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1、没有实验用房，如何上好科学课什邡国人小学 邓 嵘我校是在2008年5月12日地震后，最初由一位普通平凡的母亲发起,在她和几位母亲的倡议下，后来由国内外数十家单位和爱心人士共同汇筹善款重建的学校。2009年9月1日正式交付使用行课。但学校在设计之初规模定在6个班，合并后有19个班。因此一些功能室（如实验室）被改为教室使用，学校到现在都没有实验室，这给上科学课的几位教师提出了难题，怎样上好科学课？大家时刻都在思索这个问题。我刚好在上三年级，三年级的学生刚好才接触科学课，一切都很陌生，在直观现象、感性知觉到逻辑思维、理性分析的教学过程中产生质的飞跃时会遇到很大的困难。如何在两者之间铺设自然过渡的台阶
2、，提高教学成效？在这一年中，我试用了以下几种方法，起到了较好的效果，总结具体如下：一、让学生多对自然界进行观察和记录：1、引导学生认真仔细观察身边的事物或物体。由于学校没有实验室，而三年级上、下两册共八个单元所涉及的内容，绝大数内容都要通过观察，其类别庞杂，包括从树木、花草、虫、鱼到我们呼吸的气体；从我们的身体到吃、穿、住、行、用的等等材料，再进行比较分析，感悟认知，总结出事务的规律特征及用途。这就要求学生养成良好对身边事物或物体的观察习惯，多让学生睁大眼睛看万物，甚至还要用放大镜看事物或物体。2、让学生写观察日记或填写观察记录报告单。学习科学观察事物显得重要，然而写好观察日记显得更为重要。要
3、引导学生把观察到事物的现象，变化特性等要认真地记载下来，才能比较准确地分析事物的规律，特性及用途。例如：我让学生自己在家养蚕，对蚕从出生到死的全过程进行了仔细地观察和记载，使学生全面认识了蚕一生要经历出生、生长发育、繁殖、死亡的四个阶段。二、在课堂上多用图形进行教学：把概念图作为一种科学的教学策略，以直观形象的方式表达知识结构，能有效地呈现思考的过程及知识的关联，引导学生进行意义建构，理解抽象概念，提升逻辑思维能力，加深记忆。小学科学教育从三年级启蒙，立足培养学生学科学、用科学的志趣和能力，尤其注重科学方法和科学态度的培养。概念图不仅体现意义建构的过程与方法，同时也表明认真严谨的科学态度和价值
4、观。利用概念图指导学生有步骤、有目的地进行科学探究活动，可以提高学生的科学素养。由于三年级小学生初步运用概念图，教材先安排从简单的“维恩图”、“气泡图”等入手，在“植物”、“动物”、“材料”、“动物的生命周围期”、“温度与水的生长变化”、“磁铁”等单元中逐步引导学生运用这些概念图来帮助记录和加工整理信息，同时用来描述概念。如在教学三年级科学下册冰融化了课时，教材选冰和水作为例子进行对比，我上课时使用了“维恩图”进行比较，冰和水的形态特征区别非常明显，一目了然。这样能使学生在比较过程中很容易体会到两个个体之间的巨大差别和共同点，更易掌握冰和水的有关知识。三、上课时适当使用多媒体进行教学：小学科学
5、教学是一个以观察、实验为主的学科。在观察、实验教学中，有的对象可视范围小，可见度低，直接演示，学生难以观察，这样就失去了研究问题的兴趣，大大降低了研究的效率。如果利用多媒体的实物投影，把教师的示范过程变“小”为“大”在屏幕上，有助于学生正确地观察实验和探究科学的奥秘。如教学种子的构造、花的构造时，我巧妙地运用了实物投影进行种子、花的解剖演示，使学生在正确的实验指导下，自己进行解剖观察，不仅了解种子和花的构造，而且为学习种子的萌发以及果实的形成作了很好地铺垫。这样印象深刻，提高了实验效果，达到了预期的目的。四、多做演示实验：教材中有不少内容要通过学生做实验观察发生的现象，揭示事物的本质和规律的。
6、如在教学植物发芽的过程，水和食用油、水结冰时的温度，磁铁的性质等内容时，都需要做实验，得出结论。由于条件有限，无实验室，许多实验不能进行分组实验，只有老师在课堂上尽量多做演示实验，让学生在实验中认识事物的本质和规律，这样教学才能使学生学得有兴趣，掌握得更牢固。五、让学生多作比较：教材中的许多内容，需要对物体或材料进行比较。如：比较大树和小草；蜗牛和蚯蚓；水和空气；蚕与蚕蛹、冰与水等事物的同异之处。通过比较，使学生更能认识同类事物或不同类事物的相同和不同之处。六、使用探究法进行教学：教材中有的内容具有开放性，有利于学生开展科学探究活动。要引导学生对大自然事物的探究，去揭示万物的奥秘。如对蜗牛、蚯
7、蚓、蚂蚁会游泳吗？蜗牛会生孩子吗？磁铁会吸哪些物体？放在阳台上的水杯里的水怎么会减少了呢等一系列问题的科内外的积极探究，特别是当我在上磁铁能吸哪些物体一课时,学生特别兴奋,同学们拿着我发给他们的磁铁和他们自己搜集的环形、条形、圆柱形、纺锤形等各种形状的磁铁，把自己准备的和教室各种设备构成的材料统统吸了一遍，得出了磁铁只吸铁或含铁的材料这一结论，这样使学生既获得了科学知识，又培养了学生勇于探究的良好习惯。七、让学生多联系生活：教材中许多内容与我们的生活息息相关，在生活中存在着许多相关的科学知识。这就要求学生在实际生活中学习科学。如在教学认识金属中，分析金属特征时，我把学生在生活中的亲身体验联系起来，学生就会总结出：有的金属不会燃烧，会导电、传热、具有延展性；有的硬度较大、有光泽、不渗水等特征。如果抛开学生生活来学习科学，不仅学生学得枯燥无味，而且增加了学生学习科学知识的难度，使简单的道理变得深奥难懂的理论。总之，我通过以上的一些方法，在实际教学中，把教材与生活有机的结合起来，认真备课、上课，让小学三年级学生初次接触科学课时避免了死记硬背的现象，对今后他们的学习会产生较大的影响；同时还有较好的教学效果。
