 受、承认、参加、完成、决定、影响、支持、辩论、论证、 差别、区别、解释、评价、继续”等。4. 组织。指的是把许多不同的价值标准组成一个体系， 建立重要的和一般的价
15、值。一般用来表述这一目标的动词 是：“讨论、组织、判断、确定、建立、选择、比较、下定 义、系统阐述、权衡、选择、制定计划、决定”等。5. 价值内化。指的是价值内化形成个性化的价值体系。 一般用来表述这一目标的动词是：“修正、改变、接受、判 断、拒绝、相信、继续、解决、贯彻、要求、抵制”等。6. 习性养成。指的是形成某种习惯。这是习养课堂要实 现的最终目标。一般用来表述这一目标的动词是：“熟练、 逐步养成、自动、形成”等。五、“习养课堂”怎样设计教学过程？习性课堂是一种追求学生习惯养成的课堂，严格地说， 没有固定的教学过程，也没有固定的模式，只要做到了“做 中养习、教化成习”都可以称之为习养课堂
16、。但考虑到教师 初次接触习养课堂的实际，纲要介绍了四种典型的课堂 模式及其教学过程。（一）习得型课堂。这种模式适合于获取知识、形成技 能、将知识和技能转化为习惯的课堂教学。其操作步骤是：1. 激趣引入。让学生明白为什么要“学”这节课的内容， 激发其内在的学习兴趣，为下一步“做中学”作思想、情绪 上的准备。2. 知识铺垫。让学生知道完成本节课的学习内容应该“做什么”和“怎么做”，作好知识和方法等方面的铺垫。3. 做中习得。让学生自己独立“做”，或者与同学合作 “做”，在“做”中获得知识和技能，逐步形成习惯。4. 运用强化。让学生运用所学的知识和技能去“做”， 促进知识和技能内化，为养成良好习惯做进一步的强化。5. 总结反思。让学生“回过头看”，自己“做”得怎么 样，有哪些收获，有哪些教训，特别对本节课中学生的习惯 表
