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1、基于学生核心素养培育的小学阅读教学探讨开题报告 堽城镇中心小学语文教研组 一、课题的核心概念及其界定（一）核心概念： 学生核心素养小学阅读教学素养是指一个人的修养，从广义上讲，包括道德品质、外表形象、学问水平与实力等各个方面。核心素养这个概念舶来于西方，英文词是“Key Competencies”。“Key”在英语中有“关键的”、“必不行少的”等含义。“Competencies”可以直译为“实力”，但从它所包含的内容看，译成“素养”更为恰当。简言之，“核心素养”就是“关键素养”，是指那些关键的、不行或缺的品质、实力、才能及精神面貌，强调获得学问的实力。学生核心素养是指学生应具备的、能够适应终身
2、发展和社会发展须要的必备品行和关键实力，综合表现为9大素养，详细为社会责任、国家认同、国际理解；人文底蕴、科学精神、审美情趣；身心健康、学会学习、实践创新。语文课程标准（2011年版）指出：“阅读是运用语言文字获得信息、相识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、老师、教科书编者、文本之间对话的过程。”通过阅读教学，使学生学会读书，学会理解，培育学生搜集处理信息、相识世界、发展思维、获得审美体验的实力，提高学生感受、理解、观赏的实力，使学生具备终身学习的实力。（二）课题界定：鉴于语文课程是致力于培育学生的语言文字运用实力，基于学生核心素养培育的小学阅读教学探讨这一课题拟以本校一
3、至六年段学生为探讨对象，从“课程”层面来相识和确定小学阅读教学要如何着眼于学生基本言语实力的提高和发展，以语言带动内容，融“工具性”与“人文性”于一体，将学生核心素养的培育定位在：以语言运用实力培育为基础的全人的基本素养的培育。二、国内外同一探讨领域现状与探讨的价值（一）国内外同一探讨领域现状：1(美)教化心理学家布卢姆用分类学方法分析学生在课堂探讨中发生的各种学习，并以学生的学习结果为依据，将学习划分为3类：认知领域学习、情感领域学习和精神运动领域学习，对教学目标、教学过程中的教学活动和教学评估按24个目标单元进行分类，构成了72种分类结果。2上海师范高校吴忠豪教授依据小学生语文学习心理特点
4、，依据义务教化语文课程标准（2011年版）的教学目标梳理出小学语文课程“阅读”的教学内容，然后参照年段教学目标分别整理出小学16年级“阅读”的教学内容，并解说其对小学生学习语文的价值，提出比较详细的评价指标和教学建议。3清华高校附属小学校长窦桂梅落实学生发展核心素养，以整合的方式进行课程改革，建构“1+X”课程体系，培育和发展学生的整体素养、综合思维方式、创新精神和探究实力。同时进行“主题教学”探讨，主题，是核心素养的载体，即核心素养以主题的方式来呈现，核心素养的发展离不开教学。（二）探讨价值：一是突出语文课程核心目标语言文字运用实力培育；二是探究阅读教学“优质高效”的课堂教学策略；三是立足课
5、标中不同学段的探讨重点，着力学科学问到学科素养的蜕变，全面提升学生阅读理解、审美、批判思维、创建意识等语文综合素养。三、探讨的目标、内容与重点（一）探讨目标：1.对“立足学生语言实力发展的优质高效小学阅读教学”形成较为清楚的相识。2.提炼“立足学生语言实力发展的优质高效小学阅读教学”的详细策略，构建富有本校显明特色的低、中、高段阅读教学实践模式。3.提高学生的语言文字运用实力，开发学生的言语创建力，促进学生语文素养的全面提高。4.促进学校老师文本解读、教学设计、课堂教学实力的提高。（二）探讨内容：1.文献理论探讨驾驭“立足学生语言实力发展的优质高效小学阅读教学”的基本原理、规律等前人探讨成果。
6、探讨语文教学理论：阅读李海林著的言语教学论，王尚文著的语感论，朱自强著的小学语文儿童文学教学法等教化书籍，学习、驾驭相关理论，借鉴、迁移、整合于课堂教学。探讨语言学、阅读学文献资料：阅读 (美)肯古德曼著的全语言的全-全在哪里谈阅读，李宇明著的儿童语言的发展等书籍文献，深化探讨包括语文课程标准在内的资料，运用于本课题探讨。2.课堂教学探讨“立足学生语言实力发展的优质高效小学阅读教学”的实践行动。“立足学生语言实力发展的优质高效小学阅读教学”基本特征探讨。厘清 “立足学生语言实力发展的优质高效小学阅读教学”有哪些外显与内隐的基本特征，把握其特征，为进一步依据这些基本特征探究其课堂建构做足打算。“
