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1、追求简约教学 打造高效课堂武汉市光谷第一小学 刘雅莉启动“高效课堂”建设工程以来，我们一直在追求“真实高效的课堂”，也一直在这条路上实践、探究。如何根据小学科学学科特点，遵循学生身心发展规律，打造高效课堂，做到简约而不简单？我有如下的思考和实践：一、简明活动的主线，体现“用教材教”课堂的教学时间是有限的，学生的学习精力也是有限的。怎样在有限的时间落实高效？我认为教师要体现“用教材教”的思想，把握好核心目标，构建一条简明的活动主线，使教学变得简洁清晰，产生“1+12”的学习效果。教科版科学教材每一课的容量都比较大，对学生思维和操作能力的要求也很高，如果面面俱到，往往无法完成任务，反而会出现一节课
2、师生忙忙碌碌，但收获不大的情况。因此，灵活运用教材，把握核心目标，简明活动主线尤为重要。如物体在水中是沉还是浮一课中，老师考虑到教材中涉及的变量过多，从学生的实际认知水平出发，将本课研究的问题定位在“认识在相同的情况下（体积相同），物体比水重沉，比水轻浮。”围绕这一核心目标，大胆改变了教材，合理地选择有结构的材料（沙、油、茄子）开展探究活动。教师创设了一个很简单的情景，学生就能很自然地想到要验证物体在水中沉浮的原因，必须要在同样多的条件下比较物体与水的轻重，学生通过实验探究真正从现象中获得了对问题本质的认识。又如：在里面有什么一课中，教师大胆地对教材进行了处理,教材上安排了两个内容：1、使用电
3、路检测器检测接线盒内部的电路连接情况，并检测记录，推测里面是怎样连接的。2、比较两种不同的连接方式（串联和并联）的特点。执教者考虑到第一项内容和第二项内容之间没有直接的联系，故将两项内容安排在两个课时完成。教师为学生准备了有结构的材料：提供给每组的接线盒分别采用了四种连接方法，这四种连接方法会产生同一种检测结果。通过提供这样的材料，当学生拆开接线盒后，会发现同样的检测记录，可以有多种合理的解释。在这节课上，我们看到学生积极参与实验检测、注重小组交流、强调分析解释，在活动中确实得到了发展。教师准确把握教材意图，依据学生学习的真实需要开展教学，条理清楚、开课简洁、语言简练，留下有充足的时间让学生经
4、历检测猜想分析观察比较的科学探究过程。二、突显活动的重点，体现“一英里深”科学课堂倡导“一英寸宽，一英里深”。 推进简约高效的课堂，一个主要的策略就是：集中探究主题，突出活动重点。教师应该选择那些能够促进学生发展的活动作为探究的重点，重点突破，重点研究，给学生留下深刻的心理体验，让学生在探究中得到有效的发展。油菜花开了一课教学中，第一次我根据学校的实际带学生到种植园观察，（将观察对象改为学校种植园的白菜花）当学生们第一次近距离地观察白菜花时，兴奋极了，都在观察、记录、交流。十几分钟一下就过去了，学生们都不愿停止观察。但为了下面活动的顺利完成，即使学生的观察热情再高涨，我也只好让学生回到教室汇报
5、观察发现，并解剖了一朵白菜花。匆匆的观察导致后续的描述略显不足，匆匆的汇报也不能很好地体现学生有价值的发现。教学并没有从学生的需求出发，而是被教材牵着走，学生的学习是被动的。为了更好地凸显本课的训练重点：观察和描述，在第二个班的教学时，我将学生的主体意愿放在了第一位，将教学重点定位在“细致观察”上，主要安排学生对“一棵白菜”和“一棵白菜花”进行细致观察和描述（将“解剖白菜花”安排在第二课时）。为了保证学生的观察更有序，更具有针对性，我先引导学生思考观察的顺序和方法，了解记录的要领。接着，给了20分钟的时间让学生观察研究。在观察期间，我参与到学生中间，指导他们有序、高效地进行观察，学生以图文并茂
6、的形式详实地记录。在这样的环境中，学生们的学习热情与积极性高涨，他们仔细观察，认真记录，相互交流。显然，充裕的时间是有效观察的保障，他们的观察较前几个班来说是最全面、细致的，学生们将观察到的在小组内交流，班级内汇报，认真的观察使他们原本很多不正确的认知得到纠正。这其中不仅仅获得的是观察后的认知，更多的是在经历观察、研究的过程中，他们掌握了方法，愉悦了身心，丰富了认知，提高了兴趣。教学重难点的突出使教学的目标达成明确而集中，教材中许多复杂的东西因此而明晰起来，重点问题解决了，三维目标也就自然达成。三、尊重学生原有认知，体现“以生为本”教学的核心是“以生为本，为学服务”。教师对教学目标的制定，对教
