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1、巨人的花园（第二课时）教学设计南阳里小学 麦佩莲【教材分析】本篇课文是选自王尔德童话集的一篇意蕴深刻的童话。自古以来，童话是人们喜闻乐见的文章体裁，尤其受孩子们的青睐。这篇童话主要讲述了这样一个故事：一个巨人拥有一个美丽的花园，但当他看见孩子们在里面玩时很生气，把孩子们都赶了出去，他的自私换来了花园的寒冬，后来经一个男孩的提醒，巨人明白了自己的自私和冷酷，他把花园送给了孩子们。这篇童话要让学生明白是巨人的冷酷剥夺了孩子的快乐，气跑了美好的春光和快乐的花草树鸟，教学生懂得待人要宽容，要学会给予、奉献。【学情分析】作为四年级的学生，他们已接触了不少童话，童话本身以其生动有趣深深吸引了这些爱幻想的孩
2、子。孩子对童话的浓厚兴趣使本篇教材具有莫大的磁性，但磁性到底能吸引住多少孩子，得*教师的精心引导，因为孩子们毕竟没真正掌握阅读童话的技巧。当然，教师在设计中必须不破坏童话的原汁原味，还要巧妙加料把味调得更浓，这就是得凭借教材让学生展开想象的翅膀尽情畅想。这样，孩子们不仅学会了读童话，而且也为成为一个小童话家而汲取养料。【设计理念】语文教学中要引导学生自读、自悟、自学探究为基础，大力提倡自主、探究的合作方式，充分和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受，注意培养学生对事物有正确的情感态度。我使朗读成为学生学习的探究的重要手段，让学生在自主、民主的氛围中学习，自主地读、说，在自读自悟、主动探究中读
3、懂这篇意蕴深刻的童话，让每一位学生的心灵都为之一颤，为他们点燃心中的一盏明灯，让他们学有所获。【学习目标】、抓住巨人的言行细细品味，引导学生想象，体会巨人性格的变化。、让学生在深入理解课文内容的基础上懂得美好的东西应与别人同享。【教学重难点】1、想象画面，体会巨人在行动上和心理上的变化。2、体会这篇童话在表达上的突出特点。【课前准备】多媒体。（制作动画片）【教学流程】一、 回顾旧知，导入新课师：同学们，有这样一座美丽的花园,春天（鲜花盛开），夏天（绿树成阴），秋天（鲜果飘香），冬天（白雪一片）,这就是巨人的花园, 巨人的花园是一个怎样的花园呢？(美,变)花园的确很美，因为它可它一直是这么漂亮的
4、吗？（学生回答）师：花园发生怎样变化呢?这节课就让我们继续学习巨人的花园。二、读文想象，感受体验师:读一读611自然段，一边读一边思考，花园发生怎样变化呢？把有关的词句画起来。1、学生交流花园产生的变化。2、出示春天终于来了，村子里又开出美丽的鲜花，不时传来小鸟的欢叫。但不知为什么，巨人的花园里仍然是冬天，天天狂风大作，雪花飞舞。（1）、好好读一读，你会有自己的感受。（2）、多美丽的春天呀，但不知为什么，巨人的花园里仍然是冬天，天天（生接读）3、把这样的画面定格在脑海里，再去读这段话，你一定会有别样的感受。再请学生读文，齐读。4、此时巨人怎样呢？（巨人裹着毯子，还瑟瑟发抖。他想：“今年的春天为
5、什么这么冷，这么荒凉呀”）（1）、学生读文，体会巨人的孤独寒冷。（2）、让我们用朗读表现出当时的画面。（3）、多么鲜明的对比呀，一墙之隔，两个世界，一念之差，天壤之别。这一堵墙，围住了孩子的脚步，也围住了（也围住了春天，围住了友谊，围住了温暖，围住了欢笑，只留下了寒冷、孤独、冬天、冷漠，根据学生归纳，根据学生反馈板书）5、引读第7段，在引读中品读。1、生活在冰冷的花园里的巨人是那么寒冷，那么孤独，那么冷清，但是他不知道为什么，就这样过了一天又一天。有一天早晨2、孩子们，巨人为什么这么激动？巨人是好几个月没看过春天了，他是多么激动呀，谁来读。巨人盼了好久才盼来春天，他是多么激动呀，朗读指导。（回