7、立足学生语言实力发展的优质高效小学阅读教学” 低、中、高段教学内容的选择与详细策略的探讨。如何立足课标、学段和生情，甄别和选择有利于“语言运用实力培育”的典型的教学内容？探究各学段共性的、有效的教学策略有哪些？富有本校显明特色的低、中、高段阅读教学实践模式的构建。（三）探讨重点：1.“立足学生语言实力发展的优质高效小学阅读教学”的详细策略。2.富有本校显明特色的低、中、高段阅读教学实践模式的构建。四、探讨的思路、过程与方法（一）探讨思路：1.理论文献探讨+行动探讨。理论文献探讨先行，站在前人的肩膀上探讨充分学习、研读前人相关探讨的成果，指导行动探讨。理论文献探讨与行动探讨相互结合，贯穿始终，而
8、非截然分为两个阶段。2.日常探讨+典型内容重点探讨。日常的每一篇课文，试验老师都必需紧扣“立足学生语言实力发展的优质高效小学阅读教学”开展行动探讨，同时借助专家的专业引领、微课的探讨和同伴的互助予以突破典型内容的探讨。（二）探讨过程：第一阶段：打算阶段（2017年1月-2007年3月）1.结合学校实际与学科教学，明确探讨方向，论证、制定探讨方案，主动进行课题申报。2.完成课题申报方案，形成课题探讨安排，明确题探讨方向，进行组员分工，建章立制。3.订购相应的教化理论书籍，利用暑假着手进行系统阅读，并撰写读书心得，为探讨开展做足打算。4.利用微信群刚好共享、传阅学习资料，探讨沟通。其次阶段：实施阶
9、段（2017年4月-2019年4月）1.依据课题探讨方案开展行动探讨，扎实理论集中学习、集体研讨和分学段磨课。2.进行各阶段小结，并依据状况随时调整，写出阶段性报告和有关论文，召开中期汇报会。3.完成各阶段预期成果。第三阶段：总结阶段（2019年5月-2020年1月）1.提炼“立足学生语言实力发展的优质高效小学阅读教学”的详细策略。2.总结富有本校阅读教学显明特色的低、中、高段课堂实践模式。3.撰写课题结题报告，做好课题结题工作的相关展示活动及后续探讨。（三）探讨方法：本课题以“行动探讨”为主要的探讨方法，结合“文献探讨”、“案例探讨”、“阅历总结”等方法进行探讨。1.文献探讨法：通过查阅、分
10、析相关理论文献资料，进一步提升理论相识，形成相关“探讨综述”。2.行动探讨法：在实际教学情景中，在教学实践中，做好课堂教学行动探讨。通过教学实录、教学展示以及集中研讨等活动，发觉问题，修正、探讨、深化，并留意前后分析比较，总结提炼探讨成果。3案例探讨与阅历总结等综合运用。选择低、中、高段不同文体的典型课文，开展典型案例探讨，总结、提炼，将感性相识上升为理性相识。六、主要观点与创新之处（一）主要观点：1.阅读教学只有走进文本，才能让学生理解、体验并习得文本的语言；只有走出文本，才能让学生内化、迁移别人的语言，甚至创生自己独特的语言才智，提高语言文字运用实力。2“立足学生语言实力发展的优质高效小学
11、阅读教学”的总体策略是以语言实力发展为主线，带动对课文内容、情节和思想的理解，即老师强化学生对语言的表达特点及语言对思想内容的表现力的相识与体验，动身点是语言，落脚点仍旧是语言实力的发展与提高。（二）创新之处：1.相识创新：从“课程”层面来相识和确定小学阅读教学要以语言带动内容，融“工具性”与“人文性”于一体，立足以语言运用实力培育为基础的全人的基本素养的提高和发展。2.实践创新：集中于“语言文字”这一核心目标，以是否“立足学生语言实力发展的优质高效小学阅读教学”作为文本教学内容取舍的依据，重组并整合成相应的语言学习内容板块，建立合理的内容序列，使课堂教学内容真正具有语文教学核心价值。七、预期
12、探讨成果（一）老师理论文献探讨心得集文本；平常收集，分年度整理，2019年4月结集成册；负责人：殷雪梅 王翠平（二）课堂教学成果集，精品实录、案例论文、课例光盘、网上晒课；平常收集，分学期归档，2019年4月结集成册；负责人：张文文 朱爱芝（三）学生作品成果集学生作品；平常收集，分学期归档，2019年4月结集成册，负责人：罗海员 潘腾 赵元八、课题探讨条件保障1.学校领导高度重视。对于课题探讨在探讨经费、专家引领、活动开展保障等方面均赐予大力支持，拟成立“专家组负责人参加老师”的课题探讨网络，定期不定时地邀请省、市各级专家为课题作专业的引领与详细指导，确保课题探讨的科学性、规范性及深化性。2.学校师资团队雄厚，有县级优秀老师教学先进个人25人，从2003年至今学校坚持做实各个学科各个级别的课题探讨，并荣获各级专家的一样好评。3.定时间定地点定内容组织教研。每周四下午23节进行理论学习或集中教研，每位试验老师每学期至少完成理论学习资料四篇，读书心得一篇，教学设计（或课堂实录）及1000字以上的教学反思各一篇，每学期每师至少开设一节校级以上的公开课，并尽量以“理论+实践”的形式撰写教学论文。