7、学方法的运用，对教学策略的选择，一切的一切，都应从学生的学习需求出发，从实际水平出发。学生在走进科学课堂之前并不是一张白纸，他们对日常生活中所感知的现象与对事物非本质的认识已经形成了自己的看法。在简约的课堂中，更要充分尊重学生的原有认知，利用原有经验构建概念。 声音是怎样产生的一课中，教学的难点是让学生通过观察、比较发声物体和不发声物体，收集大量的事实，认识到声音是由物体振动产生的。由于受认知水平的制约，孩子通常会将现象当成原理来阐释，得出的是比较片面的认知，认为是敲打、碰撞、拍打等原因产生了声音，这是他们已有的经验，他们关注的是动作的本身，而不是发声物体的变化，所以很难进行科学的概括和抽象。
8、要想突破难点，就应该立足学生前概念，顺应学生的思维。教学中，我立足学生的前概念，尝试打造“自然而生”的科学课堂。1、假设验证，揭示前概念。学生在“制造声音”的基础上，让他们猜想“声音是怎样产生的？”，这样使他们的猜想不再盲目，而是建立在他们的认知基础上的。2、实验探究，观察发声物体。提出猜想后，我引导学生发现用力按鼓面、拉皮筋等向物体施加力的方法并不能让物体发出声音，现象与学生错误的认知产生了矛盾。此时提出探究问题：这些不同的发声现象和方式中有什么相似之处吗？这个问题提出的目的在于：把学生从关注动作本身拉回来，把观察的焦点放在物体发声时的现象与变化上，从个别到一般归纳出物体发声时的规律，初步感
9、知声音由物体振动产生。3、巩固拓展，完善科学概念。由于前概念的影响，实验后仍有少部分学生有人认为是敲打、碰撞、拍打等原因产生了声音，这是他们已有的经验，很难通过一、两个实验就立刻改变。针对这一问题，我增加了一个环节：让学生感知镲发声的过程，由于镲的持续振动，学生们发现当两片镲停止撞击时，仍然有声音。这时适时地引导学生观察到物体本身的变化，学生在实验中观察、比较、辨别、归纳，概念逐步提升，思维逐渐向“振动”的概念靠拢。4、由显到隐，丰富概念外延。在学生认识到“声音由物体振动产生”后，让学生设计实验感受音叉的振动，使学生进一步体会到声音是由物体振动产生的。这样处理，使探究“振动”的内涵由易到难，由
10、显到隐，逐步丰富概念外延，实现了教学的“层递性”。教学中，教师要体现“以生为本”，尊重学生原有认知，运用合适的教学策略顺应和激活思维，帮助学生扭转原有的错误概念，使教学变得简约有效。四、提供有结构的材料，体现“为学服务” “材料能引起学生学习的兴趣，材料能激发学生开展活动的欲望。”教师尽可能为学生的探究活动提供材料，让学生与材料亲密接触，是科学活动中的重要环节，是提高课堂教学有效性的一个重要途径。蕴含着典型的科学概念的材料，会让学生的思维碰撞出火花，带给不同水平的学生不同层次的体验和经历。简约有效的小学科学课堂，更应该体现材料的简约性与结构化。例如：在各种各样的花一课中，花的种类繁多，如何让学
11、生通过观察各种各样的花，发现花的相同与不同，认识“完全花”和“不完全花”是本课的重点；而在观察的基础上比较分析，建立“单性花”和“两性花” 以及“雌花”“雄花”的概念则是本课的难点。为了突破重难点，选择的观察材料很重要。教师通过反复比较最终确定了：牵牛花、天竺葵、百合花、四季海棠（雄花）、四季海棠（雌花）五种比较典型的花。通过这一组观察材料，老师层层推进教学：整体观察花的结构，学生们发现牵牛花、天竺葵和油菜花一样，由四部分组成；百合花、四季海棠（雄花）、四季海棠（雌花）缺少了一（或两）部分，通过交流比较，学生认识了“完全花”和“不完全花”。接下来，教师将问题聚焦到对“五种花雄蕊和雌蕊”的观察上
12、，学生们发现：牵牛花、天竺葵、百合花都有雄蕊和雌蕊，四季海棠（雄花）、（雌花）只有雄蕊或雌蕊，从而引出概念：“两性花”、“单性花”；最后教师引导学生聚焦到四季海棠的“雄花雌花”，认识到雄花和雌花都属于单性花。通过对这一组有结构材料的观察，学生比较了花的相同和不同，抽丝破茧，使他们对“完全花”和“不完全花”，“单性花”和“两性花”，“雄花”和“雌花”的认识越来越清晰，真正实现了“简约而高效”的课堂。简约不是简单的压缩和简化，我们优化环节，简化过程，精选材料，但绝不是简化学生的思维活动。简约而高效的课堂教学对教师提出了更高的要求，需要我们不断地学习，不断地反思、不断地优化自己的教学策略。简约是一种智慧，高效是一种追寻，让简约而高效的科学课堂成为每一位科学老师的追求！
