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1、青岛二年级下册数学第五单元教案青岛二年级下册数学第五单元教案青岛二年级下册数学第五单元教案1 教学内容：义务教育课程标准实验教科书青岛版二年级数学下册第五单元回忆整理教材简析：这是一节复习课，是学生在掌握了万以内数的加减法和运用多位数加减法的知识解决实际问题之后安排的，是对本阶段学习的回忆和整理，使这局部知识能通过梳理归纳形成网络，进步学生分析p 问题解决问题的才能。教材展示一幅生活中熟悉的画面，让学生通过自己的观察搜集信息提出问题，让学生用自己喜欢的方式来解决这些问题。另外，教材在71页第四题还设计了一个猜数游戏，一方面可以使学生进一步稳固本单元所学的三位数加减法的计算方法，另一方面也复习了
2、求 “比一个数多少几的数是多少”的简单问题的解答方法。72页第六题是以连环画形式呈现了学生向福利院的小朋友献爱心的情境，对本单元的知识进展综合复习。四幅图为学生提供了丰富的数学信息，练习时，要指导学生根据图中提供的信息提出问题并加以解决，感受数学与现实生活的亲密联络，培养学生解决问题的才能，激发学生关爱别人的意识。本回忆整理分为两课时，第一课时整理万以内数的加减法，第二课时复习求比一个数多少几的应用题。第一课时复习内容：万以内数加减法复习目的：能纯熟掌握的计算方法并能又对又快地进展计算。表达算法多样化的思想，拓展学生解决问题的途径。可以运用所学知识解决实际问题，培养学生发散思维的才能。复习重点
3、：有条理再现旧知，正确纯熟计算万以内数的加减法。复习过程：一、回忆呈现，查漏补缺谈话：同学们我们再一次学习了万以内数的加减法，那么到如今为止，你对万以内数的加减法，你都记着那些知识，老师出个题考考大家好吗？小黑板出示：计算下面各题，你喜欢用什么方法就用什么方法算。1324725462173497139580200 912804 603205学生可能出现：用口算、估算、笔算或用拨计数器等方法算。让学生各自说出不同算法的思路过程谈话：通过刚刚计算大家观察比拟一下，你能发现什么？学生可能说：发现这三组题有加法也有减法。发现第一组是不进退位加减法，第二组是一次进位和一次退位加减法，第三组是两次进位和两
4、次退位的加减法。此处，学生用“一次、两次”表示，老师可适时点拨用“不连续、连续”表示更标准。设计意图：通过本练习，检查学生对万以内数加减法计算知识的掌握情况，到达对学过的知识查漏补缺与再现，并表达算法多样化，尊重了学生的个性特长。二、比拟深化 加深理解谈话：刚刚同学们采用了不同方法进展了计算，也发现了这么多知识。下面大家用笔算计算以下各题并演算：837205 329182 30697指3名同学板演计算后在小组内说说你是怎样算的，再讨论一下用笔算计算万以内数加减法有什么一样点和不同点？先让板演的三名同学向全班同学说说是怎样算的。交流讨论结果，学生可能：只说加法计算法那么。只说减法计算法那么。谈话
5、：同学们再动动脑筋连起来想一想，笔算万以内数加减法有什么一样点和不同点。学生可能说：一样点：都应一样数位对齐，从个位开场算。不同点：计算加法时，哪一位上的数相加满十，要向前一位进1。计算减法时，哪一位不够减就从前一位退1，在本位上加10再减。此处学生只要能用自己的话说明白即可。设计意图：通过讨论比拟，加深对万以内数加减法笔算计算方法的理解与掌握，进步学生综合运用知识的才能。三、实际应用，拓展延伸1、以组为单位互相出题进展练习，学生可以选择自己喜欢的方法计算。时间大约8分钟2、开放题：方框里可以填那些数？并计算出结果。34212 =21只改变1473+378中第一个加数的最后数字3，使它仍是连续
