人教版七年级下册《猫》教学反思.docx

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1、猫教学反思平顺二中 成国红语文教学设计就是教什么和怎么教的一种操作方案,它是语文教师根据语文学科教学的原理和教学目标要求,运用系统的方法,对参与教学活动的诸多要素所进行的一种行之有效的分析和策划过程。本教学设计教学设计着眼于整体,注重整体与部分之间的相互联系、相互制约。教学目标设计符合课程标准“三维目标”的要求,符合学生的学习实际水平,体现了语文学科的特点,而且与教学内容一致,表述简明扼要,问题集中,明确了自己要教什和学生学什么。教学环节分为情景导入、整体感知、品读探究三部分,清晰、简洁、集中,循序渐进,环环相扣。这份教学设计充分考虑了编者的意图、作者的本意,同时还兼顾到了学生的知识基础、情感

2、储备等。从编者的意图来看,本单元的课文都是写动物的佳作,目的是想通过几篇课文的学习达到激发学生关爱动物、善待生命的情感,引发人与动物关系的深入思考;而从作者的写作本意来看,反应的是在上世纪20年代那个特定的社会制度下对生活在社会底层的弱者的同情,而从课标对阅读的要求看,要在理解课文内容的基础上,调动已有的知识储备,结合自己的生活体验,大胆地发表自己的见解,做到观点明确,言之有理,整个设计流畅自然,不漏痕迹。我认为郑振铎的猫其实就是一个悲剧。鲁迅说过,“悲剧是将人生有价值的东西毁灭给人看”。要想让学生从悲中受到启示,就必须先让学生沉浸在“喜”中,只有喜之逾真,才能悲之逾痛,也才能感之逾深。因此教

3、师在导入时给学生播放淘气猫大战小麻雀的动画视频,激起学生对猫的喜爱,也吸引学生学习课文的兴趣。整个教学过程分为五个环节:“读一读”“说一说”,学生带着问题快速阅读,整体感知课文;“想一想”,紧紧抓住三只猫的悲剧命运引出对当时不合理的社会制度下人们对弱小者的侮辱、践踏的思索;“品一品”,利用第三只猫死去后作者的痛苦感受进行配乐朗读,触发学生心底对弱者的同情,体会作者内心深处的伤痛,把“悲”推向高潮;“议一议”,引领学生走进作品中人物的心灵,进行大胆合理的想象,对人物进行再创造,实现读者、作者、编者三者之间的对话。特别值得肯定的是“议一议”这一环节向学生提出的四个问题,充分尊重了学生的个人感受和独

4、特体验,鼓励学生发表富有个性的见解,这既是提高学生的语文能力的需要,也是发展学生个性品质,培养学生创新能力的需要。我们现在比较流行的 “学案”教学模式的基本教学方式就是“问题导学”,它的基本特征就是学习内容问题化,通过一个个问题的解决,完成教学目标。从某种角度上讲,学习活动总是和问题相伴而行的,学生心中有疑问,必然会主动地去求解,从而变被动地获取为自主地探寻,最终学会学习。好的教学设计既反映教师对教材知识体系的把握程度,也反映教师导学的基本思路,更是学生学习的路线图。而教学设计中的问题设计不仅要给学生提供学什么的框架,还要给学生提供怎样学、怎样思维的指导。教材虽然说是相对固定的,但我们还要根据

5、时代的发展和学生的生活,自觉以课程标准的基本理念和培养目标衡量、分析教材内容,创造性地用好、用活新教材。就这一点来看,教学设计的艺术就是教材处理的艺术。创造性地使用教材也是一个优秀教师应具备的基本素养。如果把课程标准比作圆心,那么教师对教材的理解、把握就是半径,无论圆有多大,都离不开圆心这个核心元素,教师通过解读来理解课程标准,同时用自己领会的课程标准精神来驾驭教材。课改提倡创造性地使用教材,但创造性地用教材教的前提是读懂教材;超越教材必须有把握教学的功底,练就钻研教材的真功夫。因此解读文本、吃透教材就是问题设计、课堂教学、教学效果的根基。只有吃透教材才能对知识点进行拆分组合,深入挖掘,才能由

6、浅入深地引导学生理解学习内容,建立起系统化的知识体系;只有吃透教材才能化繁为简,把学生引向形象的问题情境,激发探究的欲望。阅读教学的起点应是“学生的心灵”。该教学设计从作品的文学性进行审美欣赏,从当代人的角度进行解读,这正是开放式教学思想的体现。新课程所提出的开放式教学思想的渗透,并不是放任学生,而是对教材的开放,对学生评价的开放,提倡多元化教学,这当中包括学生对教材的不同体验和感受。该教学设计中的“议一议”就是体现了学生对课文多角度、多方位的理解欣赏。尤其是作业设计中针对第二只猫的命运续写一个故事,启发学生自己去探索,让学生带着问题走出课堂,实现了学习的延伸、认识的升华。这样的设计打破了一堂课上完,所有问题都解决的传统观念,允许课堂的开放,允许带着没有解决的问题走向社会和生活的大课堂去作开放式的探究,真正激发起学生对作家及作品的热爱,真正做到了披文及人、指导人生,使学生真正成为学习的主人,从而实现一个灵魂唤醒另一个灵魂的教育。

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