6、顾上句“今年的春天为什么这么冷，这么荒凉呀“）3、指导读巨人态度的句子，体会巨人的自私冷酷。4、你把“又”字读得这么突出，你一定有自己的感受。是呀，一个“又”字将巨人又关进了冰冷的世界。5、可是巨人还不明白呢，你瞧，他还不解地看看四周，他突然发现桃树底下还站着个小男孩，他还是大声叱责三、巨人的变化线索的分析：请同学们在课文里找出巨人训斥孩子的三句话。指名汇报。（学生回答）1、出示三句：联系上下文想象一下，巨人每一次训斥孩子的时候，心里是怎么想的，当时的表情怎样? 这三句话什么地方相同?(都有“滚出去”三个字，都是感叹号)巨人如此强烈地让孩子们滚出去，是为了什么?(独自享受花园的美景，不让孩子们
7、享受快乐)2、好一个自私的巨人!为了独自享受快乐，竟然训斥孩子们离开花园。请同学们来做巨人，也来大声训斥。学生练习朗读。3、你觉得这样做巨人幸福吗？如果你是这些孩子中的一个，你想告诉他什么?（做人不要太自私，有快乐要和大家一起分享）从这种凝视中，我们读出了这是一双会说话的眼睛，这是一双此时无声胜有声的眼睛，这是一双能够以弱制强的眼睛4、（出示句子课件）“噢！是这么回事呀！”巨人_，没有孩子的地方就没有春天。（巨人后面可以用一个什么词语来代替）没有孩子的地方就没有春天，有的只是_。现在巨人终于明白了什么？（出示课文中的句子）唤来寒冬的是我那颗任性、冷酷的心啊！四、心灵感悟1、任性、冷酷的心唤来的
8、是寒冬，那么，要唤来春天，就应该拥有一颗什么样的心？（学会将快乐慷慨地与人分享的心）2、小结：巨人用宽容善良的心融化了坚冰。从此，他的花园里又春意盎然，充满了欢声笑语，它又成了孩子们的乐园。(出示画面)瞧，他们相处得多和谐，玩得多开心哪!配乐齐读最后一个自然段。师：学完了课文，我们再来完成这样的练习：巨人在回来前、回来后、醒悟后态度的变化，使花园也发生不同的情况，你能用自己的话填空吗？当巨人外出，孩子们玩耍时，花园( )；而当巨人回来，砌墙禁止孩子们玩耍时，花园却( )；再当孩子们偷偷钻进花园玩耍时，花园又( )；而当巨人训斥孩子们离开时，花园却又( )，巨人感到（ ）；巨人醒悟后，拆掉围墙，
9、花园里又（ ），巨人感到（ ）。作者就是这样巧妙运用对比的方法使故事的情节跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然地显现出来。师：巨人的幸福源于他学会了让更多的人分享到他的快乐，学习了这一篇童话后，老师们也想分享一下你学后的感受。五、小结：诗人白朗宁曾这样说：“把爱拿走，我们的地球就变成一座坟墓”。在这里我希望大家同学们在今后的生活中做到：让别人因我的存在而感受到幸福！只要放飞爱的梦想，就会收获心的希望,我们的世界就会变成美好的人间六、布置作业收集并朗读王尔德的其它童话故事,快乐王子少年国王星孩夜莺与玫瑰并用自己喜欢的方式讲给别人听。【板书设计】自私时 风狂雪飞巨人的花园 与人共享快乐无私时 花开遍地
10、创设情境 体验快乐 巨人的花园教学反思南阳里小学 麦佩莲心理学家卡尔.罗杰斯说过:人应该“按自己的本性去生存”。孩子的本性是什么？那就是对事物的兴趣，向往快乐，追求快乐，得到快乐。怎样才能实现孩子们的快乐学习呢？在教学时，我以小组合作、探究的重要手段，让学生在自主、民主的氛围中学习，自主地读、说，在自读自悟、主动探究中读懂这篇意蕴深刻的童话，让每一位学生的心灵都为之一颤，为他们点燃心中的一盏明灯，让他们学有所获。本篇课文是选自王尔德童话集的一篇意蕴深刻的童话。童话，深受学生喜爱，它那动人的故事、曲折的情节和优美的语言，能把学生带人美好的情境，使他们受到真、善、美的熏陶。作为四年级的学生，他们已