6、进位加法。开放性题目不做统一性要求，根据学生差异，有的可能全部做出来，也可能只做出几个来。设计意图：根据低年级学生的好胜心，让学生互相出题，人人当“小老师”，既调动了学生的积极性，又能进步计算的正确率，到达共同进步的目的。开放性题目的设计，有利于学生发散性思维才能的培养，又张扬了学生的个性。四、课堂小结：同学们，我们这节课对万以内数的加减法计算进展了整理与复习，你学得开心吗？有哪些收获？课后反思：1、教学目的注重根底性与开展性本节课的设计立足学生的开展，根据教材与新课标的要求，提出了两个层次的目的根底目的和开展目的。根底目的是对根底知识和根本技能掌握程度的要求，开展目的是对学生个性的开展、才能
7、的进步而设计的与练习中开放性的设计。教学过程中这两个层次的目的表达得很好。2、创造了学生主体参与的民主气氛和谐、民主的师生关系是主体性得以实现的根本保证。这节课明显感到学生参与的热情和积极性很高。学生为活动所吸引，主动、自觉地投入到活动过程中，老师在整个活动中很少干预，课堂中进展的是真正的师生、生生间平等的交流。同时，展示交流活动给予了学生自由表现自己成果和表达自己情感的时机，在无形中强化了学生的主体意识，有利于学生主体地位的形成。3、课堂教学以小组合作交流为主，进步了全员参与度根据本课内容与复习目的，根据学生的兴趣、经历、才能程度，老师设计、组织了学生的自主性活动，尤其是小组合作、讨论交流，
8、从而最大限度地尊重和保证了学生的主体性、差异性，使学生在亲自动手算一算、看一看、说一说、想一想中，激发了学生学习的内在动机，老师没有受教材的束缚，而是积极培养学生的发散思维，寻求知识间的内在联络，通过交流辩论到达自我进步的目的。青岛二年级下册数学第五单元教案2 教学内容教材第13页例1、例2以及课堂活动教学目的1、结合详细情景，初步理解乘法的意义。2、知道乘法算式各局部的名称，会读、写乘法算式。3、经历观察、操作等学习乘法的过程，感受加法与乘法间的联络。4、对学生进展爱树护树的教育教学重难点初步理解乘法的意义。感受加法与乘法间的联络教学准备小棒一、出示第1页主题图，学生观察。提出数学问题，怎样
9、列算式?老师板书加法算式。二、情境引人，探究引新1、出示第2页情境图，提问：看图，你想知道什么?怎样才能知道一个植了多少棵树?2、学生发表自己的意见。老师板书：1+1+1+1+1+1+1=322+2+2+2=328+8+8+8=324+4+4+4+4+4+4+4=323、提问：刚刚的计算中，你们有什么感受?4、学生观察算式，小组交流。你发现了什么?(都是连加法、加数一样、得数一样等)5、老师：都是几个几相加。6、学生看算式，说说几个几相加(4个8相加)7、老师：求4个8或8个4相加是多少，可以用加法计算，还可以用一种更简便的计算方法，就是我们要学习的新知识乘法提醒课题：乘法的初步认识三、互动探
10、究1、介绍乘法读法、写法(1) 4个8和8个4相加的和用乘法怎样表示呢?板书：84 48(2)比拟加法和乘法有什么不同?2、认识乘法各局部的名称3、学习例2(1)学生操作，按老师的要求摆：每次摆3根摆6次，一共有多少根小棒?怎样列算式，还可以怎样列?你是怎样想的?(2)小组讨论：观察例1、例2各个加法算式、乘法算式，什么情况下可以用乘法计算?四、课堂活动1、课堂活动第1题。2、课堂活动第2题。小组活动五、课堂小结今天大家学到了什么?板书设计乘法的初步认识8+8+8+8=32(棵) 3+3+3+3+3+3+=18(棵)4+4+4+4+4+4+4+4+=32(棵) 3 _ 6=18(棵)8 _ 4
