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1、 授之以渔 精彩课堂象山文峰学校 戴铭伟有人说：语文课堂是“知识的超市”，它带给学生的是“生命的狂欢”。当课堂成为学生燃烧激情的舞台时，当课堂带给学生尊重、快乐、享受时，课堂才是精彩而高效的。“打造优质高效的课堂教学”是新时期课堂教学的时代要求。授之以鱼不如授之以渔。我认为语文教学要真正实现课堂教学的高效性，其中培养学生的自主探究能力是必不可少的一个途径。这些年的教学中，我在这方面进行了一些尝试，有了一点的积累。一、妙引“留白”处课文不仅仅是例子，更是艺术品，有许多“留白”之处。教师要善于巧拨妙引，引导学生捕捉这些启人深思，促人挖掘的留白处，尽情发挥想象。这也是培养学生自主探究能力的最好切入点
2、。譬如：荔枝一文的结尾以一句“而今，荔枝依旧年年红。”戛然而止，语句平淡而又回味无穷，简单的一句话里饱含着作者饱满的情感与无尽的诉说。我在教学时就抓住这个“留白”处让学生进行探究，充分发挥学生的想象力，要求学生根据自己的理解，写几句作者没有写出的话，从而唤起学生的情感，和作者的感情产生了共鸣。又如我的战友邱少云一课中没有直接描写邱少云的句子，而是通过“我”的心理活动的描写来衬托邱少云严守纪律，不怕牺牲的伟大精神。这就给学生留下了充分想象的余地。因此，在教学中我就引导学生捕捉这些精彩的启人深思的“留白”之处，让学生展开想象，要根据画面中邱少云的目光、神情、动作想象：邱少云当时可能会想些什么？他最
3、大的愿望是什么？学生饶有兴趣地利用这些“空白”处展开大胆的、合理的想象。不仅使学生体会到了文章中所包含的深刻含义，而且培养了学生的想象能力和探索、研究课文的能力，起到了一箭双雕的作用。二、巧拨“定势”点思维定势是学生创新能力得以形成的潜在障碍。在教学中，教师要善于巧拨妙引，引导学生挖掘教材中的思维定势，反向思考，拓展空间。例：在滥竽充数这课的教学中，可启发学生思考：是不是都是南郭先生的错？学生通过探讨明白：如果齐宣王深入实际，了解实情；如果其他人出于善意，给予指出南郭先生就不会落到如此下场。这样，教导学生从逆向角度来学习课文，就能提高其自主探究的能力。三、妙挖“矛盾”处语文教材中常有看似矛盾实
4、是精彩之笔的描写。在阅读过程中教师要善于巧拨妙引，引导学生围绕这矛盾处大胆质疑，进行探究。例如，教学卖火柴的小女孩这篇课文时，我引导学生读课文，找出课文的矛盾之处：“她敢从成把得火柴里抽出一根来，在墙上擦燃了，来暖和暖和她的小手吗？”和 “她赶紧擦着了一整把火柴，要把奶奶留住”这两处看似矛盾的地方，还有文章的结尾处“人死了，是不会微笑的，可文章写死去的卖火柴的小女孩嘴上却带着微笑。”带着学生对这些矛盾的地方进行质疑，让学生存着疑问，自主地、深入地去研读课文，既理解了课文的内涵，有培养了学生自主探究的能力，真正达到了“跳一跳，摘桃子”的效果。四、巧换“体验”情课文是作者对客观事物认识的产物和思想
5、轨迹。我们在教学中要善于巧拨妙引，引导学生抓住自己感兴趣的地方，或借用文中角色，或充当某些角色，进行换位体验，设身处地地理解他人的情感，共享他人的快乐，分担他人的痛苦，移他人之情于自己的心中，引发情感转化。学生为了使自己能进入文中所描述的情境中，就会主动地、积极地去学习、去探究课文。如：教学赤壁之战，讲到黄盖火攻曹营这一计策时，我创设了一个情境：让学生当黄盖，我则做黄盖手下的一员大将。我要求“黄盖”们充分阅读课文，然后让“黄盖”在火攻曹营的路上回答“大将”根据课文而设计的问题。由于学生担当的黄盖这个角色，许多问题被“大将”卡住，因而都能很自主地去研读课文，兴致勃勃地争相回答，相互补充，终于弄懂了“火攻”这个计策的周密巧妙之处。教学中教师妙引巧拨，授人以渔，既培养了学生自主探究的能力，又养成了学生终身学习的好习惯，真正达到了课堂教学的精彩而高效。