11、接触了不少童话，童话本身以其生动有趣深深吸引了这些爱幻想的孩子。孩子对童话的浓厚兴趣使本篇教材具有莫大的磁性，但磁性到底能吸引住多少孩子，得靠教师的精心引导，因为孩子们毕竟没真正掌握阅读童话的技巧。根据课文特点，围绕“对比”展开教学。包括花园变化前后内容的对比，冬天性格的巨人和春天性格的孩子内容的对比以及巨人醒悟前后的言行对比。引导学生自读自悟、合作讨论，关注课堂教学生成，实现共同提高的目的。我在教学本课时，设计了以下教学流程：1、在第一学时中先放手让学生独立阅读课文，学习生字，结合课文内容理解词语，了解课文的内容，认识这是个美丽的花园。2、在第二学时，在课的开始就我以这个美丽的花园为切入点引
12、入课堂。通过美读，欣赏动画，使学生对这个美丽的花园留下是深刻的印象。学生独立阅读的基础上，引导学生抓住花园情景的变化和人物态度的变化、感情的变化来独学来初步理解理解课文内容，再通过小组群学交流收获和提出疑惑讨论，然后我将导学引领中的三个任务分配给小组，在小组长的带领下确定中心发言人再在全班进行交流展示，其他小组补充朗读、评议，最后引导学生朗读和想象画面的方法，让学生紧紧抓住巨人的表现与花园里的情景变化来理解感悟童话所揭示的道理。如在教学中运用对比方法让学生感受巨人回来前后花园里的情景变化：先让学生自读课文，用课文中的话来回答：巨人回来前，花园是什么情景？巨人回来后，花园又是怎样的？再让学生边读
13、边想像，用自己的话进行描述；最后让学生通过朗读来表现这种情景。在学生的充分朗读和想象的基础上，再组织学生交流读后的体会。学生在课堂上学习兴趣浓厚，从而激发了学生的想象力，真正让学生做到愿学、愿说、乐学、乐说、会学和会说。通过学生们的各抒己见，他们达成了共识：“能和大家一起分享的快乐才是真正的快乐。”在学习中，大家共同探讨，交流想法。不仅把自己的快乐表达出来，还把自己成功的快乐传递给他人，这样，快乐繁衍快乐，人人获得了快乐。这种快乐的亲身体验不正告诉自己“能和大家一起分享的快乐才是真正的快乐”吗？当然在这节课上，存在有许多不足，这也是我们在常规教学中一直思索探讨不得其解的问题：1、语文教学中要引
14、导学生自读、自悟、自学探究为基础，大力提倡自主、探究的合作方式，充分和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受，注意培养学生对事物有正确的情感态度。对于阅读课文的教学，课堂上遗失了浓浓的“语文味”，教学中品读感悟不到位，如文中巨人的花园有几次变化？为什么会有这些变化？这些问题是课文的重点和难点，应通过多层次的多形式的反复品读、揣摩感悟，促进学生多元发展。由于时间有限，对于读的部分读得不是很透彻，尤其是描写有孩子与没孩子时花园的情景变化的内容，由于在时间分配上存在一定的偏差，读得不够透，不够深刻。若是采用对比朗读，引导学生理解课文，学生将会学得轻松愉快，如抓住花园变化前后内容的对比朗读、冬天性格的
15、巨人和春天性格的孩子内容的对比朗读、巨人醒悟前后的言行对比朗读，也在这朗朗的书声中自然突破。若是在在花园变化的前后内容的对比读中，引导学生观察花园前后的不同，再填空的方式进行对比朗读一定会达到事半功倍的效果，如：当巨人外出，孩子们玩耍时，花园_；而当巨人回来，禁止孩子们玩耍时，花园却_；当孩子们偷偷钻进花园玩耍时，花园又_；而当巨人训斥孩子们离开，花园却又_。其次通过想象巨人发火时的神态动作引导学生从“生气、训斥、叱责”的意思中感受巨人这三次发火是一浪高过一浪，如果在此指导读出语气，加深理解。 这样，整堂课都是书声朗朗，学生读得有情有趣，读得津津有味，课文的重点也在朗朗的读书声中自然突破，这是我在课前未曾预设到的。2、在引导学生对“有孩子就有春天”和“没有孩子就没有春天”的相关句子进行对比阅读的时侯，注重了朗读的训练，而忽视了语言文字的训练，如描写冬天的词雪花飞舞、狂风大作、鲜花凋谢、树叶飘落、冰雪覆盖和描写春天的词如阳光明媚、草翠花开、绽出绿芽等这些词没