11、=32(棵) 6 _ 3=18(棵)或4 _ 8=32(棵)因数因数积青岛二年级下册数学第五单元教案3 教学目的：1、使学生进一步掌握两位数加两位数不进位加的笔算加法；2、使学生能纯熟地进展竖式计算；3、培养学生认真、仔细的学习习惯。教学重点、难点：纯熟掌握两位数加两位数不进位加。教具准备：主题图、投影片。学具准备：小棒。教学过程：一、解决情景中的问题1、老师出示主题图师：上节课有的同学提出二3班和二4班也可以合乘一辆车，这节课我们来解决这个问题。师：怎样能知道这两个班是否能合乘一辆车呢？要知道两个班共有多少人？师：怎样列算式？学生说，老师板书：35+34=2、请学生在小组里讨论怎样计算“35
12、+34”，可根据自己的情况选择是用摆小棒的方法还是用竖式计算还是口算。3、请学生说明自己的想法1先请摆小棒的学生讲提问：为什么把5根小棒和4根小棒和起来，3捆和3捆和起来？2再请列竖式的学生讲提问：写竖式的时候要注意什么？用竖式计算的时候要注意什么？你是从哪一位加起的？3请口算的学生讲提问：你是从哪一位加起的？口算时应注意什么？二、做一做：老师用投影片出示题目指名将题做在投影片上，其他学生做在书上集体订正投影片上的题目，进展评价。同位互相检查，互相评价，三、练习：练习二第1题：先请学生看图，说图意，再列竖式计算。第2题：笔算下面各题。学生将题目写在练习本上，同位互相检查青岛二年级下册数学第五单
13、元教案4 教学目的：1、通过观察、猜测等活动，让学生经历简单的推理过程，理解逻辑推理的含义，初步获得一些简单推理的经历。2、能借助连线、列表等方式整理信息，并按一定的方法进展推理。3、在简单推理的过程中，培养学生初步的观察、分析p 、推理和有条理地进展数学表达的才能。4、使学生感受推理在生活中的广泛应用，初步培养学生有顺序地、全面地考虑问题的意识。教学重点：理解逻辑推理的含义，经历简单的推理过程，初步获得一些简单推理的经历。教学难点：初步培养学生有序地、全面考虑问题及数学表达的才能。教学准备：课件。教学过程：一、新课导入猜一猜1、提问后学生答复课件演示。2、老师谈话，导入新课。通过刚刚的猜一猜
14、，我们知道要猜出准确的答案，必需要找到有利于猜测的根据或线索，那么怎样才能找到这些根据和线索呢？我相信通过今天的学习后，同学们一定会明白。二、新知探究今天老师还给你们带来了3位小朋友，来和我们一起学习，你们想知道是谁吗？1、出示1课件演示有语文、数学和品德与生活三本书，下面三人各拿一本。小刚拿的是什么书？小丽呢？2、学生答复以下问题并说出理由：请同学们仔细读题，说说你都知道了什么？要解决这两个问题，我们该如何考虑呢？A、从三个的信息，你能猜出小红拿的是什么书吗？B、从小丽说：“我拿的不是数学书”这句话能分析p 推理出什么？通过刚刚的分析p 、推理我们已经知道了这三位同学各拿了什么书，那么如今该如何解决这个问题呢？用什么方法来解答呢？学生说老师板书后再演示课件回忆刚刚的分析p 过程再次加深理解。小红拿的是语文书。又知小丽没拿数学书，肯定拿了品德与生活书。那么，小刚拿的一定是数学书。小刚拿的是书，小丽拿的是书。3、老师小结：像这样，通过分析p 同学们说的话，推理得出正确的答案，这种考虑问题的方法，就叫做简单的推理，换句话说，推理就是根据所给的条件通过分析p 、推理、判断出正确的答案。4、质疑提问：像上面的例题中，假如我们只分析p 小丽说的话而不看小红说的话，能得出正确答案吗？由此可见，在简单的推理时，一定要全面地分析p ，仔细推敲才能准确判断出正确答案。通过刚刚的学习
